行為主義理論與教學(xué)原理

古典行為主義（古典制約）IvanPavlov、JohnBrooadusWatson嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論（工具制約）EdwardThorndike（學(xué)習(xí)的三大定律）操作制約學(xué)習(xí)理論（操作制約）B.FederickSkinner行為主義教學(xué)原理本文檔共36頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分俄國心理家IvanPavlov利用狗與鈴聲和食物的實(shí)驗(yàn)。提出【古典制約作用】（classicalconditioning）或稱【制約行為】(conditionedreflex)的理論。IvanPavlov古典制約本文檔共36頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分UCS：unconditionedstimulus（非制約刺激）UCR：unconditionedresponse（非制約反應(yīng)）CS：conditionedstimulus（制約刺激）CR：conditionedresponse（制約反應(yīng)）本文檔共36頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分本文檔共36頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分本文檔共36頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分本文檔共36頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的行為，它具有可觀察性、與可評量性。比如------JohnBrooadusWatson古典制約本文檔共36頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分行為主義學(xué)派（Behaviorism)認(rèn)為:每個(gè)人成為怎樣的人,基本上決定于他的成長經(jīng)驗(yàn)藉由經(jīng)驗(yàn),建立自己的行為模式本文檔共36頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分JohnWatson（華生）的名言：給我一打健康的嬰兒，不論他們的先天才智、賦性、傾向、種族、出身背景為何，我保證可以將他們隨意地培養(yǎng)成，醫(yī)生、律師，乃至于乞丐、小偷。本文檔共36頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分Watson的主要論點(diǎn)人之所以表現(xiàn)出”某種行為“,九成九是學(xué)來的人出生時(shí),除了極少數(shù)動(dòng)作外(如反射動(dòng)作),在心理上一無所有一出生,沒有任何傾向,例如,不特別乖巧,也不特別叛逆人在生長的過程中,環(huán)境一點(diǎn)一滴,夜以繼日的型塑一個(gè)人本文檔共36頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分行為主義學(xué)派的主張不以心思、意識等為研究對象，研究外顯行為不用內(nèi)省法而改用實(shí)驗(yàn)法為主要研究方法。本文檔共36頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分桑代克(EdwardThorndike)是美國第一個(gè)從事動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的心理學(xué)專家。嘗試錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為是其主要的研究。【學(xué)習(xí)】是一種【習(xí)慣的形成】。教學(xué)就是安排教室以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者習(xí)慣的聯(lián)結(jié)。工具制約EdwardThorndike本文檔共36頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分學(xué)習(xí)的三大定律(Lawsoflearning)：練習(xí)律(thelawofexercise)：次數(shù)、深度、持續(xù)性。準(zhǔn)備律(

thelawofreadiness)：準(zhǔn)備好、適切的指導(dǎo)。效果律(thelawofeffect)：滿足感對于習(xí)慣的聯(lián)結(jié)是非常的重要的。提供學(xué)習(xí)者成功的經(jīng)驗(yàn)，教師回饋，練習(xí)。工具制約EdwardThorndike本文檔共36頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分B.FederickSkinner（斯金納）美國行為主義心理學(xué)家。操作制約吸收Pavlov的古典制約(classicalconditioning)理論實(shí)驗(yàn):鈴聲->肉粉->唾液分泌，反應(yīng)行為是被動(dòng)的。自創(chuàng)操作制約(operantconditioning)理論實(shí)驗(yàn):老鼠->壓到杠桿->食物，操作行為是主動(dòng)的。操作制約B.FederickSkinner自發(fā)性本文檔共36頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分強(qiáng)化原理【行為改變技術(shù)】1.獎(jiǎng)勵(lì)的應(yīng)用 增強(qiáng)物：口頭的稱贊。微笑或示意點(diǎn)頭。給予特殊待遇，如特別座或看電影。給與加分。給「笑臉貼紙」。給獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品，如品學(xué)兼優(yōu)或全勤獎(jiǎng)。操作制約B.FederickSkinner本文檔共36頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分2.懲罰的應(yīng)用 體罰、訓(xùn)斥。責(zé)罵或隔離(timeout)。3.代幣制(tokeneconomysystem)代幣可以用來交換個(gè)人所喜歡的物品或服務(wù)

本文檔共36頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分代幣制實(shí)例為12名多動(dòng)癥兒童設(shè)計(jì)了一個(gè)代幣獎(jiǎng)勵(lì)方法來改變他們的行為。每3個(gè)孩子組成一個(gè)小組，每當(dāng)小組中的一個(gè)孩子不過度活動(dòng)時(shí)，教師就用一個(gè)代幣獎(jiǎng)勵(lì)他。代幣可以換糖果或玩具，但必須三人小組一起換，獎(jiǎng)品平均分配。用這個(gè)方法，每個(gè)孩子沒有過度活動(dòng)行為，就同時(shí)被代幣和其它兩個(gè)孩子的鼓勵(lì)所強(qiáng)化。就是說，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和社會贊許結(jié)合在一起。四個(gè)月后，幾乎所有兒童的過度活動(dòng)都大量減少了。

本文檔共36頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分在教學(xué)上的應(yīng)用將學(xué)習(xí)活動(dòng)與正面、愉快的事物連結(jié)起來幫助學(xué)生志愿且成功地度過容易引發(fā)焦慮的情境正確使用贊美與鼓勵(lì)本文檔共36頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分如何適當(dāng)?shù)刭澝澜o予贊美時(shí)應(yīng)清晰且有系統(tǒng)對真實(shí)的成就給予贊美根據(jù)個(gè)人的能力和限制設(shè)定贊美的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的成功歸因于努力與能力以建立他們的信心讓贊美真正能成為增強(qiáng)本文檔共36頁；當(dāng)前第19頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分當(dāng)成功難求，屢戰(zhàn)屢敗的時(shí)候----LearnedHelplessness習(xí)得無助本文檔共36頁；當(dāng)前第20頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分習(xí)得的無助感如果個(gè)體嘗試各種行為，都無法終止厭惡的刺激，就可能學(xué)習(xí)到?jīng)]有希望的無助行為，這種現(xiàn)象稱為習(xí)得無助感(learnedhelplessness)，習(xí)得無助感有可能導(dǎo)致憂郁癥本文檔共36頁；當(dāng)前第21頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分塞利格曼(Seligman)在以小狗來進(jìn)行逃脫制約實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，意外地發(fā)現(xiàn)一個(gè)“習(xí)得無助”的現(xiàn)象。習(xí)得性無助

（learnedhelplessness）個(gè)體面對挑戰(zhàn)情境時(shí)的一種絕望心態(tài)，縱使輕易成功的機(jī)會擺在眼前，也鼓不起嘗試的勇氣。本文檔共36頁；當(dāng)前第22頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分就是當(dāng)個(gè)體認(rèn)知自己的能力無法解決困難，對目前的環(huán)境變化無法控制，或是對未來發(fā)生的事情無法預(yù)測時(shí)，如果這種情況長期延續(xù)，個(gè)體將會喪失斗志，進(jìn)而陷入絕望的心理困境非并不能也，是不為也

本文檔共36頁；當(dāng)前第23頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分觀察學(xué)習(xí)重要學(xué)者:Bandura觀察學(xué)習(xí):由觀察進(jìn)而模仿楷模者(model)的行為人不一定要自己的行為被正增強(qiáng)或負(fù)增強(qiáng)，行為才會型塑，觀察他人行為的后果一樣可以影響個(gè)人的行為本文檔共36頁；當(dāng)前第24頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分孩子為什么成為小暴君？

觀察學(xué)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)（Bandura）：

讓兩組幼兒園孩子看錄像帶，錄像帶中有一個(gè)成人攻擊一個(gè)娃娃玩具。本文檔共36頁；當(dāng)前第25頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分本文檔共36頁；當(dāng)前第26頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分(2)能應(yīng)用那些強(qiáng)化物?(3)會產(chǎn)生那些反應(yīng)?(1)要建立那些終點(diǎn)行為? (4)如何有效的安排各項(xiàng)強(qiáng)化?教學(xué)技術(shù)(Teachingtechnology): 教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮下列四項(xiàng)問題：(Skinner,1954)B.FederickSkinner操作制約本文檔共36頁；當(dāng)前第27頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分編序教學(xué)法：斯金納（B.FederickSkinner）個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué)：凱勒（Keller）精熟教學(xué)法：卡羅（JohnB.Carroll）及布魯姆（BenjaminS.Bloom）行為教學(xué)原理的應(yīng)用本文檔共36頁；當(dāng)前第28頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分特色:直線發(fā)展的編序方式，必要時(shí)可以分支。采用填充代替選擇的反應(yīng)方式。采用教學(xué)機(jī)輔助教學(xué)。采取逐步測量或增強(qiáng)的方式。編程教學(xué)法(Programmedinstruction)本文檔共36頁；當(dāng)前第29頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分優(yōu)點(diǎn):適應(yīng)個(gè)別差異，依自己速度去自學(xué)。主動(dòng)學(xué)習(xí)，立即增強(qiáng)正確反應(yīng)。請假者可以隨時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。逐步學(xué)會復(fù)雜的教材。完全貫通教材內(nèi)容。編序教學(xué)法(Programmedinstruction)本文檔共36頁；當(dāng)前第30頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分缺點(diǎn):受事實(shí)限制，普遍采用困難。強(qiáng)調(diào)機(jī)器化學(xué)習(xí)，不重視師生互動(dòng)。編序教材不容易。學(xué)習(xí)孤立化，缺乏社會化功能。編程教學(xué)法(Programmedinstruction)本文檔共36頁；當(dāng)前第31頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分教學(xué)原理包含七種基本成分：熟練標(biāo)準(zhǔn):約90%的標(biāo)準(zhǔn)熟練度自我控速:依照自己性向、能力及時(shí)間。單元考試和成績評量:單占75%;期占25%。個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué)（PersonalizedSystemofInstruction)簡稱PSI本文檔共36頁；當(dāng)前第32頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分4.立即回饋:馬上知道其成績。5.助理制度:批改成績和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者。6.學(xué)習(xí)材料:主要教學(xué)資源，教師是輔助者角色。7.講述和展示:激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)及興趣。本文檔共36頁；當(dāng)前第33頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分個(gè)人化系統(tǒng)教學(xué)（PersonalizedSystemofInstruction)本文檔共36頁；當(dāng)前第34頁；編輯于星期一\3點(diǎn)30分在整個(gè)行為主義的觀點(diǎn)上，大致有三個(gè)方面的假設(shè)：第一個(gè)假設(shè)認(rèn)為，復(fù)雜的行為也能從建立的簡單聯(lián)系來理解。華生認(rèn)為，行為可以分析成刺激一反應(yīng)的單位，稱為反射。斯金納則強(qiáng)調(diào)了反應(yīng)和環(huán)境中強(qiáng)化的關(guān)系?？傊?，他們認(rèn)為行為最恰當(dāng)?shù)膯挝皇翘囟ǖ姆磻?yīng)及其與環(huán)境刺激的聯(lián)結(jié)。

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