初中語文-歸園田居（其三）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

一、溫故知新，興趣導(dǎo)入（4分鐘）

多媒體展示《桃花源記》圖文并茂的圖片，興趣導(dǎo)入。今天，我們就將走進(jìn)一位詩人的生活，去領(lǐng)略

“不為五斗米折腰”的傲骨，去感受“種豆南山下”的喜悅，他就是陶淵明。（多媒體展示陶淵明的畫像）同學(xué)們能說說對(duì)陶淵明的了解嗎？（老師點(diǎn)擊陶淵明簡(jiǎn)介，生齊讀，重點(diǎn)補(bǔ)充提醒學(xué)生注意他生活的社會(huì)環(huán)境，他隱居之前的出仕及“不為五斗米折腰”的傲骨，為后面詩歌的了解奠定基礎(chǔ)。）

教師介紹：《歸田園居》組詩寫于詩人辭官后的第二年，共五首，課本選了其三。（多媒體展示課題《歸園田居

其三》）二、初讀詩歌，初步感知（約5分鐘）1、（多媒體展示詩歌內(nèi)容）學(xué)生自讀，全班齊讀，教師正音，注意“穢”、“荷”等字，并作初步的語氣和節(jié)奏指導(dǎo)。2、學(xué)生再讀，教師作評(píng)價(jià)。（此時(shí)學(xué)生大都還不理解詩意，朗讀語氣可能仍欠佳，教師提醒學(xué)生在下面環(huán)節(jié)注意詩歌意境，為讀好本詩作準(zhǔn)備。）三、再讀詩歌，品味詩意（約10分鐘）1、解題：《歸園田居》中的“歸”指為何而歸？從題目上我們可知這首詩寫的是陶淵明所選擇的一種什么樣的生活方式？（明確棄官歸隱，選擇田園生活）2、感知詩意：學(xué)生自讀詩歌，想象詩中景物構(gòu)成的畫面。讓學(xué)生用自己的語言來表述想象中的畫面。教師抓住學(xué)生表述中的關(guān)鍵詞，將學(xué)生帶入詩句的理解中。關(guān)鍵詞如下：“南山下”點(diǎn)明地點(diǎn)，“盛”和“稀”寫出野草與豆苗長(zhǎng)勢(shì)的對(duì)比，點(diǎn)出鋤草的必要?！俺颗d”與“帶月”體現(xiàn)了農(nóng)家生活的艱辛。“草木長(zhǎng)”和“夕露”可以讓我們感到田園的荒蕪、環(huán)境的幽清和夜氣的濕寒。（多媒體展示意境剪影）3、理解情感：好的詩歌都能做到情景交融，景由情生。陶淵明的田園生活很辛苦，他自己感覺呢？從哪句詩可以看出來？（“但使愿無違”的“愿”，不愿同流合污，為了能保持完整人格和高尚情操而甘受田間生活的艱辛，并從中感受到愉快和喜悅。）4、小結(jié)：（多媒體展示小結(jié)）此詩寫田園勞作之樂，表現(xiàn)了詩人愉快恬淡的心情和對(duì)歸隱生活的心滿意足。四、三讀詩歌，感悟意境（約8分鐘）同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)了解了這首詩的詩意及作者的思想情感，現(xiàn)在我們?cè)賮碜x這首詩，同學(xué)們覺得讀詩的時(shí)候應(yīng)該表現(xiàn)怎樣的情感呢？（愉悅、自然）學(xué)生有感情朗讀詩歌，教師作評(píng)點(diǎn)并指導(dǎo)，若第一遍讀得不夠理想，教師示范個(gè)別句子后再讀。同學(xué)們讀好了這首詩后，再來感受一下這首詩的語言。從這幾個(gè)方面來思考：初看此詩，能看懂嗎？作者的思想在詩中表現(xiàn)得明顯嗎？陶淵明是一個(gè)大詩人，他的詩句深?yuàn)W難懂嗎？陶詩用語平淡自然，樸實(shí)無華，但富于情趣，意境醇美。（多媒體展示語言風(fēng)格）這種語言風(fēng)格對(duì)后世詩歌影響深遠(yuǎn)，到唐代有一個(gè)以王維、孟浩然為代表的山水田園詩派，他們所承襲的就是陶淵明的詩風(fēng)。五、延伸賞析，加深感悟（約8分鐘）為了讓我們更好地理解陶淵明的思想，接下來我們?cè)僮x《歸園田居》其一，（多媒體展示全詩）1、朗讀：教師范讀，學(xué)生齊讀。2、理解詩意（多媒體展示四個(gè)問題）（1）從何而歸？（2）為何而歸？（3）歸向何處？（4）歸去如何？學(xué)生自讀課文，尋找相關(guān)信息，回答上述問題（1）從何而歸？（多媒體顯現(xiàn)的原詩上這兩詞色彩變化）

明確：“塵網(wǎng)”“樊籠”比喻官場(chǎng)生活（“羈鳥”“池魚”是陶淵明自比）。對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡?！罢`落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。（2）為何歸來？明確：性本愛丘山（本性）追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕？明確：“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。（注意煉字“誤”）。（3）歸向何處？明確：歸園田（多媒體展示上色彩變化）（4）歸去如何？請(qǐng)從詩中找出蘊(yùn)涵作者情感的詩句詞語。明確：“無塵雜”/有余閑/久/復(fù)（注意煉字）——自由、安逸、喜悅。（多媒體展示上色彩變化）追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的？明確：厭惡官場(chǎng)，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨(dú)立3、小結(jié)：我們讀了《歸園田居》中的兩首，可以感受到《歸園田居》這組詩主要寫詩人擺脫污濁官場(chǎng)來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。六、知識(shí)遷移，能力訓(xùn)練（約6分鐘）我們從陶淵明的《歸園田居》中感受到他對(duì)田園生活的喜愛，對(duì)于他歸隱后的田園詩篇，我們就都可以根據(jù)剛才學(xué)到的知識(shí)去進(jìn)行賞析。下面請(qǐng)看陶淵明的另外一首名詩《飲酒》（多媒體展示全詩）這首詩主要采用學(xué)生自讀，說說能表現(xiàn)陶淵明田園詩特色的一些詩句，談?wù)勛约旱母惺?，分析他語言的特點(diǎn)。只要能結(jié)合前面所學(xué)的知識(shí)，言之成理即可。七、總結(jié)（約4分鐘）東晉末年，社會(huì)上物欲橫流，攀比、腐化、奢侈之風(fēng)愈刮愈猛。而陶淵明反其道而行之，毅然辭去官職，舍去富貴，得到了身心的自由和精神的解放。他的這一抉擇，正體現(xiàn)了一種高尚的人生境界。人的一生就是一舍一得的過程，人的區(qū)別就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得。有的人卻不同，由此人生的境界也就不同。八、作業(yè)1.背誦全文。2.擴(kuò)寫詩歌八年級(jí)學(xué)生經(jīng)過七年級(jí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于詩歌的感知和理解還是上升了一個(gè)臺(tái)階，感知詩文文主旨還是有一定基礎(chǔ)的，再加上當(dāng)今的初中生視野開闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，理解力和接受力有大幅提升。但是大量的閱讀信息使他們?cè)诮邮諘r(shí)大塊朵頤多過細(xì)品慢賞，對(duì)于語言的品味和鑒賞方面卻有一些欠缺，常常忽視詩歌意境的美，對(duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。因此教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。另外，在《桃花源記》中，學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)和了解了陶淵明以及他的社會(huì)理想，《愛蓮說》中的“晉陶淵明獨(dú)愛菊”“菊，花之隱逸者也”更加深了學(xué)生對(duì)陶淵明的了解，這些都為學(xué)生理解這首詩中陶淵明的田園樂趣打下基礎(chǔ)。同時(shí)，這一單元前四課的學(xué)習(xí)又已教會(huì)學(xué)生從景物描寫中感受作者的情感，因此，此詩的景由情生

、情景交融的手法，學(xué)生理解起來就不會(huì)費(fèi)力了。上完本節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到自己在內(nèi)容講解和環(huán)節(jié)安排上既有閃光點(diǎn)也有不足之處。成功之處：一、選準(zhǔn)了以“歸”為突破口，設(shè)置問題，這樣文章的思路就很清晰，便于學(xué)生把握詩歌的內(nèi)容，進(jìn)而易于理解作者的情感。二、注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，很好的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。三、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握了鑒賞詩歌的步驟：景境—意境—情境。不足之處：一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，銜接語生硬，授課過程中“面面俱到”導(dǎo)致重點(diǎn)不突出。二、在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者情感的過程中，方法不夠得當(dāng)，引導(dǎo)不夠到位，導(dǎo)致學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中顯得有些被動(dòng)。三、在講解和表達(dá)方面用詞還不夠精當(dāng)，不僅是學(xué)生在接受知識(shí)上存在一些困難，而且有時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的導(dǎo)向。四、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠完整，最后的背誦環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)堂檢查結(jié)果。《歸園田居

其三》選自八年級(jí)上冊(cè)第六單元三十課，這一單元主要是以吟詠山水風(fēng)光為主的詩文，旨在讓學(xué)生欣賞美景，陶冶性情，同時(shí)領(lǐng)悟“一切景語皆情語”，學(xué)會(huì)從景物描寫中讀出作者的情感?！稓w園田居》在陶淵明的詩歌中占有重要的地位，對(duì)于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩風(fēng)和情感都有重要作用。從教材的編排上講，本冊(cè)第五單元二十一課是陶淵明的《桃花源記》，在第二十二課《愛蓮說》中出現(xiàn)了“晉陶淵明獨(dú)愛菊”“菊，花之隱逸者也”，而陶淵明的其他詩文在初中語文教材中還會(huì)出現(xiàn)，如《飲酒》《歸園田居

其一》《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩風(fēng)對(duì)后世影響甚大，特別是以王維、孟浩然為代表的山水田園詩派，與陶詩風(fēng)格一脈相承，而王孟二人的

詩歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn)，因此幫助學(xué)生讀懂《歸園田居其三》，教會(huì)他們賞析陶詩的方法就顯得尤為重要。

從《歸園田居

其三》這首詩本身來看，陶淵明詩風(fēng)中的樸素自然、意境醇美在此詩中表現(xiàn)得淋漓盡致，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學(xué)生興趣并借機(jī)作進(jìn)一步拓展?！緶y(cè)評(píng)練習(xí)】一、選擇。1、下面對(duì)這首詩的賞析有誤的一項(xiàng)是（

）A．這首五言律詩，語言樸素，意境恬淡，體現(xiàn)了作者悠然的心境。B．頷聯(lián)描寫的是作者自己的躬耕生活，這種生活雖然辛苦，但卻充實(shí)愉快。C．帶月荷鋤、夕露沾衣的農(nóng)耕生活，實(shí)情實(shí)景，生動(dòng)感人，表現(xiàn)了作者對(duì)理想生活的追求。D．作者沉溺于美好的田園生活中，樂于做一個(gè)隱士而忘卻一切的世俗的煩惱。詩的最后兩句表現(xiàn)了作者無欲無愿的心境。二、按要求默寫。1、表明隱居之地和勞動(dòng)結(jié)果的詩句是：2、本詩點(diǎn)睛之筆的詩句是：反映勞作艱辛，但躬耕田園的志向不改，表達(dá)作者厭惡官場(chǎng)，熱愛田園生活的詩句是：表達(dá)作者不與世俗同流合污的思想沒有改變的詩句是：《歸園田居》中能體現(xiàn)詩人要按自己愿望生活的詩句是：

3、詩人對(duì)和平寧靜生活不懈追求的句子是：陶淵明的《歸園田居》最能突現(xiàn)詩人摒棄塵俗，躬耕自食，歸返自然志愿的詩句是：

三、賞析。1、“草盛豆苗稀”中的“盛”和“稀”的對(duì)比說明了什么？

2、“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！边@兩句詩描寫的是一種

生活。這種生活在陶淵明的其他詩中也有表現(xiàn)，例如：

3、這首詩表達(dá)了詩人對(duì)

生活的喜愛之情。4、詩人躬耕田畝，將田間勞動(dòng)寫得富有詩意，其中你最欣賞哪一句，為什么？

5、從這首詩的內(nèi)容和主題來看，你認(rèn)為“但使愿無違”中的“愿”是什么？

6、這首詩寫了什么內(nèi)容？表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？

7、“帶月荷鋤歸”一句常為后世詩評(píng)家稱道。請(qǐng)說出這一句的妙處.結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇并制定合理的教學(xué)方案是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。從我執(zhí)教的過程與效果來看，這是一節(jié)比較質(zhì)樸有效的語文課。當(dāng)然，它也不能算是完美無缺，它仍然有許多值得改進(jìn)的地方。對(duì)于這一節(jié)課的得與失，我將之歸納為五個(gè)方面。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)要明確。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，往往不知從何入手，更不知用什么方法去學(xué)習(xí)。為了解決這一難題，我根據(jù)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的要求并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)定為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課。我認(rèn)真研究文本后，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為“五個(gè)會(huì)”，即會(huì)朗讀、會(huì)理解、會(huì)欣賞、會(huì)背誦、會(huì)默寫。這樣的目標(biāo)即全面又簡(jiǎn)要。更值得欣喜的是，這樣的目標(biāo)，學(xué)生更易于執(zhí)行與記憶，它為整節(jié)課的學(xué)習(xí)定下了科學(xué)的基調(diào)。二、語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)落實(shí)到位。整節(jié)課，我都十分注意了語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與落實(shí)。在“會(huì)朗讀、會(huì)理解”的層面上，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了古今字詞的讀音差異，如“荷花”與“荷鋤”中“荷”等字的讀音，也指導(dǎo)學(xué)生理解了古詩字詞的意思，如“荒穢”等字詞句的意思。在“會(huì)背誦、會(huì)默寫”層面上，我注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累訓(xùn)練。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的成功進(jìn)行，使學(xué)生的古詩知識(shí)得到了進(jìn)一步的豐富。三、學(xué)生能力得到了切實(shí)的訓(xùn)練與確實(shí)的提高。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)式學(xué)習(xí)的過程中，注重了考察學(xué)生的記憶能力、自學(xué)能力、朗讀能力、理解能力、賞析能力、表達(dá)能力等多種能力進(jìn)行了針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，從他們的課堂表現(xiàn)來看，他們的這些能力確實(shí)得到了提高。四、學(xué)生有了情感的體驗(yàn)。教學(xué)中，我把詩歌中的語言美、意境美等的欣賞作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與其中，他們?cè)谄肺鲋械玫搅饲楦械捏w驗(yàn)。五、學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古詩的方法。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有層次、有步驟、有主見地完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們?cè)谶@一過程中學(xué)會(huì)了這種明了的學(xué)習(xí)古詩的方法。這不正是我們教學(xué)的宗旨嗎？這一節(jié)課雖然已成為過去，但是，我會(huì)從這一節(jié)課中汲取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文學(xué)習(xí)必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，為了促進(jìn)師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)閱讀能力和感悟能力培養(yǎng)