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地理(心得)之高三地理教學(xué)要重視問答式試題的復(fù)習(xí)指導(dǎo)?地理論文之高三地理教學(xué)要重視問答式試題的復(fù)習(xí)指導(dǎo)
三、高三地理復(fù)習(xí)中必需重視問答式試題的指導(dǎo)基于上面的分析,我們認(rèn)為,在高三地理復(fù)習(xí)階段,老師們有必要重視問答式試題的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。
那么,如何開展這方面的教學(xué)活動(dòng)呢?我們提出以下三點(diǎn)教學(xué)策略。
第一,要加強(qiáng)同學(xué)對(duì)該類題目的審題指導(dǎo),強(qiáng)調(diào)在解答這類題目時(shí),首先要讀懂題目。
所謂讀懂題目,不但要清晰題目在問什么,還要能讀出題目給了哪些條件,更重要的是能把題目所給條件與問題建立聯(lián)系。
問答式試題在文綜卷II卷中往往以學(xué)科內(nèi)綜合或?qū)W科間綜合的形式消失,題目的問題一般是層層深化,所以要指導(dǎo)同學(xué)理解一個(gè)題目中的不同問題往往是既有聯(lián)系,又有區(qū)分。
例如,2023年文綜卷39題的第⑶、⑷問,都是關(guān)于工業(yè)區(qū)位問題,但第⑶問是問遼寧省20世紀(jì)70年月以前鋼鐵、機(jī)械工業(yè)的區(qū)位因素和最主要區(qū)位因素,而第⑷問是問近年來該省工業(yè)區(qū)位因素的變化,這里不但有時(shí)間上的不同(現(xiàn)在的區(qū)位因素),還有內(nèi)容上的不同,由于“區(qū)位因素的變化”強(qiáng)調(diào)的是現(xiàn)在與20世紀(jì)70年月不同的區(qū)位因素。
其次,要加強(qiáng)對(duì)同學(xué)的信息加工力量、學(xué)問遷移力量的培育。
在這里,信息加工力量與學(xué)問遷移力量是緊密相關(guān)的,信息加工不僅是指對(duì)題目所給的信息,也應(yīng)當(dāng)包括以前所把握的信息(學(xué)問)。
對(duì)以前所把握學(xué)問的加工利用,就是學(xué)問的遷移。
當(dāng)然,以前所學(xué)的學(xué)問能否順當(dāng)遷移,涉及到這些學(xué)問是否真正理解,是否堅(jiān)固把握,這就回到了“雙基”問題上。
第三,要加強(qiáng)對(duì)同學(xué)文字表達(dá)力量的培育。
盡管地理試題并不以考查同學(xué)的文字表達(dá)力量為目的,但同學(xué)這方面力量薄弱導(dǎo)致的閱卷老師對(duì)其答案的理解與其所要表達(dá)的意思之間消失偏差,進(jìn)而影響其不能得到應(yīng)有的分?jǐn)?shù),不能不說是一件圓滿的事情。
關(guān)于文字表達(dá)力量,可以從下面三點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練。
首先,回答的內(nèi)容在文字上要有規(guī)律性,即文字表述前后是連貫的,有層次的,有因果關(guān)系的。
其次,回答的內(nèi)容涉及到專業(yè)術(shù)語要有規(guī)范性,即不能消失會(huì)引起歧義的詞匯。
例如,把冰川表述為冰山,把地形表述為地型,把東經(jīng)表述為東京。
也不能胡亂編造別人無法理解其含義的詞匯,例如,人們無法理解“副熱帶西風(fēng)帶”、“副極地西風(fēng)帶”、“高緯西風(fēng)帶”究竟是指什么。
第三,回答的內(nèi)容要做到簡(jiǎn)約性與完整性相協(xié)調(diào)。
所謂簡(jiǎn)約性,是指答案在文字上不要羅嗦,不要廢話連篇,要簡(jiǎn)潔明白。
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