初中生物-第三節(jié) 能量流動和物質(zhì)循環(huán)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《第三節(jié)能量流動和物質(zhì)循環(huán)》教學(xué)設(shè)計教師：教學(xué)目標(biāo):(一)知識目標(biāo)1、分析生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。2、說出生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)。（二）能力目標(biāo)1、通過分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)知識分析和解決實際問題等的思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力。2、通過圖片等的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識圖能力、觀察和分析能力。3、通過生動有趣的例子激發(fā)學(xué)生討論、交流的欲望，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、小組合作能力。(三)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確認(rèn)識我們作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員在物質(zhì)循環(huán)和能量流動中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識和資源意識，使學(xué)生更加熱愛大自然和保護(hù)大自然。教學(xué)重難點：1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程及特點。2、碳循環(huán)過程。教學(xué)策略：本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，考慮到能量流動和物質(zhì)循環(huán)比較抽象，學(xué)生對這方面知識也缺乏了解，所以這節(jié)課主要以教師介紹為主。為了讓學(xué)生對抽象的知識有一個直觀的認(rèn)識，可以采用多媒體的方式把物質(zhì)循環(huán)和能量流動的過程展示給學(xué)生。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，觀察思考、分析討論交流從而自己得出結(jié)論，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，展示影象資料和搜集的圖片。啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、歸納總結(jié)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過教師點撥、指導(dǎo)、提問，實現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過努力達(dá)到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。3．分析和整理資料：為解決教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生觀察能量流動的過程，讓學(xué)生在分析和整理的基礎(chǔ)上理解生態(tài)系統(tǒng)功能的相關(guān)知識。教學(xué)流程：一、導(dǎo)入師：請大家聽一個故事！并討論后面的問題。（大屏幕出示這樣的情境）魯賓遜流落到一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、15kg玉米。然后出示問題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長的時間來等待救援？試說明理由。下面有兩項選擇：2·1·c·n·j·y1、先吃雞，再吃玉米。2、先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。學(xué)生討論。師：有的同學(xué)選擇第一個，有的同學(xué)選擇第二個，那么，到底哪一個選項能使他獲得更多的能量呢？這就是我們今天要研究的主要問題。【來設(shè)計思想從學(xué)生喜歡的動畫入手，給學(xué)生以生動形象的感性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問題形象化、生動化和趣味化。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)二、新課教學(xué)活動一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動1、學(xué)生閱讀課文，思考問題：生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動的渠道是什么？能量是怎樣流動的？2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的示意圖。3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽能。4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動，只有被生產(chǎn)者固定的太陽能才能流動。5、師生談話：生產(chǎn)者是如何固定太陽能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過光合作用，把太陽能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動的呢?是通過食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個營養(yǎng)層次稱為營養(yǎng)級。那么能量是怎樣逐級流動的呢？第一級是綠色植物，第二級是以植物為食的動物，第三級是以植食性動物為食的肉食動物。以此類推。216、分組討論：能量在流動過程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。（推薦一個同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點撥指導(dǎo)。）8、師生交流：在能量流動的過程中，綠色植物固定的太陽能有三個去處：一部分被自身的生命活動消耗了，即通過細(xì)胞呼吸釋放和生命活動利用了；儲存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營養(yǎng)級；沒被利用的枯枝落葉和下一營養(yǎng)級攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來。因此，可以看出，能量在流動的過程中是逐級遞減的。設(shè)計思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點也是難點。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計問題情境，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動圖解”使學(xué)生對“能量流動”從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，再通過學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話等教學(xué)方法，使學(xué)生對“能量流動的過程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點。www-2-1-cnjy-com活動二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)1、教師語言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要氣體，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來討論，碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的？21·cn·jy·com2、復(fù)習(xí)鞏固：寫出光合作用和呼吸作用的公式，說明二氧化碳在此過程中的作用。3、學(xué)生分組討論，并完成教材填圖，結(jié)合書中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過食物鏈進(jìn)入動物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時脫離循環(huán)，但一經(jīng)開采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。5、教師引導(dǎo)探索：近年來，由于人類大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中二氧化碳的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問題呢?請大家發(fā)表自己的看法。w-m6、小組討論并回答。設(shè)計思想：本部分是本節(jié)課的另一個教學(xué)重點也是難點。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過知識遷移把新舊知識融會貫通，再通過分析、討論、交流、填空等形式加深對“碳的循環(huán)”知識的理解；通過“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識去解決實際問題，學(xué)以致用；運用科學(xué)知識解決實際的、現(xiàn)實生活和社會生活中的問題的理念，并展開科學(xué)、技術(shù)、社會的關(guān)系（STS）教育，并通過“溫室效應(yīng)”問題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識?；顒尤喝n總結(jié)，課外延伸師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)實現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動，而能量又作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有師：到底是先吃雞還是先吃米？還你一個解釋。該食物網(wǎng)由食物鏈①玉米→人；②玉米→雞→人組成．人與雞之間即是競爭關(guān)系又是捕食關(guān)系，又能量的流動是沿食物鏈逐級遞減的，單向的，不循環(huán)．因此，先吃雞，然后吃玉米，能使人獲得最多的能量。設(shè)計思想：通過簡單的語言對能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點。再加上課外探究的設(shè)計，使學(xué)生更加理解能量流動和物質(zhì)循環(huán)的實際意義，將課堂內(nèi)容引申至實際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實踐探索的欲望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。學(xué)情分析：能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的。盡管在光合作用、呼吸作用等內(nèi)容中涉及能量的儲存、釋放和利用問題，但是學(xué)生對能量的認(rèn)識依然不是很充分，對于能量流動的過程和特點更是生疏，因而這部分知識往往會成為他們認(rèn)知上的難點。八年級學(xué)生已具有一定的問題分析能力，又學(xué)過生態(tài)系統(tǒng)的組成及食物鏈等基礎(chǔ)知識，且對生物學(xué)主題中與實際應(yīng)用相關(guān)的內(nèi)容興趣較濃，這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的有利條件。學(xué)生在七年級上冊已學(xué)過綠色植物、動物、微生物等在生物圈中的作用，其中包含碳、氮等物質(zhì)循環(huán)的知識，要充分利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識體系。教師可以以“碳循環(huán)”為例展開分析和討論，提供多媒體課件，直觀地呈現(xiàn)碳循環(huán)的過程，組織學(xué)生對資料進(jìn)行討論，這有利于學(xué)生理解碳在生物與無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)過程。引導(dǎo)學(xué)生對比能量流動和物質(zhì)循環(huán)的過程，理解兩個過程的區(qū)別和聯(lián)系。效果分析：本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，考慮到能量流動和物質(zhì)循環(huán)比較抽象，學(xué)生對這方面知識也缺乏了解，所以這節(jié)課主要以教師介紹為主。為了讓學(xué)生對抽象的知識有一個直觀的認(rèn)識，可以采用多媒體的方式把物質(zhì)循環(huán)和能量流動的過程展示給學(xué)生。教材分析：本節(jié)主要講述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質(zhì)循環(huán)。本節(jié)是在學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)的基礎(chǔ)上引入的，學(xué)好本節(jié)知識，可為后面學(xué)習(xí)生態(tài)平衡的知識作好鋪墊。針對本節(jié)知識的特點，教學(xué)中可聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以達(dá)到溫故知新的效果。學(xué)生在第一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”中學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為本節(jié)學(xué)習(xí)能量流動和物質(zhì)循環(huán)作好了知識儲備；但能量流動和物質(zhì)循環(huán)比較抽象，可結(jié)合多媒體課件演示，以體現(xiàn)生物教學(xué)生動鮮活的特點，降低接受知識的難度。評測練習(xí):1.在生態(tài)系統(tǒng)中有關(guān)食物鏈與能量流動的敘述，不正確的是()A.能量沿食物鏈流動是單向的B.食物鏈越長，最高營養(yǎng)級上的生物獲得能量越少C.生態(tài)系統(tǒng)中，初級消費者數(shù)量最多D.生物種類越多，生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈就越多2.“一山不容二虎”這一諺語，用生物學(xué)觀點可以解釋為（）A.老虎性情孤獨，不適合群居B.身體強(qiáng)壯的虎以身體弱小的虎為食物C.老虎所需要的生活空間很大D.虎所處的營養(yǎng)級高，獲得的能量少，個體數(shù)量就比較少3.下列有關(guān)碳元素在生態(tài)系統(tǒng)中存在形式的描述，不正確的是()A.以二氧化碳形式進(jìn)入生物群落 B．以有機(jī)物形式沿著食物鏈傳遞C.以二氧化碳形式從生物群落返回大氣D.石油等化石燃料中的碳元素不能參與碳循環(huán)4.從物質(zhì)循環(huán)的觀點來看，動物體中碳元素的最終來源是（）A.糖類中的碳 B.大氣中的二氧化碳C.蛋白質(zhì)中含有的碳 D.巖石中的碳5.下表為某生態(tài)系統(tǒng)的一條食物鏈中各生物體的能量含有情況，請回答下列問題。（單位：千焦）生物ABCD能量141.

115.

910.

88871.

27（1）生產(chǎn)者是 ，消費者是 。（2）圖中的食物鏈?zhǔn)?。（3）圖中第一營養(yǎng)級的生物是，營養(yǎng)級最高的生物是。（4）如果環(huán)境中遭重金屬污染，此生態(tài)系統(tǒng)中 體內(nèi)重金屬濃度最高。（5）此生態(tài)系統(tǒng)中 的數(shù)量最多。課后反思：這節(jié)課是我在反復(fù)鉆研教材，認(rèn)真分析八年級學(xué)生特點，多次修改教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動課堂教學(xué)的。教學(xué)結(jié)束后，我認(rèn)為達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對教材中的重、難點也把握的比較到位，課堂互動氛圍非常好，通過檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也較好。然而也有一些值得探討、反思和改進(jìn)的地方。本課根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計了較多的學(xué)生活動，例如，生態(tài)系統(tǒng)中能量流動過程時，以草原生態(tài)系統(tǒng)中常見的草→兔子→鷹為例，學(xué)生開展討論其中一個營養(yǎng)級的能量流動情況，結(jié)束后利用白板，將討論得出的一部分歸納結(jié)果展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的分析其中存在一些不合理的地方，由學(xué)生自己能互相取長補(bǔ)短，從中體會分析的方法。在學(xué)生明確了每個營養(yǎng)級的能量流動的三條去向后，讓學(xué)生用紙片來構(gòu)建能量流動的模式圖，使學(xué)生在構(gòu)建過程中體會能量的逐級遞減和單項流動。而在后續(xù)的說明構(gòu)建理由時順理成章的引出了生態(tài)系統(tǒng)能量流動特點，使學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。運用多媒體進(jìn)行演示，效果較好，學(xué)生能基本能理解能量流動過程，課堂上給學(xué)生一定時間看書，讓他們自己找出問題答案，教師再總結(jié)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不足之處：缺少課堂練習(xí)，特別是針對能量流動起點、特點問題，應(yīng)該補(bǔ)充。課標(biāo)分析：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”既是本節(jié)的重點也是難點。能量本身是一個抽象的概念，能量流動也是抽象的。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生分析時，首先提示學(xué)生能量是一切生命活動的動力，生物圈中每一個完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞和輸出的系統(tǒng)。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入思考，分析能量流動的特點，認(rèn)識到能量流動的傳遞途徑是食物鏈；在食物鏈中，生物之間的關(guān)系是食物關(guān)系，生物之間的吃與被吃的關(guān)系是不能顛倒的，是單向的，而且