漢字字形字音字義研究

現(xiàn)代漢字字形、字音、字義爭論漢字的字形字音字義的爭論早在先秦兩漢時(shí)期的漢字爭論中已古代的漢字學(xué)，包括了包括文字、音韻和訓(xùn)詁三個(gè)方面的爭論，而又以爭論單個(gè)漢字的形、音、義及其彼此關(guān)系為主要形式。進(jìn)入二十世，爭論個(gè)別漢字的歷時(shí)演化問題，同時(shí)也爭論漢字的形、音、義及其彼此關(guān)系。爭論是現(xiàn)代漢字學(xué)爭論的主要內(nèi)容之一。一、現(xiàn)代漢字字形、字音、字義爭論及對外漢語教學(xué)一、現(xiàn)代漢字字形爭論用偏旁分析法分析漢字合體字的構(gòu)造。20世紀(jì)以來，人們對漢字字這兩個(gè)方面。李大遂〔1992〕以為：漢字構(gòu)造單位的爭論漢字具有筆畫、偏式的產(chǎn)物。偏旁和部件雖然都是漢字構(gòu)造的中級單位,但偏旁是漢字學(xué)家為漢字教學(xué)和漢字構(gòu)造爭論特別是內(nèi)部構(gòu)造爭論而對漢字進(jìn)展構(gòu)造分析所取得的中級構(gòu)造單位,而部件是從事漢字信息處置的專家們?yōu)闈h字輸人編碼而對漢字進(jìn)展構(gòu)造分析所取得的中級構(gòu)造單位?！补P畫≤部件≤偏旁〕隨著漢字教學(xué)爭論的深切，把“部件”這個(gè)概筆畫、部件和整字作為漢字構(gòu)造單位的三個(gè)層次。最近幾年來，很多學(xué)者提出不同的漢字教學(xué)方式，如“大體字帶〔〔“大體崔永華，19991999〕等等。所以這也證明白這是一種正確的定位。崔永華《關(guān)于漢字教學(xué)的一種思路》〔1998體部件”和“大體字”二者結(jié)合起來,符合漢字的認(rèn)知規(guī)律,可以更充萬〔語言教學(xué)與爭論1999年第四期〕學(xué)，而應(yīng)當(dāng)承受部件教學(xué)。這樣可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，幫助外國留學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi),提高漢字讀寫力量并對漢字的大體特點(diǎn)有必定的了解周小兵李海鷗主編 《對外漢語教學(xué)入門〕以部件為中心的漢字教學(xué)而且給出了具體的教學(xué)步驟給咱們很大的啟發(fā)。咱們的思考完0〔可以夠充分利用部件的組合來學(xué)習(xí)更簡單的字了。二、現(xiàn)代漢字字音爭論現(xiàn)代漢字字音爭論和字音爭論和教學(xué)相結(jié)合的爭論重點(diǎn)集中在以下幾個(gè)方面，一是多音字的爭論，一是表音偏旁的表音功能爭論，課題之一?，F(xiàn)代漢字中的多音字大約占10%，對這一部份多音字的爭論早1979歸納法對多音字進(jìn)展教學(xué)，在大綱范圍內(nèi)一字多音的狀況總結(jié)出段，低級階段要少涉及。后，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中漸漸接觸形聲字，然后對部份聲旁進(jìn)展總結(jié)，結(jié)合漢字整體構(gòu)造進(jìn)展講解。郝美玲、舒華〔2023〕在《聲旁語音信息〔世界漢2023〕指出“見字不識音”是留學(xué)生最大的困難，并依據(jù)有關(guān)爭論證明白字音和了解字義親熱相關(guān)。強(qiáng)調(diào)漢字學(xué)習(xí)進(jìn)程中聲符的重要作用。通過試驗(yàn)得出以下結(jié)論:(l)和漢語兒童相像，外國留學(xué)生對規(guī)章形聲(2)三年級留學(xué)生的形聲字讀音規(guī)章效應(yīng)隨漢語水平提高而增大。(3)三年級留學(xué)生比二年級留學(xué)生更多地利用聲符類推策略(含同聲符接近字類推策略)去推想生字的讀音。這可能說明對形聲字聲符表音作用的意識隨漢語水平提高而增加。在語流音變中的一七、八、不等字變調(diào)的教學(xué)，則要在留學(xué)生的重視。3、現(xiàn)代漢字字義爭論現(xiàn)代漢字的字義爭論，主要集中在單個(gè)字義的爭論、表義偏旁表義功能的爭論兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面也是對外漢語教學(xué)中的重點(diǎn)。一節(jié)點(diǎn)生發(fā)開去,不僅能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)漢字,還能增進(jìn)學(xué)字與學(xué)詞兩個(gè)進(jìn)程的統(tǒng)一。這種方式符合記憶原理,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的踴躍性,提高漢字學(xué)習(xí)的效率。但同時(shí)又指出在重視意義的同時(shí),萬萬不能無視字形、字音的學(xué)習(xí),只有在不同的學(xué)習(xí)階段,針對不同的學(xué)習(xí)對象,綜合運(yùn)用多種方式,才有可能取得較好的教學(xué)效果?！惨弧承畏崾驹撟值囊饬x類屬,有利于形近字的區(qū)分?！捕硨τ诮M字力量強(qiáng)的形符,可以依據(jù)所組之字的不同意義,形成不同的聚合,分類學(xué)習(xí)。用口喝的飲料：:咖、啡、啤;口腔部位或部位的狀態(tài)：:唇、咽、喉、(三)在將形符作為部件進(jìn)展?jié)h字教學(xué)的時(shí)候,可以把屬于同一語咱們通常會(huì)明確一點(diǎn),形符為“足”的漢字通常與“腳”有關(guān),漢字品22二、利用音形義之間的關(guān)系進(jìn)展教學(xué)漢字作為一個(gè)整體，有其自身的規(guī)律，咱們在教學(xué)進(jìn)程中，強(qiáng)調(diào)字形、字音或字義某一方面，并非是拋棄其他發(fā)面，而是以某一方面〔語言教學(xué)與爭論0年第四期〕教漢字，可以削減學(xué)生死記硬描的困難，避開枯燥。而且此種方式古〔多數(shù)漢字直接可從字源字形中分析出字義的字素分析?！舱Z言教學(xué)與爭論2023年第四期〕指出：漢字屬表意文字系統(tǒng),在教學(xué)上與漢語不是同一的關(guān)系。漢字的本體是字形,漢字教學(xué)必需從字形動(dòng)身。漢字的教與學(xué)必需成立在對字形構(gòu)造的分析上,以字形分析為根底,溝通字音與字義,從而幫助漢語學(xué)習(xí)者沖破書面語與口語之間的障礙。的前提下,通過形似而聯(lián)、音近而聯(lián)、因義而聯(lián)的方式,以舊帶,溫故學(xué)的主要爭論方式之一。它遵循由簡而繁,由易而難的識字原則,把在形、音、義諸方面有一樣、相像、相反關(guān)系或某種語義、構(gòu)造聯(lián)系的漢字系聯(lián)起來,在適合的教學(xué)時(shí)段里展現(xiàn)給學(xué)生。該方式力圖通過提高漢字復(fù)現(xiàn)率來增加記憶,溫故知,從而有效地完成漢字教學(xué)任務(wù)。依據(jù)形聲字及其聲旁表現(xiàn)出的上述特點(diǎn),咱們以為在漢字教學(xué)中應(yīng)當(dāng)考慮如下教學(xué)原則:抓住形聲字這一主體,引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)與記憶漢字的有效方式。形聲字在現(xiàn)代漢字中比例高,掩蓋率大。且形聲字以形符表義類,以聲符揭露讀音,具有拼音文字和其它類型的漢字無可比較的優(yōu)勢。因此對于以漢語作為其次語言的學(xué)習(xí)者來講,假設(shè)是在教學(xué)的初期,充分利用了漢字的優(yōu)勢,以點(diǎn)帶面,就可以夠幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)漢字。覺察漢字內(nèi)在的深層規(guī)律,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式,把握英雄字教學(xué)的“度”,切忌將形聲字乃至漢字簡潔化。形聲字并非漢字的唯一類型,尤其是在形聲字內(nèi)部,如前所說,聲旁表音也存在著很多的例外。因此,在以形聲字為教學(xué)主體的同時(shí),不行將漢字簡潔地形聲化,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確生疏形聲字與漢字的全貌,培育正確的漢字意識。在教學(xué)的不同階段,對不同的漢字,所實(shí)行的漢字教學(xué)方式也應(yīng)有所不同。甲乙丙丁4級字的語音狀況并非完全一樣,從甲級到丁級有一個(gè)或遞增、或遞減的動(dòng)態(tài)進(jìn)展進(jìn)程,處于低級階段的甲級字可以說是最不規(guī)整的一級字。這是漢字教學(xué)中的一個(gè)不利方面,但同時(shí)它又是一個(gè)可以利用的因素。正是由于甲級字中形聲字比例低,正是由于甲級字中的規(guī)章字比較少,咱們可以在教學(xué)的初期引導(dǎo)學(xué)生正確生疏,可使學(xué)生在把握了足足數(shù)量的漢字、積存了相應(yīng)的漢字學(xué)問后,全面、深切地生疏漢字規(guī)律。三、咱們的思考1教學(xué)手腕的多樣化 傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合常規(guī)的手腕仍舊是依托書本。還有一些關(guān)心手腕,如配備漢字練習(xí)手冊,從描紅和模仿起步;配備漢字卡片,一字一卡,標(biāo)明該字的多種信息——筆畫、筆順、部首、構(gòu)造、意義、讀音、繁體、異體等。簡明有用且便于查檢的面對外國留學(xué)生的漢字字典也是重要工具,如字形索引多開門式編排,可據(jù)每字的任何部件進(jìn)展查檢,解決留學(xué)生因欠缺部首學(xué)問