初中語文-紫藤蘿瀑布教學設計學情分析教材分析課后反思

《紫藤蘿瀑布》教學設計學習目標：1.采用不同方式進行朗讀，感悟文章的語言之美。2.學習抓住景物特征運用多種修辭手法描寫景物的寫法。3.體會文章托物寄意的寫法，體會作者對生命的感悟和贊美。教學過程：一、導入談及生命，臺灣作家林清玄說過這樣一段話，請同學們齊讀：“每個生命都是一種奇跡：一株微不足道的小草，竟開出像海洋一樣湛藍的花；一對毫不起眼的小鳥，在枝頭唱出遠勝小提琴的夜曲。大自然中的一草一木，無論大小、多少，都是上帝的杰作，都是高貴的?！笔前。换ㄒ皇澜?，一葉一菩提。一樹紫藤蘿，也同樣震撼了一個人的靈魂。今天讓我們一起走進《紫藤蘿瀑布》，跟著作者宗璞一起去聽花開的聲音。（板書課題）提示：藤蘿宗璞藤，指的一種蔓（wan）生植物。這是一個形聲字，上是形，代表植物；下是聲旁，本義水向上涌。璞，本義表示“包有石皮的玉”，也指未雕琢的玉。引申為天真、淳樸之一。二、聽，花開得聲音、1、朗讀師生一起伴著音樂將本文朗讀一遍（師：1、2段，學生一人一段，伴樂《漫步神秘園》），在聽讀的過程中勾畫重要字詞，并思考以下兩個問題：⑴這是一條怎樣的紫藤蘿瀑布？⑵作者獲得了怎樣的人生感悟？2、梳理字詞宗璞pú迸濺bèng依傍bàng沉淀diàn忍俊不禁jīn綻開zhàn仙露瓊漿jiāng佇立zhù盤虬臥龍qiú伶仃língdīng點撥：佇立貯藏明確問題：⑴這是一條怎樣的紫藤蘿瀑布？用一個詞來概括你的初讀印象。（繁盛，輝煌，美麗，夢幻……）⑵作者獲得了怎樣的人生感悟？（花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。）那一樹紫藤蘿不僅讓作者駐足賞花，更讓她領悟到了人生的哲理。這究竟是怎樣的一樹紫藤蘿呢？下面讓我們一起走近藤蘿，與作者一起賞花。三、賞，花之容顏同學們剛才說，紫藤蘿是“輝煌”的，“美麗”的，“茂盛”的，文中也說“從未見過開得這樣盛的藤蘿”，請同學瀏覽課文，勾畫出直接描寫紫藤蘿的語句，并賞析：紫藤蘿的“盛”體現(xiàn)在哪里？提示：讀一讀那優(yōu)美的語句，圈一圈那動人的字詞，記一記自己的閱讀感受。（板書：花之盛）自讀后小組討論。點撥：妙點賞析妙：富有表現(xiàn)力的字、詞；修辭手法賞：寫出了什么，表現(xiàn)了什么，點明了什么？感受到了什么？（1）只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……也不見其終極。花，怎么能組成瀑布？（比作瀑布，以動寫靜，寫出花的繁盛與生機?！安灰娖浒l(fā)端，也不其終極”寫出非凡的氣勢和生機）（2）“只是深深淺淺紫，仿佛在流動……歡笑……生長?！笨墒亲咸偬}花是靜的，它不會“流動”，從“流動”這個詞看出了什么？（動感，化靜為動）（3）“紫色的大條幅上，沉著點點銀光……挑逗。”（“紫色的大條幅上”寫出花的茂盛；“點點銀光，像逆濺的水花”，這是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌?。疤舳骸币粩M人手法寫花（可愛、頑皮、富有情趣。）（4）“花朵兒一串挨著一串，一朵接著……它們?nèi)氯??！卑炎罹哂猩盍Φ膭釉~找出來，這些詞好像不應該用來寫花吧？擬人→花的生機勃勃。我們應用什么語氣來讀呢？（喜悅、歡樂、充滿童真）每個人做一做“擠”的動作，并都“嚷嚷”給同學聽聽，我看誰“開”得最熱鬧。（花兒你不讓我，我不讓你，競相開放了，好不活潑熱鬧?。?）“每一穗花都是上面的盛開，下面的特放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了……”（從色彩的角度寫出花的美麗）（6）“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了帆……”把整朵的藤蘿花比作“帆”和“艙”，生動形象地寫出了花朵盛開的形狀?？吹健胺焙汀芭摗?，同學們想到什么？生：船。為什么把每一朵花比作船呢？一片紫藤蘿樹像瀑布一般，每一朵花就像是航行在瀑布上的船，那里充盈著生命的力量，正揚起生命的風帆奮然前行。以忍俊不禁的笑容喻花，寫出了花朵含苞欲放的妖媚之志，煞是可愛！（請男同學來讀讀前半部分，女同學讀讀后半句。）PPT展示：（1）只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。⑵每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。四、悟，花之真諦剛才我們選擇了課文中描寫紫藤蘿的幾個精彩語句，對繁盛的紫藤蘿進行了多角度的品味，通過同學們的賞析，我們仿佛看到了盛開的紫藤蘿花瀑，看到了明麗的色彩，聞到了夢幻般的花香。難怪引得作者駐足欣賞了！看著看著，這樣精美的花瀑由作者的眼前流入作者的心底。此時，作者的情感發(fā)生了怎樣的變化？又得出怎樣的人生感悟呢？請勾畫出相關語句。感情轉(zhuǎn)變：關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚——精神的寧靜和生的喜悅?cè)松形颍骸盎ê腿硕紩龅礁鞣N各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！被ǖ牟恍抑甘裁?？人的不幸又指什么？“花的不幸”：從課文第8段看，“花的不幸”指的是十多年前家門外一大株紫藤蘿的花謝架毀的悲慘遭遇。哪一個詞最能體現(xiàn)紫藤蘿的特點？（稀落）人的不幸：補充資料：宗璞一家人在“文革”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直籠罩在作者心頭。對于文革那段不堪回首的日子，宗璞也曾回憶道：我活著，隨即得了一場重病偏偏沒有死。許多許多人去世了，我還活著……——《1966年夏秋之交的第一天》補充資料：《哭小弟》馮鐘越，一位才華橫溢的科技工作者，是作者最鐘愛的弟弟。當他從文革浩劫中走出，卻不幸查出患了癌癥晚期，1982年10月英年早逝。從我有比較完整的記憶起，生活里便有我的弟弟，一個胖胖的、可愛的小弟弟，跟在我身后?！m然小，在昆明的冬天里，孩子們都怕生凍瘡，都怕用冷水洗臉，他卻一點不怕。他站在山泉邊，捧著一個大盆的樣子，至今還十分清晰地在我眼前。

可是他去了,過早地去了。“那一段焦急的悲痛的日子，我不忍寫，也不能寫。每一念及，便淚下如雨，紙上一片模糊?！瓗捉?jīng)雪欺霜凍，好不容易奮斗著張開幾片花瓣，尚未盛開，就驟然凋謝!我哭我們這遲開而早謝的一代人！”——宗璞《哭小弟》花曾不幸，可過了多年，藤蘿又開花了，開得這樣盛，這樣密。正值焦慮和悲痛的作者看到眼前瀑布似的藤蘿，不由得停下了腳步，美麗的藤蘿緩緩流過作者的心靈，帶走了連日的焦慮和悲痛，使她的心歸于寧靜?；ń?jīng)歷不幸還可以開得這樣繁盛，那么人呢？經(jīng)歷不幸該如何面對生活，面對生命？你是如何看待的呢？（學生各抒己見）人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的過往，只要你加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也激起生命的浪花。（板書：生命花之盛和生命構成帆船畫面）五、品，花之語宗璞在大自然中與紫藤蘿相遇，紫藤蘿告訴她生命的美和寶貴。大自然的草木榮枯、候鳥去來，總能牽動人們的情思，引發(fā)人生的哲理。如果你用心傾聽，大自然中的一切都會對你說話。你遇見了什么，它們對你說了什么悄悄話呢？請你寫一寫，說一說。六、寄語愿你的生命就像紫藤蘿一樣，即使無人欣賞，仍能盡情開放；哪怕歷盡磨難，也要頑強而快樂地生長?！蹲咸偬}瀑布》學情分析七年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，在教師的指導下，它們通過自主閱讀，能夠初步感知文章的內(nèi)容和情感。然而本文寫于1982年，寫作的背景和文革有關，所表達的情感也較為復雜。既有“文革”動亂造成的心靈創(chuàng)傷，又有親人身患絕癥不久于世的哀痛，七年級學生未必能夠理解，所以教師要補充必要的助讀資料，引導學生深刻體會。另外七年級學生心理發(fā)育尚未成熟,人生觀和價值觀尚未形成，因此，對人生、生命的感悟還不夠深刻，學習本文，意在讓學生能體悟出作者對生命引發(fā)的思考,并能獲得對人生的情感體驗，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度?！蹲咸偬}瀑布》效果分析《紫藤蘿瀑布》是我最近上過的最投入與振奮的一堂課。我感動于學生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達，也感動于這種師生共生共進的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實的文學之旅、生命之旅。不知是我感染了學生，還是學生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活!在我的教學預設中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學中盡可能多地給學生以思考、感悟、表達的空間，并在與學生的共同研讀中完成兩項學習任務：反復品讀，賞析文章精美的語句；理解課文主旨，深化人生感悟。這節(jié)課的教學，我積極踐行了新課程理念，教學思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”，恰當運用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設了良好的課堂學習氛圍。再加上與黑板板書的配合使用，使教學相得益彰?？傮w來說達到了目標，突出重點、突破了難點。在本堂課中，在本堂課中，有幾點設計還存在可以改進之處。第一，教學主要立足于文本的解讀，拓展遷移有所缺失，在教學設計上突出了“實”而缺乏“新”意。第二，我的教學語言還不夠精煉，不夠優(yōu)美和流暢，習慣性的口語偶爾還存在。在教學環(huán)節(jié)的過渡、轉(zhuǎn)折時顯得不自然，這將是我今后要下功夫去磨練的基本素養(yǎng)。《紫藤蘿瀑布》教材分析本教學內(nèi)容選自《義務教育教科書語文》（部編本）七年級下冊第五單元第一篇。第五單元的學習重點是整體把握感知全文，用心領會寫作意圖，聯(lián)系自己的生活體驗，感受課文中蘊含的豐富人生哲理，激發(fā)對自然、社會、人生的關注和思考。這課是一篇精讀課文，較好地體現(xiàn)了本單元的學習重點，同時讓學生在學習了課文后認識到人生中苦難難免，但生命永恒、生命美好，要戰(zhàn)勝苦難、珍愛生命，同時進一步認識學習語文和生活的關系。

《紫藤蘿瀑布》是現(xiàn)代女作家宗璞1982年創(chuàng)作的一篇散文，當時作者的小弟弟身患絕癥，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒。在《紫藤蘿瀑布》中，作者從紫藤蘿花引人駐足、炫人眼目的美麗寫起，以極精細的工筆，為我們繪寫出紫藤蘿獨具特色的風韻，那色澤、那神采、那芳香，都鮮明可感。但文章的主要內(nèi)容顯然不僅于此，作者通過與花的心靈溝通，把對美麗的感觸升華為對生命的感悟，把回想與展望交織起來，使紫藤蘿的內(nèi)在精神與外在情態(tài)并舉，使讀者更能體會到生命的美麗與永恒，在倍加珍惜的心境下，正確對待生活中的坎坷與不幸。本文是一篇睹物釋懷、借景抒情的散文，由藤蘿引向?qū)ι乃伎?，初中生理解起來有一定難度。因此，課前先布置預習任務，讓學生在朗讀中感知課文，同時醞釀閱讀感受，啟發(fā)學生初步領會文中精細的描寫、含蓄的抒情。然后遵照由淺入深的規(guī)律，采用整體感知、梳理文脈，思考品味、合作探究，探究反思、拓展遷移等教學步驟，幫助學生學習托物言志的方法，提高他們的觀察力和想象力，理解作者含蓄而深沉的思想感情，并從中領悟生命的真諦。

《紫藤蘿瀑布》學案【教學目標】

1.采用不同方式進行朗讀，感悟文章的語言之美。2.學習抓住景物特征運用多種修辭手法描寫景物的寫法。3.體會文章托物寄意的寫法，體會作者對生命的感悟和贊美?；顒?：1、朗讀師生一起伴著音樂將本文朗讀一遍（師：1、2段，學生一人一段，伴樂《漫步神秘園》），在聽讀的過程中勾畫重要字詞，并思考以下兩個問題：⑴這是一條怎樣的紫藤蘿瀑布？⑵作者獲得了怎樣的人生感悟？2、掌握字詞宗璞pú迸濺bèng依傍bàng沉淀diàn忍俊不禁jīn綻開zhàn仙露瓊漿jiāng佇立zhù盤虬臥龍qiú伶仃língdīng活動2：讀一讀，畫一畫，寫一寫瀏覽課文，勾畫出直接描寫紫藤蘿的語句，并賞析：紫藤蘿的“盛”體現(xiàn)在哪里？妙：富有表現(xiàn)力的字、詞；修辭手法賞：寫出了什么，表現(xiàn)了什么，點明了什么？感受到了什么？（1）只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……也不見其終極。比作瀑布，以動寫靜，寫出花的繁盛與生機?！安灰娖浒l(fā)端，也不其終極”寫出非凡的氣勢和生機（2）“只是深深淺淺紫，仿佛在流動……歡笑……生長?！眲痈?，化靜為動（3）“紫色的大條幅上，沉著點點銀光……挑逗?！薄白仙拇髼l幅上”寫出花的茂盛；“點點銀光，像逆濺的水花”，這是陽光下跳動著的紫色的音符，正譜寫著生命的歡歌！“挑逗”一擬人手法寫花（4）“花朵兒一串挨著一串，一朵接著……它們?nèi)氯??！睌M人→花的生機勃勃。模仿花兒競相開放的活潑熱鬧場景。（5）“每一穗花都是上面的盛開，下面的特放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了……”從色彩的角度寫出花的美麗（6）“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了帆……”把整朵的藤蘿花比作“帆”和“艙”，生動形象地寫出了花朵盛開的形狀?；顒?：悟一悟花經(jīng)歷不幸還可以開得這樣繁盛，那么人呢？經(jīng)歷不幸該如何面對生活，面對生命？你是如何看待的呢？各抒己見活動4：寫一寫宗璞在大自然中與紫藤蘿相遇，紫藤蘿告訴她生命的美和寶貴。大自然的草木榮枯、候鳥去來，總能牽動人們的情思，引發(fā)人生的哲理。如果你用心傾聽，大自然中的一切都會對你說話。你遇見了什么，它們對你說了什么悄悄話呢？請你寫一寫，說一說。如：我遇見了蓮，她告訴我要“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，時刻保持自己高潔傲岸的情操?！蹲咸偬}瀑布》課后反思《紫藤蘿瀑布》是我最近上過的較投入與振奮的一堂課。我感動于學生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達，也感動于這種師生共生共進的課堂氛圍，讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實的文學之旅、生命之旅。不知是我感染了學生，還是學生帶動了我，我能就是這樣相互攙扶著，一直抵達了作者的心靈深處，觸摸到作者最真實的心跳，也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒，珍愛生活!在我的教學預設中，我把課文定位為“品讀——感悟課”，在教學中盡可能多地給學生以思考、感悟、表達的空間，并在與學生的共同研讀中完成兩項學習任務：反復品讀，賞析文章精美的語句；理解課文主旨，深化人生感悟。這節(jié)課的教學，總體來說達到了目標，突出重點、突破了難點，現(xiàn)就幾方面反思如下：一是積極踐行了新課程理念?！敖處熤皇钦n堂教學的組織者和引導者?！薄鞍颜n堂還給學生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！苯虒W中充分相信學生、依靠學生，鼓勵他們在問題的導引下層層深入文本，各抒己見，自由暢談。這一點在“美點品讀”環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最為充分：“找出描寫藤蘿花的句子，并賞析‘盛’在哪里？”無論是學生對“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”的解讀，還是模擬“我在開花!”“我在開花!”這情趣橫生的場景，無論是對把藤蘿比作“瀑布”的理解還是把藤蘿花比作“帆”的品味和想象，均有來自學生的連珠妙語。在課堂教學中“為學生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，為不同的學生進行選擇提供可能”，課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就會體現(xiàn)得很充分。要知道，你給學生一份信任，學生一定還你以驚喜。二是教學思路清晰，重點突出，凸顯了對文章的“品讀”。在整個教學過程中，教師的范讀、學生的跟讀、師生的情感朗讀都是貫穿始終的。不同的方式、不同的語氣、不同的情態(tài)的閱讀，讓學生充分感知作者流淌在字里行間的暖暖的而又帶有淡淡傷感的情愫。在品讀教學中，適時穿插補充課文寫作背景的介紹，學生補充了現(xiàn)實和歷史人物事件等，大大增加了課堂的容量，同時學生的思考能力、聽說能力均得到了全面提升。三是恰當運用