初中語文-小石潭記教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

<<小石潭記>>教學(xué)設(shè)計1、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課借助背景相關(guān)的《江雪》“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪?！睂?dǎo)入文本。教學(xué)時間預(yù)設(shè)：1分鐘出示課題及作者3.簡介作者柳宗元，字子厚，唐代文學(xué)家、“唐宋八大家”之一，由于參加主張革新的王叔文政治集團，失敗后被貶永州司馬。在此期間寫下了為人稱道的《永州八記》.教學(xué)目標(biāo)：了解有關(guān)柳宗元的文學(xué)常識。掌握重點文言字詞的含義及用法。（重點）翻譯重點句子。（重點）理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者在文中流露出的思想感情。（難點）5.ppt出示課文朗讀教學(xué)時間預(yù)設(shè)：2分鐘30秒6.預(yù)習(xí)展示，鞏固基礎(chǔ)（?。┳⒁趔蛑?huáng)

清冽(liè)

為坻(chí)

為嶼(yǔ)

為嵁(kān)

佁然(yǐ)

俶爾(chù)

翕忽(xī)差互(cī)

寂寥(1iáo)

悄（qiǎo）愴(chuàng)

幽邃(suì)

教學(xué)時間預(yù)設(shè)：20秒教師活動預(yù)設(shè)：檢查課前預(yù)習(xí)情況學(xué)生活動預(yù)設(shè)：學(xué)生點評同學(xué)展示情況（2）釋詞：從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，向西下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，，向下把......看做為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不大約動；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行表修飾像北斗星那樣像蛇那樣明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。像狗牙那樣能坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，因為不可久居，乃記之而去。就離開同游者：吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕已，曰奉壹。叫明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)教學(xué)時間預(yù)設(shè)：10分鐘教師活動預(yù)設(shè)：學(xué)生自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)、節(jié)奏教師指導(dǎo)讀出語氣、感情的方法：課文的1、2段寫作者興致勃勃暢游小石潭,有卷石帶來的沖擊，游魚帶來的快樂，應(yīng)讀得歡快些；3、4、5段寫小石潭周圍幽深凄冷的氛圍，應(yīng)讀得低沉些、傷感些學(xué)生齊讀，教師指導(dǎo)：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確.利用課下注釋并通過小組討論，教師適當(dāng)點撥，掌握全文的文言詞意思及翻譯學(xué)生活動預(yù)設(shè)：（1）朗讀課文,掃除文字障礙（2）利用課下注釋并通過小組討論，掌握全文的文言詞意思及翻譯。概括每段作者都寫了什么？第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。第三段：寫小石潭的水源及潭上的景物。第四段：寫對小石潭的總體印象和感受第五段：記下同游小石潭之人8.合作探究，交流展示（1）第二段寫了哪些景物？用的什么寫法？描寫中滲透了作者怎樣的心情？潭中景物潭水側(cè)面寫水清澄游魚佁然不動動靜結(jié)合俶爾遠(yuǎn)逝無比快樂（2）第四段寫作者在潭上的所見到的景物和自己的感受。描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）-寓情于景作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。9.精講點撥，突破疑難：（1）文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)；而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。（2）請說說本文寫作思路.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚.發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛10.小結(jié):這篇文章先采用移步換景的手法寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過及小石潭的全貌，然后以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，接下來探究小溪源流，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出他貶居生活中孤凄悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。11.板書設(shè)計尋潭址：隔、聞、伐、取、見移步換景觀潭景潭水：清澄側(cè)面描寫特寫鏡頭游魚：動靜結(jié)合望潭源溪身：曲折蜿蜒形象比喻岸勢：參差不齊感潭境氣氛：幽深冷寂感受：孤凄悲涼寓情于景記錄同游者12.拓展訓(xùn)練，達標(biāo)測試【甲文】元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民，懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！疽椅摹繌男∏鹞餍邪俣剑趔蛑?，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻為嶼，為嵁為巖，青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下澈，影布石上。佁然不動，俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。（1）下列各句中，紅字（詞）解釋完全正確的一項是（）（2分）A．念（思念、想念）無與為樂者水尤清冽（涼）B．凄神（感到心情凄涼）寒骨乃記之而去（離開）C．相與（互相）步于中庭悄愴（憂傷的樣子）幽邃D．但少閑（清閑）人如吾兩人者耳蓋（蓋子）竹柏影也（1）B（A中“念”應(yīng)理解為“考慮、想到”；C中“相與”應(yīng)理解為“共同、一起”；D中的“蓋”應(yīng)理解為“原來是、大概是."）（2）．下列句子中，加點詞語的意義或用法相同的一組是（）（2分）A．潭中魚可百許頭高可二黍許B．如鳴珮環(huán)，心樂之輟耕之壟上C．全石以為底以其境過清D．乃記之而去學(xué)不思則罔（2）A（A的兩個“可”都是“大約”之意；B的“之”分別是代詞和動詞；C的“以”分別是“把”和“因為”；D的“而”分別表示順接和轉(zhuǎn)折。）（3）下列各項中，對文意的理解分析不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?分）A．甲文以寥寥數(shù)語描繪了月夜小景，傳達了作者的微妙心境，語言樸素而含有深長的意味。B．柳宗元貶官后，為排解內(nèi)心的憤懣之情，不避幽遠(yuǎn)，伐竹取道，探山訪水，寫下了乙文。C．乙文是按照游覽的先后順序，移步換景，抓住了小石潭的清幽、冷寂的特點來寫的。D．以上甲乙兩篇文章都是作者被貶官后所寫的借景抒情的文章，因此在文章中所表達的思想感情是完全相同的。D（D項中甲文表達的是樂觀豁達，乙文則表達悲涼凄苦的思想感情。）《小石潭記》課后反思今天教學(xué)了柳宗元的《小石潭記》。抱著對這位“唐宋八大家”之一的文學(xué)大家的景仰，我在預(yù)習(xí)課上，給學(xué)生講故事一般講了這位大師的生平、經(jīng)歷，還有他的喜樂得意與苦難彷徨——講到一半多時，我突然想到：都講完了，學(xué)生在讀課文時還怎么探究他的借景抒情？探究時會不會特別沒難度沒吸引力？決定打住，不再講下去。我對這篇文章的教學(xué)思路設(shè)計是這樣的：1.初讀感知文意，知景，知寫景順序。2.品讀賞析，會意悟情。這是重頭戲，讓學(xué)生去找作者的“樂”與“憂”之體現(xiàn)（同時解決重點字詞意義）。3.朗讀入情。但在觀了其他老師的異構(gòu)課后，為“死在字詞翻譯上”之失敗而感慨、為“形式與內(nèi)容并重的誦讀”之美而贊嘆的同時，我改變主意了，我既想夯實學(xué)生的文言字詞基礎(chǔ)知識，又想帶他們領(lǐng)略誦讀的魅力。于是我的教學(xué)設(shè)計思路變成了：1.初讀感知文意。2.再讀疏通文意，落實字詞翻譯。3.品讀賞析“樂”與“憂”，理解感情。我花了兩節(jié)課，才完成我的理想步驟。原計劃是一課時的！至于效果，在帶著學(xué)生落實譯詞譯句時已經(jīng)有些疲憊了，去找“樂”與“憂”，學(xué)生的激情已經(jīng)不多了，更要命的是，預(yù)習(xí)，我真的不應(yīng)該給學(xué)生透露太多關(guān)于作者的經(jīng)歷的。雖然在我的引導(dǎo)下，學(xué)生也找出了我之前預(yù)設(shè)的各種“樂”與“憂”，但總感覺缺了點什么，那就是初次聽說柳完元花了后半生本應(yīng)最旺盛的時光（15年）來痛苦尋找自我解脫的震撼，我想如果將這種震撼留到今天，他們品味語句的激情應(yīng)該會更多一點的。作者的經(jīng)歷與思想、寫作背景，適時的出示，效果才會好。不適時的出現(xiàn)，會沖淡對文本探究的興趣，減少樂趣。<<小石潭記>>學(xué)情分析八年級學(xué)生已系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了三個單元的文言文，已有一定的文言知識的積累，能借助注釋和一定的文言知識初步讀懂課文。學(xué)生對文言文的分析和理解已經(jīng)具備了一定的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不是很濃厚，在教學(xué)文言文時注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣。<<小石潭記>>效果分析本課的學(xué)習(xí)效果評價方式包括教師評價和學(xué)生自評。教師評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自評安排在完成分類依據(jù)的選擇和分類結(jié)果的確定之后。

二、評價量規(guī)

評價方式評價內(nèi)容評價項目評價等級ABCD自評

對本節(jié)課知識的興趣濃厚較濃厚一般弱本節(jié)課獨立思考的習(xí)慣強較強中弱體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅多較多一般少與同伴交流的意識好較好一般弱同伴互評本節(jié)課發(fā)言的次數(shù)多較多一般少師評上課聽講的專心程度專注教好一般有時分心參與教學(xué)活動的程度高較高一般低課堂發(fā)現(xiàn)問題的能力強較強一般弱評價說明在評價等級下，相應(yīng)的欄只選一項，打“√”

三、評價結(jié)果及分析

1、通過整堂課的效果和評價量規(guī)表來看，學(xué)生們對本節(jié)課知識的興趣濃厚，獨立思考的習(xí)慣強，與同伴交流的意識增強了，上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，學(xué)生全員參與，探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，不流于形式，做到有效參與。

2、重視學(xué)生的閱讀體驗的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀體驗逐步得到深化。重視學(xué)生主體的閱讀感受是語文新課標(biāo)倡導(dǎo)的核心理念。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗，其中引導(dǎo)設(shè)計閱讀感悟的問題必須要指向?qū)W生的閱讀體驗是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體驗的關(guān)鍵。陳老師的教學(xué)中就非常注意了這一點?！白x讀描寫潭水和游魚的語句你讀出了什么？”“先自己讀一讀，說說你讀出什么了？你從哪里知道的？”每一個問題的設(shè)計都是指向?qū)W生的閱讀體驗。

3、注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陳老師在教學(xué)目標(biāo)中就依據(jù)教材特點設(shè)計了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識能力的目標(biāo)，教學(xué)中設(shè)計了三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)這一目標(biāo)，并取得了較好的成效。教學(xué)之初運用讀課文，想問題，培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生提有價值的問題。閱讀感悟之后，設(shè)計了兩個層次培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可謂層層深入，學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力得到了較好的培養(yǎng)。<<小石潭記>>教材分析本文是歷來被傳誦的名家名篇，很能代表中國山水文學(xué)情景交融的特點?！缎∈队洝肥橇谠队乐莅擞洝分械牡谒钠牟蛔愣僮?，卻清晰地記敘了作者出游、游覽、返回的全過程，觀察入微，描摹細(xì)致，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛，作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，形似寫景，實則寫心，是一篇情景交融的佳作。他繼承了酈道元《水經(jīng)注》的傳統(tǒng)而有所發(fā)展?！端?jīng)注》是地理書，對景物多客觀描寫，少主觀感情的流露；柳宗元山水游記則把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然風(fēng)景的描繪中，投入作者本人的身影，借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物，寄寓自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。<<小石潭記>>評測練習(xí)1．解釋下列加點詞語在句子中的意思。（1）潭中魚可百許頭（)（2）以其境過清（）（3）不可久居（）2．把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。（2）斗折蛇行，明滅可見。3、填空：（1）、《小石潭記》選自________，作者________，字________，唐代________人，著名文學(xué)家，世稱“柳河?xùn)|”，“________”之一，他擅長于寫--------，本文按游覽的順序生動地描寫出小石潭環(huán)境景物的幽美和靜謐，抒發(fā)了作者貶官失意的孤凄之情。此文寫于作者被貶為永州司馬期間，這一時期所寫山水游記統(tǒng)稱_______。本文是其中的第--------篇。（2）、課文多角度描寫景物，其藝術(shù)手法主要有：①點面結(jié)合。如寫石：“________”是面，“為坻、為嶼、為嵁、為巖”是點。②遠(yuǎn)近交錯。如寫潭：“聞水聲”是遠(yuǎn)，“下見小潭”是近。③動靜結(jié)合。如寫魚：“影布石上”是靜，“________”是動。④虛實相生。如“潭中魚可百許頭”表面寫________，實為寫________，以實寫虛，虛實相應(yīng)成趣。3、《小石潭記》的“記”是一種文體,可記敘描寫,也可--------，是屬于--------的范疇。4、用原文回答：①、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?②、小石潭的全貌是怎樣的?③、游魚和潭水有什么特點?5、理解課文（1）、選出沒有比喻意義的一句是()A、如鳴珮環(huán)，心樂之B、斗折蛇行，明滅可見C、卷石底以出（2）、分析理解不恰當(dāng)?shù)氖?)A、作者隔著篁竹能找到小石潭，是小潭的流水聲吸引了他。B、“全石以為底”就是說潭底全部都是石頭。C、“寂寥”、“凄”、“寒”等詞其實都是寫心境的，暗示自己的遭遇，流露出一種孤獨感。D、文章表現(xiàn)了高潔、幽邃、凄涼之美。（3）、下面各組句子中加點詞意思相同的一組是()A.乃記之而去岳陽樓記B.明滅可見才美不外見C.以其境過清不能以游墮事D.潭中魚可百許頭先生不知何許人也（4）、與“以其境過清”中的“以”字的意義用法相同的一項是()A.全石以為底B.卷石底以出C.屬予作文以記之D.不以物喜（5）、下列對選文的理解和分析，不正確的一項是()A.本文渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發(fā)作者悲涼凄愴的心緒。B.第一段作者圍繞著“石”來寫，在移動變換中引導(dǎo)我們?nèi)ヮI(lǐng)略不同的景致。C.第二段寫了游魚、陽光和影子，動靜結(jié)合，展現(xiàn)生動的畫面，目的是表現(xiàn)魚的活躍、可愛。D.柳宗元被貶失意，心情抑郁，所以認(rèn)為小石潭“不可久居”。其實作者筆下的小石潭風(fēng)景如畫，如果我們能跨越時空到此一游，或許會流連忘返。（6）．下列對文章的分析理解，不正確的一項是（）A：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”一句，通過描寫潭上青蔥的樹木和翠綠的蔓藤，突出小石潭周圍環(huán)境的幽美，與下文“四面竹樹環(huán)合”相呼應(yīng)。B：文章對潭中游魚的描寫動靜結(jié)合，如“日光下澈，影布石上”是從靜態(tài)上描寫，而“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”呈現(xiàn)的則是游魚的動態(tài)美。C：作者以發(fā)現(xiàn)小石潭——潭中景物——潭中氣氛——小潭源流——交代同游之人為順序來安排材料，移步換景，景隨情遷，前后照應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊。D：同是描繪山水美景、借景抒情之作，《小石潭記》抒發(fā)了作者貶官失意后的凄苦孤寂之情，而《與朱元思書》則流露出作者愛慕自然、避世退隱之意。。6回答問題（1）、側(cè)面描寫潭水清澈的句子?（2）、本文是按什么順序來寫的?突出地表現(xiàn)了“小石潭”的什么特點?（3）、第二段寫了潭水的什么特點?用的什么寫法?好處是什么?（4）、《小石潭記》中最能體現(xiàn)作者暫時忘憂的愉快心情的句子是：(5)、寫游魚自由輕靈游動的姿態(tài)的句子是：<<小石潭記>>效果分析本課的學(xué)習(xí)效果評價方式包括教師評價和學(xué)生自評。教師評價貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自評安排在完成分類依據(jù)的選擇和分類結(jié)果的確定之后。

二、評價量規(guī)

評價方式評價內(nèi)容評價項目評價等級ABCD自評

對本節(jié)課知識的興趣濃厚較濃厚一般弱本節(jié)課獨立思考的習(xí)慣強較強中弱體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅多較多一般少與同伴交流的意識好較好一般弱同伴互評本節(jié)課發(fā)言的次數(shù)多較多一般少師評上課聽講的專心程度專注教好一般有時分心