第四章 知識的學(xué)習(xí)

第四章知識的學(xué)習(xí)第一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五內(nèi)容導(dǎo)覽

第一節(jié)知識的概述

第二節(jié)陳述性知識和程序性知識的學(xué)習(xí)與獲得

第三節(jié)知識的學(xué)習(xí)策略第二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五【教學(xué)目標(biāo)】：

1、掌握陳述性知識、程序性知識、策略性知識、復(fù)雜知識、遺忘、遷移的概念和理論；

2、掌握陳述性知識、程序性知識、策略性知識獲得的策略；

3、利用遺忘規(guī)律、知識獲得、遷移的原理，提高學(xué)習(xí)效率?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：陳述性知識、程序性知識、策略性知識、遷移的概念和理論?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：

1、陳述性知識、程序性知識、策略性知識獲得的策略；

2、利用遺忘規(guī)律、知識獲得、遷移的原理，提高學(xué)習(xí)效率。第三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

第一節(jié)知識的概述一、知識的概念（一）一般概念：

1、鮑宗豪：“知識是一個不能得到精確定義的名詞”。

2、《教育大詞典》:

“對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識。表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式?！?/p>

3、《中國大百科全書·教育卷》“所謂知識，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映像。就它反映活動的形式而言，有時表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識，有時表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識?！钡谒捻?，共四十四頁，編輯于2023年，星期五（二）現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)概念：

1、皮連生：知識就是“主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內(nèi)，即為個體知識，儲存于個體之外，乃是人類知識”。

2、皮亞杰：“知識是主體與環(huán)境或思維與客體相互交換而導(dǎo)致的知覺建構(gòu)，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗(yàn)意識。”

3、莫雷：從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，知識有廣義和狹義之分。狹義的知識一般僅指存在于語言文字符號或言語活動中的信息，如各門學(xué)科中的基本事實(shí)、概念、共識、原理等。廣義的知識則是指主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。廣義的知識包括認(rèn)知領(lǐng)域的全部學(xué)習(xí)結(jié)果。第五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五二、知識的分類（一）陳述性知識 陳述性知識是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識，它包括事實(shí)、規(guī)則、發(fā)生的事件、個人的態(tài)度等。用于回答“是么？”“為什么？”的問題，如回答“中國周邊毗鄰多少個國家？”“為什么全球氣候正在變暖？”等問題。陳述性知識與人們?nèi)粘Ｊ褂玫闹R概念內(nèi)涵較為一致，也稱為狹義的知識。（二）程序性知識程序性知識是“怎么辦”的知識，也叫操作性知識，是指個人只能借助某種活動形式間接地推測出來的知識。比如“用普通話朗誦《靜夜思》”，籃球中“如何三步上籃”，“85÷3＝？”，“如何測算出桌面的面積”等問題，都需要應(yīng)用程序性知識才能解決。只有程序性知識才能解決學(xué)習(xí)、工作和生活中面臨的問題。第六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五（三）、程序性知識與陳述性知識的聯(lián)系與區(qū)別

1、程序性知識與陳述性知識的區(qū)別 （1）從輸入輸出看，陳述性知識是相對靜止的，其輸入與輸出的內(nèi)容基本相同。例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)知道“北京在廣州的北面”，學(xué)生回答問題時只要原樣答出就行。而程序性知識是動態(tài)的，是通過運(yùn)用規(guī)則對符號進(jìn)行轉(zhuǎn)化和操作，其輸入與輸出是不同的。例如輸入“85÷5＝？”，輸出是“17”。 （2）從知識表征來看，陳述性知識是以命題或命題網(wǎng)絡(luò)的形式來儲存的，而程序性知識則是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)為表征形式。 （3）從激活和提取來看，陳述性知識的提取速度相對較慢，通常需要一個有意識的搜索過程；而程序性知識的激活速度較快，能夠形成自動化的連鎖激活與反應(yīng)。 （4）從學(xué)習(xí)與遺忘速度來看，陳述性知識學(xué)得快，忘得也快；程序性知識學(xué)得慢，忘得也慢。尤其是動作技能，一旦達(dá)到熟練程度就幾乎不再遺忘。

(5)從測評方式來看，陳述性知識通過“陳述”的方式來測評，也就是從人們“怎么說”來判斷他們的知識掌握情況；而程序性知識則需要通過觀察學(xué)習(xí)者的操作行為或行為結(jié)果來間接測量，也就是從人們“怎么做”來看他們的知識掌握情況。第七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

2、程序性知識與陳述性知識的聯(lián)系 （1）從程序性知識的獲得來看，程序性知識學(xué)習(xí)通常要經(jīng)歷一個陳述性學(xué)習(xí)階段。換言之，程序性知識的獲得過程是一個從陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化的過程，因此陳述性知識的獲得是學(xué)習(xí)程序性知識的基礎(chǔ)。 （2）程序性知識的獲得為獲取新的陳述性知識提供了可靠的保證。陳述性知識的學(xué)習(xí)離不開對學(xué)習(xí)內(nèi)容的判斷和轉(zhuǎn)換，而這主要依靠個體的程序性知識。 （3）程序性知識的提取與應(yīng)用也離不開陳述性知識，一般來說，產(chǎn)生式系統(tǒng)是依據(jù)命題網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建的，人們一開始是通過對命題網(wǎng)絡(luò)的有意識搜索來決定怎么做，經(jīng)過大量的練習(xí)，命題網(wǎng)絡(luò)的某些部分開始轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)。第八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五（四）策略性知識 策略性知識是關(guān)于如何學(xué)習(xí)和如何思維的知識，即個體運(yùn)用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶、解決問題的一般方法和技巧。策略性知識在本質(zhì)上屬于程序性知識，但有其自身的一些特征。

1、策略性知識的作用方向不是“對外辦事”，而主要是“對內(nèi)監(jiān)控”，即策略性知識的作用對象不是客觀現(xiàn)實(shí)世界，而是主體的主觀內(nèi)部世界中的信息加工過程。

2、策略性知識的基本功能是解決怎么辦，即如何學(xué)才最好、最有效的問題。比如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的心算問題，關(guān)于“會不會心算”的問題是由程序性知識（即通常意義上的智慧技能）來完成的，策略性知識要解決是“如何算才迅速與準(zhǔn)確”的問題?；诓呗孕灾R本身的特殊規(guī)定性，我們認(rèn)為，策略性知識是指用以提高效率與效果，直接作用于主體認(rèn)知過程（或信息加工過程）的程序性知識。第九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五三、知識學(xué)習(xí)的一般心理過程（一）知識的學(xué)習(xí)與獲得是一個建構(gòu)的過程

1、建構(gòu)的含義：建構(gòu)活動是通過新學(xué)習(xí)知識與原有知識經(jīng)驗(yàn)之間雙向、反復(fù)的相互作用而完成的。

2、建構(gòu)的方法——同化與順應(yīng) （1）同化。學(xué)習(xí)者通過將新知識與原有知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，從而獲得新知識的意義，把它納入已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，叫做新知識的同化。在知識建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)者需要以原有知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來同化新知識。 （2）順應(yīng)。隨著新知識的同化，原有知識經(jīng)驗(yàn)會因?yàn)樾轮R的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識的順應(yīng)。同化體現(xiàn)了知識發(fā)展的連續(xù)性和累積性。順應(yīng)則體現(xiàn)了知識發(fā)展的對立性和改造性。知識建構(gòu)一方面表現(xiàn)為新知識的進(jìn)入，同時又表現(xiàn)為原有知識的調(diào)整改變，同化和順應(yīng)作為知識建構(gòu)的基本機(jī)制，是相互依存、不可分割的兩個側(cè)面。第十頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五（二）知識的學(xué)習(xí)與獲得是一個信息加工的過程

1、記憶存儲庫記憶存儲庫是資料庫，用來保存信息，相當(dāng)于計(jì)算機(jī)儲存資料的硬盤。記憶存儲庫分為三類，分別是感覺記憶、短時記憶和長時記憶。

2、認(rèn)知加工過程 認(rèn)知加工過程是大腦處理事務(wù)的內(nèi)部活動過程，相當(dāng)于計(jì)算機(jī)中用來執(zhí)行各項(xiàng)指令、轉(zhuǎn)換信息的各個程序。認(rèn)知加工過程包括注意、知覺、復(fù)述、組織編碼等。

3、元認(rèn)知一般認(rèn)為元認(rèn)知是對認(rèn)知的認(rèn)知，具體的說，是個人認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，也就是對思維和學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識和控制。元認(rèn)知包含兩方面的內(nèi)容：一是有關(guān)認(rèn)知的知識，二是對認(rèn)知的調(diào)節(jié)。第十一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

第二節(jié)陳述性知識與程序性知識的學(xué)習(xí) 一、陳述性知識的學(xué)習(xí)與獲得（一）陳述性知識的學(xué)習(xí)

1.陳述性知識的表征 所謂知識表征是指信息在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。同一事物，如“兒童”在人的長時記憶系統(tǒng)中可能以兒童的視覺表象或關(guān)于兒童的定義的命題等形式表征。在此，不同表征形式被稱為編碼，它們所代表的共同信息被稱為表征的內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)，不同類型知識的表征方式不同，陳述性知識主要以命題、命題網(wǎng)絡(luò)表征和圖式表征。第十二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五（1）命題表征

命題是知識或信息的最小單元，一個命題是由一種關(guān)系和一組論題構(gòu)成的。論題是一個命題中的主體或客體（對象），一般指概念，多為名詞或代詞。關(guān)系是一個命題中各個論題之間的聯(lián)系或?qū)φ擃}的限定，多為動詞、形容詞和副詞。例如“維C預(yù)防感冒”就是一個命題，在這一命題中，“維C”和“感冒”均為論題，而“預(yù)防”是兩個論題之間的關(guān)系。第十三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

（2）命題網(wǎng)絡(luò)表征如果兩個命題中具有共同成分，這種共同成分一般為命題中的論題。通過這種共同成分可以把若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò)。例如，“螞蟻吃了甜果醬”這個句子中包含兩個命題，題中有共同的成分“果醬”，通過“果醬”這個共同的成分，可以把兩個命題聯(lián)系起來，如下圖所示。

認(rèn)知心理學(xué)家用一個圓（或橢圓）表示一個命題，用箭頭將命題的論題和關(guān)系聯(lián)系起來。上圖的P1和P2分別表示2個命題；S代表主體，O代表客體，它們都是論題；R表示關(guān)系。上述命題網(wǎng)絡(luò)可表示為兩個命題：螞蟻吃了果醬；果醬是甜的。

第十四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五（3）圖式表征與命題網(wǎng)絡(luò)相比，圖式具有如下特點(diǎn)：圖式不是命題的簡單擴(kuò)展，是對同類事物的命題或知覺的共性編碼方式。它是一般的、抽象的，而不是具體的或特殊的；圖式除了包括一類事物的命題表征外，也包括了該類事物的知覺信息特征，如“鳥”的形狀，主要是一種知覺形象表征?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)區(qū)分了兩類圖式：一類是關(guān)于客體的圖式，另一類是關(guān)于事件或做事的圖式。前者如人們關(guān)于房子、動物、古玩等圖式；后者如進(jìn)餐館、去醫(yī)院就診、上電影院看電影的圖式。后一類圖式又稱腳本。第十五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五2.陳述性知識學(xué)習(xí)的類型陳述性知識學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)符號表征學(xué)習(xí)概括性命題非概括命題概念同化概念形成321第十六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

（1）符號表征學(xué)習(xí) 又稱詞匯學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)單詞代表什么。這種代表關(guān)系是約定俗成的，即詞的學(xué)習(xí)能與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。例如“花”這個符號，對初生兒童是完全無意義的，在兒童多次看到不同的花時逐漸學(xué)會用“花”（語音）代表他們實(shí)際見到的不同的花。即“花”這個聲音符號引起了認(rèn)知內(nèi)容中的花的知識和表象。 （2）概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的關(guān)鍵特征，并以一個名詞加以概括。同類事物的關(guān)鍵特征可以由學(xué)習(xí)者從大量的同類事物的不同例證中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，這種獲得概念的方式叫概念形成。也可以用定義的方式直接呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念，這種獲得概念的方式叫概念同化。第十七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五（3）命題學(xué)習(xí) 在命題學(xué)習(xí)中也包括了符號表征學(xué)習(xí)。由于構(gòu)成命題的單詞一般代表概念，所以命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。命題學(xué)習(xí)在復(fù)雜程度上一般高于概念學(xué)習(xí)。如果對一個命題中的有關(guān)概念沒有掌握，他就不可能理解這一命題，命題學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)為前提。命題學(xué)習(xí)一般包括概括性命題學(xué)習(xí)與非概括性命題學(xué)習(xí)兩類。如：所有三角形都有三條邊。我是一名教師。第十八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五（二）陳述性知識的獲得

1、陳述性知識的獲得過程 （1）陳述性知識的同化類型 陳述性知識的學(xué)習(xí)過程可以用命題知識的學(xué)習(xí)過程來解釋。奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生的原有知識與其所要學(xué)習(xí)的新知識的關(guān)系，提出了上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種同化模式，新知識就是通過這三種同化模式獲得意義并進(jìn)入學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。 ①下位學(xué)習(xí)。原有的知識概括程度較高或包容范圍較廣，新學(xué)習(xí)的知識概括程度較低或包容的范圍較小，新知識與舊知識所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系，又稱下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又分為兩種，即派生的下位學(xué)習(xí)和相關(guān)的下位學(xué)習(xí)。如下圖所示。第十九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五XYUVW相關(guān)下位學(xué)習(xí)的一般模式AA4A1A2A3派生下位學(xué)習(xí)模式第二十頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

②上位學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這幾個原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個包容程度更高的命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)，也稱總括學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)的一般模式如圖所示。

AAA1A2A3上位學(xué)習(xí)模式第二十一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五③并列結(jié)合學(xué)習(xí)。當(dāng)新的概念或命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既不是類屬關(guān)系，也不是總括關(guān)系，而是并列聯(lián)合關(guān)系時，便產(chǎn)生并列結(jié)合學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)的一般模式如下圖所示。

圖中A代表新知識，B、C、D分別代表學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有有關(guān)知識。學(xué)生在數(shù)、理、化以及社會科學(xué)中學(xué)習(xí)概括的許多例子，都是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。ABCD并列結(jié)合學(xué)習(xí)模式第二十二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

（2）陳述性知識的同化過程奧蘇伯爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論，系統(tǒng)解釋了命題知識的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾認(rèn)為，新舊知識之間可以構(gòu)成三種關(guān)系：a.原有觀念為上位的，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念；b.原有觀念是下位的，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念；c.原有觀念和新學(xué)習(xí)的觀念是并列的，構(gòu)成并列結(jié)合的關(guān)系。在這三種關(guān)系中，學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部條件不同，新舊知識相互作用的過程和結(jié)果也有很大不同。據(jù)此，奧蘇伯爾提出陳述性知識學(xué)習(xí)的三種不同的過程，也即新舊知識的三種作用方式或新知識獲得意義的三種途徑。具體見下表。第二十三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

新知識意義獲得的三種不同過程的比較比較方式下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí)派生類屬學(xué)習(xí)相關(guān)類屬學(xué)習(xí)原有觀念的變化原有概念或命題得到了充實(shí)或證實(shí)，補(bǔ)充了例子，未發(fā)生本質(zhì)屬性的變化，屬量變。原有的觀念得到擴(kuò)展、精確化、限制或修飾，發(fā)生本質(zhì)的變化，屬質(zhì)變。原有的觀念升華為較高一級的概念，本質(zhì)屬性發(fā)生變化，屬質(zhì)變。僅與新知識發(fā)生微弱的關(guān)聯(lián)，本質(zhì)屬性未變，屬量變學(xué)習(xí)特點(diǎn)新知識的學(xué)習(xí)較快，比較省力。由于新、舊知識都發(fā)生本質(zhì)變化，此類學(xué)習(xí)較難。由于新、舊知識都發(fā)生本質(zhì)變化，此類學(xué)習(xí)較難。由于只能利用一般的和非特殊的有關(guān)內(nèi)容起固定作用，因此此種學(xué)習(xí)很難。學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有包容和概括水平較高的觀念。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有包容和概括水平較高的觀念。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有低一級的可供概括與綜合的觀念。學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有能與新知識的一般背景相聯(lián)系的觀念。第二十四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

2.陳述性知識學(xué)習(xí)的條件 （1）陳述性知識同化的條件

根據(jù)學(xué)習(xí)的同化理論，知識的習(xí)得過程是以文字或其他符號表征的意義，同學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有相關(guān)的觀念相聯(lián)系并發(fā)生相互作用以后，轉(zhuǎn)化為個體的意義的過程。

因此，要產(chǎn)生同化進(jìn)行知識學(xué)習(xí)必須具備以下條件：首先，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的相應(yīng)知識基礎(chǔ)；其次，學(xué)習(xí)材料本身應(yīng)具有內(nèi)在的邏輯意義，并能夠反映人類的認(rèn)識成果；再者，學(xué)習(xí)者還應(yīng)具有理解所學(xué)材料的動機(jī)。在具備了前兩個條件的情況下，新舊知識之間才能夠進(jìn)行同化。另外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)能夠促使其積極主動地將新知識同化于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，并使這種學(xué)習(xí)真正成為有意義的學(xué)習(xí)。第二十五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

（2）陳述性知識教學(xué)中要遵循的兩個原則在教學(xué)中如何幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，奧蘇伯爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的過程，提出了漸進(jìn)分化和綜合貫通兩條教學(xué)原則。 ①漸進(jìn)分化。漸進(jìn)分化原則是指教學(xué)先教比較一般的或廣泛的觀念，再將其一步步分解成具體的或初級的觀念，通過逐步分化，直到最廣泛的觀念分解為最初的觀念，從而使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念和命題從上到下按層次不斷分化。在這個有層次的結(jié)構(gòu)中，最概括的知識處在這個機(jī)構(gòu)的頂點(diǎn)，在它下面是概括性較低、較分化的從屬知識和具體材料。 ②綜合貫通。綜合貫通原則是指在教學(xué)中比較觀念間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在觀念間建立起聯(lián)系，產(chǎn)生新的組織，從而出現(xiàn)新的意義。例如，蘋果、桔子等都是水果，這是學(xué)生原先學(xué)過的概念和命題，當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物學(xué)的分類，對原有知識進(jìn)行改造，知道蘋果、桔子也是植物學(xué)中的果實(shí)，從而在認(rèn)知結(jié)構(gòu)獲得新的意義。第二十六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五生物脊椎動物植物微生物動物無脊椎動物魚類兩棲類爬行類哺乳類爬行類綜合貫通漸進(jìn)分化和綜合貫通漸進(jìn)分化第二十七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

3.概念及規(guī)則的獲得 （1）概念學(xué)習(xí)的過程和條件 概念形成與概念同化是學(xué)生掌握概念的兩種重要形式。 ①概念形成。學(xué)習(xí)者通過比較、辨別大量的正反例子，從中歸納出一類事物的本質(zhì)特征的過程，叫概念形成。具體概念形成過程要通過辨別正反例子的特征，提出假設(shè)、并通過他人的肯定或否定反饋重新提出假設(shè)并檢驗(yàn)假設(shè)，最后把通過檢驗(yàn)的假設(shè)應(yīng)用于同一類事物的其他例證上去，才能最終獲得概念?？梢?，具體概念的形成一般要經(jīng)過知覺辨別、假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和概括四個階段。 ②概念同化。以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念，叫做概念同化。概念同化的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者頭腦中擁有可以用來同化新概念的知識基礎(chǔ)。第二十八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

③促進(jìn)概念學(xué)習(xí)的條件。促進(jìn)概念學(xué)習(xí)要充分考慮概念獲得和運(yùn)用兩個環(huán)節(jié)，還要考慮影響概念學(xué)習(xí)的因素。其一、提供概念范例。范例指能夠代表概念的典型事例;

其二、利用概念間的聯(lián)系構(gòu)圖;

其三、消除錯誤概念。強(qiáng)調(diào)概念的定義性特征，直接指出學(xué)生的錯誤所在;

其四、在實(shí)踐中運(yùn)用概念。第二十九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五②規(guī)則學(xué)習(xí)的過程 過程一、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)（例－規(guī)法） 這是一種教師呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，讓學(xué)生從例證中概括出一般結(jié)論的學(xué)與教的方法。在這種情形下，學(xué)生進(jìn)行的是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。用奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論來看，它屬于上位學(xué)習(xí)。 過程二、從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)（規(guī)－例法） 這是一種由教師直接向?qū)W生呈現(xiàn)規(guī)則，然后通過若干個實(shí)例分析，證明這一規(guī)則的合理性的方法。在這種情形下，學(xué)生進(jìn)行的是接受學(xué)習(xí)。它符合同化理論中的下位學(xué)習(xí)模式。接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)相比，它的優(yōu)勢是能夠在短時間內(nèi)擴(kuò)大和充實(shí)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。規(guī)－例法最重要條件是學(xué)生已經(jīng)掌握了構(gòu)成規(guī)則的概念。第三十頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五③規(guī)則學(xué)習(xí)的條件 在實(shí)際教學(xué)中，例—規(guī)法和規(guī)—例法兩種方式經(jīng)常結(jié)合在一起使用。有效地進(jìn)行規(guī)則教學(xué)，可采用以下六個步驟： 第一步，了解規(guī)則價值。如在學(xué)習(xí)了“熱空氣上升，冷空氣下降”的規(guī)則后，能說明雨的成因；第二步，用提問的方式要求學(xué)生重新陳述或回憶已經(jīng)學(xué)會的組成該規(guī)則的那些概念，從而為引出新規(guī)則做好準(zhǔn)備。第三步，用言語提示的方式引導(dǎo)學(xué)生將組成規(guī)則的那些概念以適當(dāng)?shù)拇涡蚍旁谝黄?，形成一個新的規(guī)則；第四步，以提問的方式，要求學(xué)生說明這個規(guī)則的具體實(shí)例，并對其回答給予反饋；第五步，通過合適的問題，要求學(xué)生做言語的陳述；第六步，在學(xué)習(xí)規(guī)則之后，提供間隔復(fù)習(xí)的機(jī)會，呈現(xiàn)一些新的實(shí)例，讓學(xué)生回憶并說明這個規(guī)則，使學(xué)習(xí)的規(guī)則得到良好的保持。第三十一頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五二、程序性知識的學(xué)習(xí)與獲得（一）程序性知識的表征 1、產(chǎn)生式表征產(chǎn)生式是所謂的條件—行動（conditionaction）規(guī)則，簡稱C—A規(guī)則，是表征程序性知識的最小單位。C—A規(guī)則中的C是保持在短時記憶中的信息，A是外顯的反應(yīng)或內(nèi)在的心理活動。通常以“如果/那么”（if/then）形式表示的規(guī)則，這種規(guī)則就是產(chǎn)生式。產(chǎn)生式中的“如果”部分規(guī)定行為必須滿足的條件，“那么”部分規(guī)定應(yīng)進(jìn)行的活動，下表是鑒別三角形的產(chǎn)生式。第三十二頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

鑒別三角形的產(chǎn)生式

如果已知一個圖形是兩維的，且該圖形有三條邊，且三條邊是封閉的，那么識別此圖形為“三角形”并說“三角形”。第三十三頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五2、產(chǎn)生式系統(tǒng)表征第三十四頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五(二)程序性知識的學(xué)習(xí)-----三個階段

1、習(xí)得階段----理解相關(guān)規(guī)則的意義；

2、鞏固和轉(zhuǎn)化階段----變式練習(xí)使規(guī)則轉(zhuǎn)化為技能；

3、提取和應(yīng)用階段----技能達(dá)到相對自動化水平。比如學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形”的概念，習(xí)得階段的任務(wù)是理解三角形這一類圖形的本質(zhì)特征，即“三角形是由三條直線組成的二維封閉圖形”，如果學(xué)生能夠用自己的語言陳述三角形的定義，那么就達(dá)到了第一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)；鞏固和轉(zhuǎn)化階段是通過給學(xué)生呈現(xiàn)三角形的各種變式，使學(xué)生掌握三角形的本質(zhì)特征，并能與其它平面圖形區(qū)別開來；提取和應(yīng)用階段的任務(wù)是通過大量練習(xí)，使學(xué)生的概念掌握水平達(dá)到自動化程度，即學(xué)生在所呈現(xiàn)的圖形中能夠準(zhǔn)確、快速地識別出哪些是三角形，哪些不是三角形。第三十五頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

第三節(jié)知識的學(xué)習(xí)策略一、知識學(xué)習(xí)的遺忘和遷移（一）知識學(xué)習(xí)的遺忘 1．知識的遺忘及其原因 （1）遺忘及其特點(diǎn)：積極的遺忘是指當(dāng)新的知識或上位的命題習(xí)得后，一些下位的命題和具體的事例或細(xì)節(jié)的遺忘不會導(dǎo)致知識的實(shí)質(zhì)性損傷，反而減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。消極的遺忘是指新的知識或上位命題發(fā)生了遺忘，或與同化它們的原有觀念發(fā)生了混淆，從而使知識產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的損傷。

陳述性知識的保持過程實(shí)際上就是同消極遺忘做斗爭的過程。第三十六頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

記憶的保持在時間上是不同的，有瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種。如下圖所示：

心理學(xué)的研究證明，遺忘是有規(guī)律的。即遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢的。第三十七頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五2．運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)陳述性知識的保持（1）精細(xì)加工（深加工）。深入細(xì)致地對新材料從多個方面進(jìn)行感知，理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并納入到已有的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，以使新知識能夠與舊知識建立起牢固準(zhǔn)確的聯(lián)系，從而提高保持效果的方法。（2）多重編碼

語義編碼、形象編碼、聲音編碼、動作編碼等多種方式。例如，在詞匯的學(xué)習(xí)中，可以通過對其音、形、義的多重掌握來進(jìn)行學(xué)習(xí)。還可以通過大量書寫形成動作習(xí)慣，以增加動作編碼來為以后的信息檢索提供更多的線索。（3）有效運(yùn)用記憶術(shù)。如直觀形象記憶法，多感官協(xié)同記憶法、聯(lián)想記憶法、系統(tǒng)記憶法、口訣記憶法、列表記憶法、諧音記憶法、特征記憶法、信息編碼記憶法等。第三十八頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五

（4）過度學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)，是使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過剛能背誦的程度的一種防止遺忘的措施。（150%的強(qiáng)度）（5）合理復(fù)習(xí)。①及時復(fù)習(xí)； ②分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)。（6）反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合。第三十九頁，共四十四頁，編輯于2023年，星期五（二）知識學(xué)習(xí)的遷移

1.遷移的理論 （1）遷移的概念遷移是一種學(xué)習(xí)對另—種學(xué)習(xí)的影響。 （2）遷移的分類正遷移和負(fù)遷移----遷移的性質(zhì)或遷移發(fā)生的效果。正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響或促進(jìn)；負(fù)遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響或