初中生物-呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳教學設計學情分析教材分析課后反思

《呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳》教學設計活動設計學生活動設計意圖導入：濟寧本地特色農(nóng)作物導入，提出日常農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中經(jīng)常遇到的由于呼吸作用而造成的困擾，引出呼吸作用。引出課題《第二節(jié)呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳》活動一：針對導入部分提到的問題有針對性的進行探究實驗的設計。學生針對提出的四個問題進行討論，設計探究實驗；①呼吸作用是否消耗氧氣？②呼吸作用是否產(chǎn)生二氧化碳？③呼吸作用是否釋放能量？④呼吸作用是否產(chǎn)生水？2.小組討論結束，展示各組實驗設計；3.明確操作步驟及注意細節(jié)后，以小組為單位動手操作；4.操作結束后各小組展示實驗成果，匯報實驗結果；5.全體共同分析實驗結果，總結呼吸作用的反應式；6.資料分析呼吸作用中有機物的變化；7.通過呼吸作用的公式，歸納呼吸作用的概念；8.得出呼吸作用的意義?；顒佣盒〗M合作討論問題，分析光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系：1.光合作用和呼吸作用的場所、條件、產(chǎn)物、能量和關系分別是什么？2.光合作用和呼吸作用在碳—氧平衡中的重要作用，學生結合自身談談看法。課堂小結：完成本節(jié)課的知識網(wǎng)絡。學以致用：結合所學知識，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題。課堂練習：學生當堂完成練習題學生思考回答問題小組合作完成實驗小組合作完成討論問題，展示實驗結果推測呼吸作用的反應式，并歸納呼吸作用的概念和意義?；仡櫣夂献饔弥R，小組合作討論課堂展示討論結果，深化情感升華完成知識網(wǎng)絡日常知識運用完成課堂練習吸引學生注意，激發(fā)學生興趣通過實驗設計鍛煉學生的邏輯思維能力讓學生學會交流學會合作通過討論問題，歸納總結讓學生逐步理解呼吸作用通過合作討論，讓學生理解光合作用和呼吸作用的區(qū)別，加深對呼吸作用的理解。進一步鞏固知識，并對呼吸作用的實驗進行深層的理解梳理本節(jié)課的知識點，形成知識網(wǎng)絡，并進行檢查鞏固《呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳》學情分析本校地處城鄉(xiāng)結合部，部分學生有農(nóng)村生活經(jīng)歷。對生活中的植物呼吸作用的例子有一定感性認識。六年級的學生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關鍵時期，有著強烈的好奇心和求知欲，和表現(xiàn)欲。教師要抓住學生這些特點，有針對性的加以引導。教師在教學中要充分利用學生的生活經(jīng)驗，密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活的實際，并結合實驗教學這一重要手段，充分讓學生動起來，動腦、動手、動口，最后引導學生歸納出呼吸作用的概念，并進一步拓展、應用解釋生活中呼吸作用有關的問題。

《呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳》效果分析由于呼吸作用的實驗短時間內(nèi)無法得到結果。課前，教師準備好各種實驗材料，然后與本班生物興趣小組的同學一起準備實驗，上課時然同學們觀察，增強了實驗的說服力。對于概念的建構，教師采用了通過提出日常農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實例讓學生結合日常生活經(jīng)驗進行猜測，然后，設計探究實驗來探究自己的猜測是否正確。一步步的探究出呼吸作用的原料和產(chǎn)物。組后總結歸納出呼吸作用的概念。學生整節(jié)課都在設計、探究、觀察、思考、總結等活動中。當然，有的同學總結的結論可能有偏差，同學們小組內(nèi)討論相互補充，相互提高。課堂氣氛活躍，學生主體地位體現(xiàn)充分。學生既學習到了知識同時又提高了能力。同時又培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度?！逗粑饔孟难鯕忉尫哦趸肌方滩姆治霰竟?jié)內(nèi)容節(jié)選自山東科技出版社，六年級下冊第三單元第五章中的第二節(jié)?！墩n程標準》與本節(jié)有關的要求是“描述綠色植物的呼吸作用”“說明綠色植物有助于維持生物圈中的碳—氧平衡”。要求學生能夠描述出“細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，并且將儲存在有機物中的能量釋放出來，供生命活動的需要”的呼吸作用過程。對于維持碳—氧平衡的相關內(nèi)容屬于理解層次，做到在認識上認同，行為上參與。本節(jié)內(nèi)容主要由三個實驗構成，“種子萌發(fā)過程中，需要哪些物質的參與？”“萌發(fā)種子中的有機物最終轉變成了什么物質？”“種子在啟發(fā)學生逐步認識呼吸作用的過程中，能量發(fā)生了怎樣的變化？”，再通過分析實驗現(xiàn)象，層層深入地啟發(fā)學生逐步認識呼吸作用的過程，從而順理成章地得出呼吸作用的反應式。根據(jù)以上分析，我確立了本節(jié)課的重難點。本節(jié)課的重點是“呼吸作用的過程”，教學難點是“說明綠色植物有助于維持生物圈中的碳—氧平衡”。學生對于日常生活中呼吸作用的一些現(xiàn)象非常熟悉，但缺少理論知識，同時也不清楚呼吸作用對生物的作用。所以可以從日常的現(xiàn)象入手，讓學生親手操作親身探究體驗。加深學生印象的同時鍛煉學生的思維和動手能力?！逗粑饔孟难鯕忉尫哦趸肌窚y評練習1植物進行呼吸作用時間是（）A只在白天B、白天和黑夜C只在光下D、只在黑夜2下列哪種農(nóng)業(yè)措施能改善根系的呼吸作用()A、施肥B、澆水C、中耕松土D、鋤草3、農(nóng)田淹水后必須及時排澇，是為了讓植物的根得到足夠的（）A、能量B、氧氣C、二氧化碳D、陽光4、植物的任何部位都進行（）A、光合作用B、呼吸作用C、蒸騰作用D、吸收作用5、呼吸作用的場所是（）A.表皮細胞B.葉肉細胞C.保衛(wèi)細胞D.所有活細胞6、植物呼吸作用與光照的關系是（）A.必須在黑暗中進行B.必須在陽光下進行C.與光照無關D.有光呼吸作用強，無光呼吸作用弱下圖為種子呼吸作用實驗圖，請據(jù)圖回答：瓶中加適量水后，種子的__________會加強，致使玻璃瓶內(nèi)_______氣體濃度增大，從而使玻璃罩內(nèi)幼苗的__________增強。如果用手觸摸盛種子的玻璃瓶，會感到________,這說明________________?！逗粑饔孟难鯕忉尫哦趸肌氛n后反思以學生日常熟悉的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實例引出本節(jié)課，既吸引學生注意，調(diào)節(jié)氣氛，引起學生學習興趣，引出新知識。本節(jié)課通過實驗入手，讓學生體會呼吸作用，再通過日常生活的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實例進行分析，容易引起學生的共鳴，符合學生的認知規(guī)律。通過實驗探究得出呼吸作用的反應式及概念是本節(jié)課的重點也是本課難點。教學中，還應多創(chuàng)設呼吸作用相關的情境，讓學生融于其中，去體會，理解知識內(nèi)涵。最后留足夠的時間讓學生自行整理、歸納、理解所學的內(nèi)容。對于學生習題鞏固及時進行反饋。《呼吸作用消耗氧氣釋放二氧化碳》課標分析《課程標準》與本節(jié)有關的要求是“描述綠色植物的呼吸作用”“說明綠色植物有助于維持生物圈中的碳—氧平衡”。這說明，在本節(jié)內(nèi)容中，呼吸作用雖然占有較大的篇幅，但在知識學習方面的要求并不是太高，只要能夠描述出“細胞利用氧，將有機物分解成二氧化碳和水，