高中語文-水龍吟·登建康賞心亭教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《水龍吟登建康賞心亭》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)想：本詞是辛棄疾的代表作，充分體現(xiàn)了辛詞的豪放風(fēng)格。本課通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中，利用小組討論、師生質(zhì)疑、小組競(jìng)賽等活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。誦讀和感悟貫穿始終，聯(lián)系辛棄疾的生平及寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解分析鑒賞本詞的思想內(nèi)容，在誦讀中感悟作者情感，在感悟中加強(qiáng)誦讀能力，通過誦讀和感悟以及合作探究等方法，提高學(xué)生宋詞閱讀鑒賞能力。三維目標(biāo)：1、了解作者經(jīng)歷，以及本首詞的寫作背景、內(nèi)容。2、通過合作探究，分析詞作藝術(shù)手法。3、以聲傳情，體味作者的愛國(guó)情懷。教學(xué)方法誦讀法討論法點(diǎn)撥法課時(shí)安排：一課時(shí)教學(xué)過程：一、導(dǎo)語

同學(xué)們，請(qǐng)欣賞一副對(duì)聯(lián)：鐵板銅琶繼東坡，高唱大江東去；美芹悲黍冀南宋，莫隨鴻雁南飛。這幅對(duì)聯(lián)寫的是誰？寫了哪兩方面的內(nèi)容？（辛棄疾。辛詩的豪放風(fēng)格,與東坡齊名；對(duì)南宋朝廷的一片忠誠。）同學(xué)們，辛棄疾，姓什么？

請(qǐng)大家用“辛”字組詞：艱辛、酸辛、辛辣、悲辛。

這些詞，幾乎就是辛棄疾一生的寫照了。連他自己也這樣自嘲姓氏：

烈日秋霜，忠肝義膽，千載家譜。得姓何年，細(xì)參辛字，一笑君聽取。艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。更十分，向人辛辣，椒桂搗殘堪吐。世間應(yīng)有，芳甘濃美，不到吾家門戶。（《永遇樂》）

你看“艱辛”、“酸辛”、“悲辛”、“辛辣”，真是五內(nèi)俱焚。世上許多甜美之事，順達(dá)之志，怎么總輪不到他呢？那么辛棄疾的一生究竟是怎樣的辛酸、悲辛、艱辛呢？今天我們就來學(xué)習(xí)辛棄疾的《水龍吟登建康賞心亭》，走近辛棄疾。二、誦讀1、學(xué)生齊讀，根據(jù)讀的情況作出指導(dǎo)。2、自由讀，注意讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出感情。3、學(xué)生個(gè)讀。三、賞析

賞析指導(dǎo)：詩言志，讀詩，就是要讀出字里行間所含蘊(yùn)的“志”。熟悉辛詞的人都知道，辛棄疾的詞，常常借景物言志，用典故言志。讀這首詞，我們就要注意體會(huì)景中情，參透典中義。（一）賞析上片：

請(qǐng)?jiān)郯嗟呐瑢W(xué)齊讀上片，然后展示上片探究的問題，小組討論。詞的上片，以寫景開端，作者描繪了哪些自然景物？這些景物描寫，營(yíng)造出怎樣的意境？融入了作者怎樣的感情？

（長(zhǎng)天、秋水、遠(yuǎn)山、落日、斷鴻?！奥淙铡倍?，比喻南宋國(guó)勢(shì)衰頹；“斷鴻”是失群的孤雁，比喻自己飄零的身世和孤寂的心情。營(yíng)造出蒼涼空闊的意境。詩人融情入景，表現(xiàn)出江南游子的愁恨，懷念中原，報(bào)國(guó)無路。）

2．上片的最后一句作者用了兩個(gè)動(dòng)作來表達(dá)內(nèi)心的情緒，能說說這兩個(gè)形體語言要表達(dá)的思想感情是什么嗎？

（“把吳鉤看了，闌干拍遍”一句?！鞍褏倾^看了”，借吳鉤閑置身旁，烘托出詞人雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻是英雄無用武之地的苦悶，“闌干拍遍”表示胸中那說不出來的抑郁苦悶之氣，借拍打欄桿來發(fā)泄，形象地表現(xiàn)出作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態(tài)。）

報(bào)國(guó)無門、壯志難酬，卻無人理解自己的滿腔怨憤，詞人激憤到把欄桿拍遍。但是，就是把欄桿拍遍，又能如何呢？朝堂一片主和之聲，無人理解他重用他，一腔悲憤只能化作一聲沉重的嘆息：無人會(huì)，登臨意！李白說，人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。但是，辛棄疾，他會(huì)嗎？（二）賞析下片

1、請(qǐng)男同學(xué)齊讀下片。2、多媒體展示問題：（1）詞人用到了哪些典故？作者借這些歷史人物和事件，表達(dá)了什么感情？典故

作者態(tài)度張翰

——

莼鱸之思

樂于歸隱

休說，恥于歸隱許汜

——

求田問舍

鉆營(yíng)私利

羞見，為國(guó)忘私劉備

——

雄才大略

才氣渴望建功桓溫

——

木猶如此

時(shí)光流逝

可惜，時(shí)不我待

由“

休說、羞見、可惜

”可知，詞人心境的痛苦。所以詞的結(jié)句，詞人說：

倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚。“

倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”，和上片中的哪一句互相呼應(yīng)，該如何理解？這與上片“無人會(huì)、登臨意”義近而相呼應(yīng)。表達(dá)了作者內(nèi)心的悲憤孤寂和對(duì)知己的渴求。

該句是反問句，作者的意思是說，紅巾翠袖也搵不去英雄的眼淚。因?yàn)橛⑿哿鳒I，是因?yàn)閳?bào)國(guó)無門、壯志難酬。四、小結(jié)：

這首詞，上片借景抒情，寫盡了壯志難酬、報(bào)國(guó)無門的痛苦；下片以典明志，表達(dá)了自己對(duì)抗金復(fù)國(guó)理想的執(zhí)著堅(jiān)守。辛棄疾的一生，都在理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾中苦苦掙扎，執(zhí)著堅(jiān)守。大家在初中時(shí)，曾經(jīng)學(xué)過辛棄疾一首破陣子，現(xiàn)在我們回顧該詞：

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生!

這首詞，寫了一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗。場(chǎng)面宏大，氣勢(shì)磅礴，驚心動(dòng)魄。但是，這壯烈的戰(zhàn)斗，輝煌的勝利，只是一場(chǎng)夢(mèng)。夢(mèng)醒之后，只剩下慘淡的燈光下，白發(fā)早生的詞人。理想與現(xiàn)實(shí)，壯烈與悲涼，形成了鮮明的的對(duì)照。詞人不由一聲長(zhǎng)嘆：“可憐白發(fā)生！”

從辛棄疾南歸到去世的四十年間，朝廷對(duì)他時(shí)棄時(shí)用，用而又疑。國(guó)有危難時(shí)，招來用幾天；時(shí)局稍穩(wěn)，又棄他一邊去。他就像一塊鐵，時(shí)而被燒紅捶打，時(shí)而又被扔進(jìn)冷水?？墒撬?？不學(xué)季鷹歸隱，不學(xué)許汜謀私，始終懷著一顆忠心、一腔壯志在等待。等到英雄流淚，等到華發(fā)蒼顏，等到晚年，終于被韓侂胄任用了，卻又不被信任和重用，在任上含恨而終。

這就是辛棄疾的一生。正如辛棄疾在自嘲詩中所說：艱辛做就，悲辛滋味，總是酸辛苦。這樣的人生經(jīng)歷，注定了他的詞中會(huì)有幾多沉郁，幾多悲憤。五、結(jié)束語“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”，中華兒女，愛國(guó)英雄輩出；保家衛(wèi)國(guó)，建功立業(yè)，是好男兒的追求。辛棄疾、陸游、文天祥等，給我們留下了寶貴財(cái)富?！爸腥A兒女多奇志，不愛紅裝愛武裝”，古有花木蘭、梁紅玉，近代有秋瑾，向我們展示了女英雄的豪情?？哲娕w行員余旭，為了保衛(wèi)祖國(guó)的藍(lán)天，犧牲在了訓(xùn)練場(chǎng)上。正是因?yàn)橛辛艘淮膼蹏?guó)英雄的付出，才換來了我們幸福的生活，愛國(guó)精神也激勵(lì)著我們新時(shí)代的青年不斷前進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大夢(mèng)想而努力奮斗！

現(xiàn)在，讓我們?cè)僖淮锡R聲誦讀，向這位流淚的愛國(guó)英雄辛棄疾致敬！六、作業(yè)：（多媒體顯示）1、背誦《水龍吟

登建康賞心亭》2、請(qǐng)課外自讀梁衡的散文《把欄桿拍遍》板書：

水龍吟

登建康賞心亭辛棄疾

詩言志：報(bào)國(guó)無門、壯志難酬

上片

借景抒情

下片

用典抒情

學(xué)情分析高一學(xué)生已具備了學(xué)習(xí)古典詩詞的能力，在初中階段已經(jīng)學(xué)過《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，因此對(duì)辛棄疾的文風(fēng)和人生經(jīng)歷并不陌生，為學(xué)生進(jìn)一步感受辛棄疾的豪放詞風(fēng)，理解詞人復(fù)雜矛盾的內(nèi)心世界奠定了良好的基礎(chǔ)。但是高一學(xué)生，對(duì)知識(shí)信息加工處理綜合能力較低，知識(shí)面較為狹隘，習(xí)慣于被動(dòng)接受式教學(xué)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。所以這節(jié)課將指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知人論世法、誦讀法、分析法、對(duì)比法來鑒賞詩歌。效果分析本節(jié)課通過學(xué)生朗讀、討論、背誦，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析詩歌鑒賞中的兩種表現(xiàn)手法—借景抒情和用典，達(dá)到了考綱的要求，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，通過小組討論研究，提高了學(xué)生與他人交流、合作的能力，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。語文是靈活的學(xué)科，學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)了不等于可以靈活運(yùn)用，還要在以后的課堂中引導(dǎo)學(xué)生多多積累，靈活運(yùn)用。教材分析《水龍吟·登建康賞心亭》選自人教版新教材必修四第二單元。人教版必修教材共五個(gè)模塊，本冊(cè)教材屬于第四個(gè)模塊。主要含有戲劇單元、宋詞單元、社科文單元和古代人物傳紀(jì)單元，旨在培養(yǎng)學(xué)生把握文學(xué)作品中的性格和沖突，思想和意境以及知人論世的學(xué)習(xí)能力，在五個(gè)模塊中占有重要地位。本單元選取的是四位著名詞人的作品，其中蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表人物，柳永和李清照是婉約派的代表人物，編者選取他們的富有代表性的作品，意在讓學(xué)生領(lǐng)略他們獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格、把握內(nèi)容、體味情感、掌握寫法、陶冶情操，從而提高文化品味?！端堃鳌さ墙蒂p心亭》在教材中的地位極其重要，首先從高中語文教學(xué)和考試來說，詩詞的重要性是不言而喻的，高考中詩歌鑒賞和名句默寫將直接出題，其次《水龍吟·登建康賞心亭》是豪放派詞的重要代表作之一，通過對(duì)本詞的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)豪放派風(fēng)格的文學(xué)作品以及以后進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練。評(píng)測(cè)練習(xí)閱讀《水龍吟登建康賞心亭》，回答問題。楚天千里清秋，水隨天去秋無際。遙岑②遠(yuǎn)目，獻(xiàn)愁供恨，玉簪螺髻(jì)③。落日樓頭，斷鴻④聲里，江南游子。把吳鉤⑤看了，闌干拍遍，無人會(huì)，登臨意。休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未?求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣。可惜流年⑥，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此!倩⑦何人喚取，紅巾翠袖⑧，揾⑨英雄淚?“遙岑”三句是寫山，采用了什么手法?“愁”“恨”緣何而發(fā)?2)“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”幾句采用了什么抒情方式?應(yīng)怎樣理解?3)“休說鱸魚堪膾，盡西風(fēng)，季鷹歸未”幾句，說明作者對(duì)張翰辭歸持何種態(tài)度?4)“求田問舍，怕應(yīng)羞見，劉郎才氣”幾句，是作者對(duì)哪類人提出的批判?5)“可惜流年，憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”三句，在全詞中有何作用?【參考答案】1)“遙岑”即遠(yuǎn)山。放眼望去，那層層疊疊的群山，有的很像美人頭上插戴的玉簪，有的很像美人頭上的螺旋形的發(fā)髻，這些都引起詞人的憂愁和憤恨。作者采用移情及物的手法，人心中有愁有恨，所見之遠(yuǎn)山也似乎在“獻(xiàn)愁供恨”?！俺詈蕖睆暮味鴣?詞義間留下的空白給了讀者想象的余地。北望之際，中原收復(fù)無日，南望之時(shí)，朝廷主和，偏安一隅，志士不得其位，以上種種是詞人恨之深、愁之大者。(注意賞析“愁”“恨”，可結(jié)合姜夔《揚(yáng)州慢》中的“廢池喬木，猶厭言兵”中的“厭”，更便于學(xué)生理解。)2)采用了直抒胸臆的抒情方式。作者不是直接用語言來渲染，而是選用具有典型意義的動(dòng)作，淋漓盡致地抒發(fā)自己報(bào)國(guó)無路、壯志難酬的悲憤之情。第一個(gè)動(dòng)作是“看”，看似平淡，卻平中見奇。擦拭得鋒利锃亮的武器，卻閑置身旁，而這又何嘗不是作者自身雖有沙場(chǎng)立功的雄心壯志，卻無用武之地之嘆。第二個(gè)動(dòng)作是“拍”，作者用肢體語言表達(dá)了某種情感，“欄桿拍遍”是表殼胸中難以言說的抑郁苦悶，只能借拍打欄桿來發(fā)泄。這樣，就把作者雄心壯志無處施展的急切悲憤的情態(tài)顯現(xiàn)在讀者面前。兩個(gè)動(dòng)作描寫內(nèi)涵豐富，耐人尋味?！盁o人會(huì)，登臨意”，慨嘆自己空有恢復(fù)中原的抱負(fù)，而南宋統(tǒng)治集團(tuán)卻沒人是他的知音。(這幾句是全文的重點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握“看”“拍”幾個(gè)動(dòng)詞及“欄桿拍遍，無人會(huì)，登臨意”所傳達(dá)出的詞人的情感和內(nèi)心世界。)3)季鷹即晉人張翰，因向往家鄉(xiāng)的莼菜鱸魚，貪圖安逸舒適而棄官歸鄉(xiāng)。從“休說”看，作者反對(duì)張翰回歸。張翰因見齊王將失敗而辭歸，辛棄疾卻并不因南宋面臨著危機(jī)而隱退。又是一年西風(fēng)緊，張翰即使有家也難歸，實(shí)際這里的張翰應(yīng)是作者自指，家鄉(xiāng)淪陷，有家難歸，流露出對(duì)金人、對(duì)南宋朝廷的激憤。4)是對(duì)許汜這類人提出批判，許汜當(dāng)天下大亂之時(shí)，并無救世之意，只知道求田問舍，貪圖個(gè)人享樂，陳登瞧不起他，劉備對(duì)他更是嗤之以鼻。辛棄疾用這個(gè)典故是說，我如果也像許汜那樣只顧買房置地，為個(gè)人打算，那就羞見劉備那樣胸懷雄才大略的英雄了。5)流年，即時(shí)光如流;風(fēng)雨，指國(guó)家在風(fēng)雨飄搖之中;“樹猶如此”用典，據(jù)《世說新語·言語》載，東晉大將軍桓溫率軍北伐，經(jīng)過金城，見自己過去種的樹已長(zhǎng)到幾圍粗，便感嘆地說：“木猶如此，人何以堪?”意思是樹已長(zhǎng)得這么高大了，人怎么能不老呢?這三句是全詞的核心，所包含的意思是：我所憂懼的，只是國(guó)事飄搖，時(shí)光流逝，北伐無期，恢復(fù)中原的夙愿不能實(shí)現(xiàn)，辜負(fù)了平生的雄心壯志。課后反思《水龍吟·登建康賞心亭》作于淳熙元年（1174年）辛棄疾在建康任江東安撫司參議官時(shí)，這時(shí)他自江北率領(lǐng)人馬來到南宋已有十多年了，卻一直沒有受到朝廷的重用。他深感受壓抑，內(nèi)心充滿了憤懣不平。為了消愁解悶而登上賞心亭，辛棄疾面對(duì)著大好江山，反而是無限感慨涌上心頭，遂寫下了這首慷慨激昂的抒情詞。詞中抒發(fā)了濃郁的愛國(guó)情感，在抒發(fā)感情時(shí)運(yùn)用了寫景、用典等藝術(shù)手法。此詞無論是培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操，還是提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)都不失為一篇佳作。

但是在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際講課的過程中，我有很多困惑。學(xué)生普遍反映讀不懂此詞，因?yàn)闊o法理解詞中運(yùn)用的典故。我左思右想，覺得好多地方都得講，不講唯恐學(xué)生不懂，學(xué)生讀不懂，就無法完成鑒賞。但是，一一講解時(shí)間又不夠。我只好一遍遍修改教學(xué)設(shè)計(jì)，一句句精簡(jiǎn)課堂語言，但是時(shí)間仍然緊張。最后走上講臺(tái)時(shí)，我的想法是，如果時(shí)間真不夠，就將最后的拓展延伸部分精簡(jiǎn)掉。反正，辛棄疾的詞，要講就必須讓學(xué)生有足夠的思考討論的時(shí)間，讓學(xué)生真正懂。這節(jié)課有一些令我滿意的地方。以“英雄淚”作為本課教學(xué)的支點(diǎn)和切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析“辛”字和字里行間表現(xiàn)出的“愛國(guó)情懷”，達(dá)到了省時(shí)有效；以誦讀、講解貫串整個(gè)教學(xué)過程，把握了詩詞教學(xué)的關(guān)鍵；以“情”字滲透整堂課，較好地把握了詞人形象、挖掘了詞人豐富情感、明確了抒情方法、感知了辛詞詞風(fēng)；通過賞讀環(huán)節(jié)的處理，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的鑒賞能力；對(duì)課文難點(diǎn)的解決，以學(xué)生體驗(yàn)參悟?yàn)橹?。這節(jié)課也有很多不足之處。一是學(xué)生展示不夠多。在朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我沒有讓學(xué)生充分朗讀來激發(fā)他們的熱情和想象力；在學(xué)生思考討論之后，也沒有留給學(xué)生足夠多的時(shí)間去展示自己。課