怎樣在幼兒美術(shù)活動中駕馭教材

第第頁怎樣在幼兒美術(shù)活動中駕馭教材

一、美術(shù)活動的選材要顧及幼兒的愛好，鼓舞他們表現(xiàn)自己的生活閱歷

皮亞杰認(rèn)為，幼兒的認(rèn)識過程是幼兒在已有閱歷范圍內(nèi)，以現(xiàn)有認(rèn)知水平去理解外部事物的同化思維過程。與此對應(yīng)，藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)意義乃是自我認(rèn)識、情感等方面的外部表現(xiàn)，而不是對事物的仿照。只有當(dāng)幼兒開心地在畫紙上留下對他們有意義的事物的痕跡時(shí)，活動的同化思維特征才能真正得到進(jìn)展?！罢甄R子”“石頭剪刀布”“靜靜話”“元宵觀燈”等美術(shù)活動內(nèi)容都來自于幼兒的日常生活。由于幼兒在此方面的生活閱歷比較豐富，作畫時(shí)就表現(xiàn)得更仔細(xì)和投入了?；顒宇}材的選擇離不開老師，而老師的判斷更離不開幼兒。幼兒園美術(shù)活動與其他活動一樣，不是單獨(dú)和孤立的。老師在組織活動前不妨先認(rèn)真推敲一下，本次活動的主題幼兒是否真正感愛好，幼兒是否具備了相關(guān)的知識閱歷，使幼兒印象深刻的閱歷是什么，等等。良好的動機(jī)刺激是一次勝利的美術(shù)活動發(fā)生的前提。

二、對美術(shù)活動的指導(dǎo)要以幼兒的進(jìn)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)，教授幼兒須要的.技能

幼兒的美術(shù)表現(xiàn)可以分為涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫實(shí)萌發(fā)期等。幼兒從上一個(gè)階段到下一個(gè)階段的過渡需要認(rèn)知進(jìn)展為基礎(chǔ)，是一個(gè)自然成長的過程。因此，教幼兒什么美術(shù)技能，何時(shí)教，是有規(guī)律可循的。不能簡約依據(jù)成人愿望，人為地或機(jī)械地訓(xùn)練技能。假如遇到幼兒的稚嫩表現(xiàn)方式時(shí)，老師應(yīng)掌握住自己想要訂正的沖動，先聽聽幼兒的看法再采用對策。如在“我和媽媽”的美術(shù)活動中，一名幼兒把媽媽的頭畫得很小，把自己的頭畫得很大。當(dāng)老師問他為什么要這樣畫時(shí)，他回答道：“這是小頭媽媽和大頭兒子。”看來他并不是畫錯(cuò)，而是有意想象出媽媽和兒子的形象。假如不是實(shí)時(shí)詢問，或許我們就會錯(cuò)失一個(gè)發(fā)覺幼兒獨(dú)特創(chuàng)意的機(jī)會。

其次，當(dāng)幼兒對某一個(gè)繪畫技巧表現(xiàn)出愛好時(shí)，老師要給幼兒探究和嘗試的時(shí)間，不必急于教幼兒，而應(yīng)予以他們精神上的鼓舞。如在刮蠟像活動“我愛媽媽”中，幼兒初步體驗(yàn)了用發(fā)夾、大頭針作畫的樂趣。從幼兒在活動中表現(xiàn)出的歡樂，老師體會到僅一次這樣的活動并不能滿意幼兒對刮蠟畫探究的愛好。因此，在后期又安排了一次刮蠟畫活動“尖牙齒怪物”，并在區(qū)角活動中開展了刮蠟畫的延伸活動，提供豐富的材料，如木梳、圓珠筆桿、筆套、小叉及幼兒自帶的用具，讓幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)刮蠟畫的歡樂。

此外，指導(dǎo)過程中除了運(yùn)用范例，環(huán)境的默示、電化教具的運(yùn)用以及激發(fā)幼兒思索的開放性提問等都可以有效地傳授美術(shù)技能。日常美術(shù)教學(xué)中，我們習(xí)慣在教學(xué)過程的開始部分出示范例以引起幼兒對活動的愛好，但長此以往幼兒也會覺得乏味無趣。在設(shè)計(jì)美術(shù)活動“向日葵”時(shí)，我有意把凡高的“向日葵”張貼在教室的美術(shù)板上讓幼兒自己去觀賞。經(jīng)過一段時(shí)間的觀測和爭論，幼兒對畫的愛好并沒有削弱，還常會來問我：“老師，我們什么時(shí)候畫這張畫呀？”等到幼兒提筆作畫時(shí)，他們根據(jù)自己的意愿畫著，哪朵放在前面，哪朵放在后面，都早有打算?？梢?，指導(dǎo)幼兒的美術(shù)活動沒有固定模式可依，需要老師自身制造性的發(fā)揮，使美術(shù)活動更切合幼兒的心理特點(diǎn)。

陳武鎮(zhèn)先生曾說過：“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃，教得多了，同學(xué)極易成為教學(xué)內(nèi)容與老師偏好的奴隸；教得少了，期盼自然開花結(jié)果，卻常見同學(xué)為技巧不足的挫折所苦，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲?！币虼耍逃咴诿佬g(shù)啟蒙活動中要