玩耍在孩子們的學(xué)前教育中-重不重要

玩耍在孩子們的學(xué)前教育中，重不重要

一、ErikaChristakis是一名兒童早期教育家，也曾擔(dān)任幼兒園園長。NicholasChristakis是哈佛大學(xué)的一位醫(yī)學(xué)與社會學(xué)教授。夫婦二人曾共同擔(dān)任哈佛大學(xué)本科宿舍的駐校導(dǎo)師。

在哈佛的校園里，我們經(jīng)常會目睹很多學(xué)生在家庭與學(xué)校的角色間艱難地轉(zhuǎn)換著。我們必須承認(rèn)，他們都是相當(dāng)優(yōu)秀的孩子，畢竟他們考上了哈佛，但我們也發(fā)現(xiàn)，其中一些學(xué)生似乎總是無法在一個團(tuán)體里正常地與人分享或傾聽別人的聲音。

有些學(xué)生無法控制自己的情緒，他們的手總處于不安分的狀態(tài);有些學(xué)生則看不到一些行為所可能帶來的后果;還有一些深受分離焦慮之苦。

請注意，此刻我們并不是在討論學(xué)前兒童的問題。我們所說的正是這幫哈佛的本科生們。他們個個都很清楚應(yīng)該如何學(xué)習(xí)、工作，但可笑的是，有相當(dāng)一部分學(xué)生卻不知道該如何玩耍。

二、每每談及上小學(xué)前，應(yīng)該教孩子些什么東西的問題，家長們、教育工作者、心理學(xué)家、神經(jīng)科學(xué)家，甚至政客們通常都會分成兩個陣營：以玩耍為主VS以學(xué)習(xí)技能為主。

這兩種課程體系就好像零和博弈中的兩方，呈現(xiàn)出二元對立之勢：如果你想給孩子一個完整的童年，那么就選擇一個以玩耍為主的教育模式;但是如果你想讓他考進(jìn)哈佛，那你最好確保每天睡覺前，他已經(jīng)背完所有的字母卡了。

但我們的觀點(diǎn)恰恰與之相反。如果你真的想要孩子未來能在大學(xué)里如魚得水，就應(yīng)該選擇以玩耍為主的教育模式。事實(shí)上，我們一直都很好奇，為什么在孩子整個成長過程中，“玩”這個詞被強(qiáng)調(diào)得如此之少。

為什么我們會這么想?因為衡量學(xué)校教育的最好標(biāo)準(zhǔn)就是孩子管理情緒的能力。一個孩子如果能夠控制自己的情緒，并且總能充分考慮別人的立場，那么他以后一定會很擅長學(xué)習(xí)。心理學(xué)家稱之為“心靈理論”：意識到我們自己的想法、信念和欲望有別于我們周圍的人。

假設(shè)一個4歲的孩子總是毀掉別人精心搭建的城堡，而一個20歲的學(xué)生總是在課堂討論里喋喋不休、完全不給別人說話的機(jī)會，二者其實(shí)都體現(xiàn)了同一個問題：他們都完全無視周遭人的感覺。

基于玩耍的教育的魅力就在于，即使是很小的孩子也能夠從別人的情感和體驗中觀察和學(xué)習(xí)到很多東西。而基于技能的教育模式通常被人稱為“死讀書”，因為連老師都知道，幼小的孩子根本無法在與社會割裂的環(huán)境里進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

那么同樣在教室里，這兩種方法到底有哪些不同呢?舉個例子，可能在兩種課堂里，孩子們都會學(xué)習(xí)到冬眠的松鼠。

在以技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)的課堂上，孩子會被要求填寫一個表格，數(shù)一數(shù)或猜一猜籃子里有幾個堅果，或是給松鼠的毛涂色。

而在基于玩耍的課堂上，孩子可能會先聽老師講一個關(guān)于松鼠的故事，然后老師會問他們?yōu)槭裁此墒笠鎯怨?，以及松鼠為什么會長毛。緊接著，孩子會和小伙伴們一起合作，建造一個松鼠的冬眠處所，在這個過程中，不僅掌握了數(shù)感、計量、工程學(xué)的基礎(chǔ)概念，也學(xué)會了如何傾聽別人和表達(dá)自己的想法。

顯然，那些只是填寫表格的孩子更多地是參與一個單向度的任務(wù)，而在基于玩耍的課堂上，孩子和小伙伴、和各種材料和想法之間進(jìn)行著有意義的互動。這種由老師監(jiān)控的、建設(shè)性的玩耍對孩子的成長來說意義深遠(yuǎn)。針對4、5歲孩子的、隨機(jī)的、可控的玩耍，能夠大大增強(qiáng)孩子的自控能力以及延遲滿足感。

通過玩耍，孩子學(xué)會輪流做某件事的概念，延遲滿足感，協(xié)商沖突，解決問題，共享目標(biāo)，掌握靈活性，懂得與失望共處。想象游戲不僅能夠讓孩子學(xué)會換位思考，同時還能培養(yǎng)孩子的同情心，這是智力與社會情感能力方面的核心要素。

三、遺憾的是，如今人們趨之若鶩的課程，那些所謂精心設(shè)計的課程，是如此的無聊、孤立，包含了我們總是考察個沒完的線性技能，只是真正意義上學(xué)前教育的代替品——一個玩耍的環(huán)境，目的是為了發(fā)展更高的認(rèn)知和情感水平，比如動手探索、情感聯(lián)系，好奇心、探究能力、想象力、復(fù)雜語言結(jié)構(gòu)和語法、解決問題的能力，以及自我管理的能力。

但其實(shí)真正的學(xué)前教育其實(shí)比比皆是。它甚至根本不需要在所謂的幼兒園進(jìn)行。它可以發(fā)生在一個苔蘚叢生的樹樁下，或是爸爸媽媽的臂膀下;又或者是吵吵鬧鬧的操場上和圖書館的書架后。

我們都知道，一個幼兒生長的環(huán)境，包括父母的愛與恒心，物質(zhì)生活的安逸，認(rèn)知刺激等等是他們健康成長的關(guān)鍵因素。但我會更進(jìn)一步說，在我看來，對于3-4歲的孩子來說，這些是唯一重要的教育元素。

一旦我們接受環(huán)境即教育，我們就能理解為什么芬蘭的孩子從7歲才開始接受正統(tǒng)的教育，卻依然能夠在每一項學(xué)術(shù)測驗中超越全世界其他國家的孩子。因為他們跳脫了那個還停留在10年前的課程體系的框框，事實(shí)證明，他們贏了，而我們輸了。

是時候正視一個事實(shí)了：并沒有一個既定的知識技能課程體系，能夠保證幼兒上過以后，會在之后的學(xué)習(xí)生涯中給他們帶來成功。我們總是覺得有這樣一種教育模式存在，并且對孩子來說是十分必要的，正是這種狹隘的幼兒教育觀直接導(dǎo)致了如今盛行于世的狹隘的成功學(xué)。比如說，我們規(guī)定孩子一定在某個期限之前就學(xué)會識字，或是識別元音字母。

上圖是學(xué)前孩子正在玩雜貨店的游戲。老師說，這種“扮家家”的游戲其實(shí)比學(xué)習(xí)單一的技能需要更復(fù)雜的認(rèn)知體系。

就好像這張圖里的這個孩子，他正在創(chuàng)造一個微型雜貨店，但這里面其實(shí)涉及了太多能力的培養(yǎng)：數(shù)感，空間推理，電動機(jī)控制，字母發(fā)音和書寫意識，分類，計劃的能力，想象力，同伴協(xié)作，輪流的意識，慷慨力，以及體驗快樂的感覺。

四、不過話說回來，我也不是說孩子完全不需要去掌握單一的學(xué)術(shù)技能。只是，我們完全沒有任何理由認(rèn)為，這些目標(biāo)一定要以某種特定的時間表以及教育模式來進(jìn)行。所有正常成長的兒童最終都能夠?qū)W會閱讀。孩子到了9-10歲，你其實(shí)根本分辨不出從4歲開始讀還是7歲開始讀的孩子有什么區(qū)別，但是你能夠馬上分辨出來，哪個孩子缺乏一個充實(shí)的教育過程。

我們必須承認(rèn)一點(diǎn)，我們對于一個學(xué)齡前的孩子所需掌握的技能的執(zhí)念已經(jīng)太過于深重了。而這些技能可能和真實(shí)世界太過于脫節(jié)。

其實(shí)，評判一個幼兒園孩子和一個大學(xué)生是否為學(xué)習(xí)的成功做好準(zhǔn)備，情商和學(xué)術(shù)基礎(chǔ)是同樣重要的。幼兒園的孩子不僅要認(rèn)識常用詞和大小寫，也要懂得找尋意義。同樣的道理也適用于18歲的大學(xué)生。

就像某些頂尖大學(xué)的招生官說的那樣，每年的新生都是一群擁有完美考試成績的家伙。但想在大學(xué)里學(xué)得好，其所需的技能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越書本知識。它需要學(xué)生們與各種人和