兒童學習心理重點整理

?兒童心理學是研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點及其規(guī)律的發(fā)展心理學分支。兒童心理學一般以人類個體從出生到心理成熟階段心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對象?德國生理學家和實驗心理學家普萊爾（W.T.Preye，1842-1897）是兒童心理學的真正創(chuàng)始人，他對自己的孩子從出生到3歲每天進行系統(tǒng)觀察，有時也進行一些實驗性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》（1882）標志著科學兒童心理學的正式誕生?美國的霍爾提出了個體心理發(fā)展的“復演說”,認為，胎兒在胎內的發(fā)展復演了動物進化的過程（如胎兒在一個階段是有腮裂的，這是重復魚類的階段）；而兒童時期的心理發(fā)展則復演了人類進化過程。?比奈（A.Binet）:關于兒童心理發(fā)展階段的劃分，以及兒童發(fā)展測驗的研究。測驗方法主張用精確的數量化方法研究較多兒童的心理發(fā)展，特別是智力發(fā)展。?心理學家桑代克（E.Thorndike）1903年出版的《教育心理學》標志著教育心理學的誕生。?描述性研究方法?觀察法?調查法?個案法。實驗性研究方法?實驗室實驗法?自然實驗法。?觀察法是指研究者在自然情景下，有計劃、有目的地觀察被試的行為及其變化，憑自己的感官或借助于其它手段或儀器予以詳細記錄、進行分析，從而發(fā)現心理現象產生與發(fā)展規(guī)律的一種方法。?根據觀察的時間安排可以分為集中觀察和分散觀察、根據觀察內容不同，可以分為全面觀察和重點觀察、從規(guī)模上看，可分為群體觀察和個體觀。?觀察法的優(yōu)點是在自然情景下研究兒童的心理，所得的資料比較真實。不過，使用觀察法要求研究者具有敏銳的觀察力，并要堅持觀察的目的性、客觀性、全面性和觀察對象的典型性。?調查法是指通過被調查者對所問的問題的回答來收集資料，弄清事實，發(fā)現問題，探求規(guī)律的研究方法。?根據是否向被研究者本人進行調查分為直接調查法和間接調查法。?書面調查法即問卷法，是通過書面形式，以嚴格設計的問題和表格，由被調查者自行填寫、回答，從而收集資料和數據的方法。這種方法可同時調查很多人，能在短時間內收集到大量信息，但難以保證每個被調查者都能如實無遺漏的回答所有問題。問卷正式施測之前，應進行信度和效度分析，保證問卷的有效性。?口頭調查法即談話法，指研究者和被研究者面對面交談，獲取所需信息的一種方法。談話的方式有個別交談、開小型座談會。具體采用哪種方式可根據談話的內容和要求來決定?？陬^調查法能對被調查者的情況有一個詳盡、系統(tǒng)的了解，并且往往有意外的收獲，但口頭調查法比較費時，對調查者的要求也較高。?個案法是將一個具體單位（一個兒童、一個兒童群體、一個兒童群體的某一問題等）作為研究對象，對其現象、特征和過程進行長時間的調查研究，摸清它的來龍去脈的研究方法。?個案研究由于觀察比較細致、記述比較系統(tǒng)，可以獲得別的方法所不能獲得的寶貴資料。個案研究法的不足之處在于只有單個兒童的個別資料，缺少可供比較的個體或群體。同時從單個個體得到的資料不一定有代表性，很難對大多數兒童作出一般性的推論。?實驗室研究法：在控制的條件下，探討變量之間的因果關系。.實驗室實驗法是在對實驗條件嚴加控制條件下，在專門的實驗室內，借助專門的實驗設備，通過引起或改變一種或幾種影響個體心理變化的條件，從而觀察個體生理及行為變化，揭示出特定條件與兒童心理現象之間的關系的方法。?實驗室實驗的主要優(yōu)點在于它的控制比較嚴格，所獲得的數據的可重復性高，數據比較可靠，結論經得起考驗。局限性主要在于實驗室情況與兒童的實際生活有一定的距離，可能會使兒童產生不自然的心理狀態(tài)。因此，這種方法很難用于研究兒童的道德認知、個性品質等復雜的心理特點。?一、研究設計：?橫向研究又稱橫斷研究，是在一特定時間同時觀測不同年齡的不同個體來探究心理發(fā)展的規(guī)律和特點。?橫向研究的優(yōu)點在于時間短，取樣大，一般只需幾天或幾個月，就能迅速地獲得大量的數據資料，省時省力。取樣大，材料更具有代表性；時間短，不易受時代變遷而帶來的影響。不足之處：由于被試來自不同年齡段的個體，不一定能確切地反映心理發(fā)展的連續(xù)過程和特點。?縱向研究又稱追蹤研究，是對同一個或同一群個體，在較長的時間內進行定期的觀察、實驗或測量，探究心理發(fā)展的規(guī)律。?縱向研究的優(yōu)點：通過對個別或若干個體的長期追蹤性研究，可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的資料，尤其是可以弄清發(fā)展從量變到質變的飛躍，探明早期發(fā)展與以后階段心理發(fā)展的關系。同時，縱向研究可以對兒童各個方面作細致的、整體的考察，以揭露心理不同方面的關系，以及各種因素對發(fā)展的影響，從而深入了解發(fā)展的機制和原因。?縱向研究的缺點在于被試的代表性問題。由于縱向研究歷經的時間長，耗資多，選擇的被試不可能像橫向研究那樣數量大。同時，也因為所花時間太長，難免有被試流失，使原本不多的樣本更加少，有可能影響取樣的代表性。縱向研究有時需要被試反復做某幾項測驗，可能使被試產生厭煩情緒和“學習效應”（即所謂的“測驗通”）。此外，長期的縱向研究很易受時代變遷和家庭環(huán)境變化的影響，勢必影響研究結果。有的結果本身有一定的時代意義，過后有可能就失去了其重要性。?二、心理發(fā)展理論：?心理發(fā)展是指個體從胚胎期到出生一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。心理發(fā)展一般規(guī)律：（只需要答要點，對要點有一個簡單的展開，一兩句話寫出自己的理解即可）心理發(fā)展是一個既有階段性又具有連續(xù)性的過程；心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性；心理發(fā)展具有不平衡性，發(fā)展的不平衡性表現在不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起始與成熟時間有不同；也表現在同一機能特性在發(fā)展的不同時期（年齡階段）有不同的發(fā)展速度。；心理發(fā)展的個別差異性，由于遺傳素質、教育條件以及社會環(huán)境的不同，兒童的心理發(fā)展也各不相同。各種心理機能開始出現和發(fā)展的具體年齡、發(fā)展的速度、各種心理機能發(fā)展所能達到的最終水平以及各種心理成分在某一個體身上的結合模式都會有所不同；心理發(fā)展各個方面之間的相互聯系和相互制約，無論是兒童的各種心理過程還是個性心理，都是在相互聯系和相互制約中發(fā)展的；心理發(fā)展是逐漸分化和統(tǒng)一的過程，在個體發(fā)展的初期，身心各種機能還處于未分化的狀態(tài)，隨著身心的不斷發(fā)展，各部位的機能就逐漸分化出來。三、心理發(fā)展影響因素（簡答或者選擇（遺傳與環(huán)境的關系））影響人的心理發(fā)展的主要因素可以分為兩個大的方面：遺傳和環(huán)境。遺傳是父母的特質通過基因向后代進行的生物性傳遞，而遺傳因素就是指那些與遺傳基因相聯系的生物有機體內的因素，是以基因特質的展開為基礎的，包括生物有機體的生理成熟；環(huán)境因素主要包括影響生物有機體發(fā)展的所有外部因素，如維持生物有機體生存所必需的自然環(huán)境和社會環(huán)境等對人的發(fā)展來說，社會環(huán)境及教育則成為主要的環(huán)境因素。遺傳和環(huán)境的關系：遺傳決定論；環(huán)境決定論；二因素論；辯證唯物主義的觀點。弗洛伊德理論，心理發(fā)展的本能論：認為存在于無意識中的性本能是人的心理的基本動力，是決定個人和社會發(fā)展的永恒力量。弗洛伊德認為，性是人類最重要的一種本能。而他對性的理解是十分寬泛的，不僅包括兩性關系，也包括身體的舒適和快感。心理發(fā)展階段中典型特點，對小學生的啟示了解（提到某一個特征，對應其某一個發(fā)展階段。選擇題）：在性本能逐漸成熟的過程中，這些產生性快感的地方會從身體的一個部位轉移到另一個部位，因此形成了相應的心理發(fā)展階段：-口唇期-肛門期-性器期-潛伏期-生殖期。埃里克森的心理發(fā)展理論（結合理論分析小學生在某一個方面出現的問題反映哪一方面的心理發(fā)展）的自我統(tǒng)一理論：與弗洛伊德不同，埃里克森的人格發(fā)展學說既考慮到生物學的影響，也考慮到文化和社會的因素；埃里克森將孩子看作是自發(fā)地去適應環(huán)境的積極的探索者，而不是生物沖動的奴隸。（重點：結合理論分析小學生在某一方面出現的問題反映了那醫(yī)院方面的心理發(fā)展：①認知的階段②對小學生的影響重點；埃里克森的認知發(fā)展階段和對小學生學習的影響（例思維的發(fā)展和如何培養(yǎng)等等）埃里克森認為，人的一生可以分為八個既相互聯系又各不相同的發(fā)展階段。在每一個階段中都存在著某種危機或沖突。這些危機是在每一個發(fā)展階段隨著個體生理的成熟和社會任務的改變而相繼出現的，是每一個發(fā)展階段的標志。發(fā)展危機并不完全是負面的意義，它對于個體而言，也具有正面的促動作用。人格發(fā)展的過程就是發(fā)展危機化解的過程，而每一個階段的危機解決得好不好，將影響著個體以后的發(fā)展。小學生所面臨的主要危機是“勤奮與自卑”之間的沖突。在這一階段，他們的主要發(fā)展任務是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗能力的實現。在小學教育中，我們要重視培養(yǎng)學生勤奮刻苦的學習態(tài)度，弓I導他們體驗通過艱辛努力而獲得好成績后的成就感和幸福感對于學生在學習方面的落后和不足，不能一味地批評，而要多給予鼓勵。對于那些在學習上有一定困難的學生，要特別注意培養(yǎng)其自信心，引導他們使用正確的學習方法去努力學習。而當這些學生獲得了一定的進步后，一定要及時表揚、鼓勵，使其充分體驗此時內心所獲得的快樂。小學教師要特別注意自己的一言一行，要平等而公正地對待學生，不要讓任何一個學生因為老師對待自己的態(tài)度而感到自卑。重點：皮亞杰的心理發(fā)展的認知建構論：1、皮亞杰十分重視動作在兒童認知發(fā)展中所起到的重要作用。他認為，兒童的思維既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于主體的動作。皮亞杰強調兒童與環(huán)境之間的相互作用，認為正是這種主體與客體之間的相互作用使兒童的心理不斷地得以發(fā)展。而這種主體與客體之間的相互作用正是通過兒童的動作來完成的，動作的本質就是主體對客體的適應(adaptation。兒童通過動作而完成的對于客觀環(huán)境的認識，是兒童心理發(fā)展的真正原因。2、圖式的概念是皮亞杰提出的，他用它來表達兒童對環(huán)境作出適應的認知結構。在任何年齡，兒童都要依賴于他們現有的認知圖式來認識他們周圍的世界。而正因為不同年齡的孩子有著不同的認知圖式，所以他們會使用不同的方法來解釋同樣的事物，因而得到不同的結論。3、適應有兩種不同的形式：同化(assimilation)與順應(accommodation)o同化是指將周圍的環(huán)境因素納入到機體已有的圖式中，以加強和豐富主體的圖式。同化就是使用已經存在的認知圖式去解釋新的信息或經驗的過程。順應是指主體改變已有的圖式以適應客觀的變化。4、皮亞杰認為，支配兒童發(fā)展的因素主要有四個：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境和平衡；生理上的成熟為兒童的某些認知活動提供了必要的條件；物理環(huán)境因素是指個體在與物體的相互作用中所獲得的經驗；環(huán)境與教育只能促進或延緩兒童的心理發(fā)展，而不能對兒童的心理發(fā)展起決定性的作用；平衡就是不斷成熟的內部組織與外部環(huán)境的相互作用，它才是兒童心理發(fā)展的決定因素。5、皮亞杰認為，兒童的心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，但是，這個過程具有階段性，可以劃分為不同的階段：感知運動、前運算、具體運算、形式運算共4個階段。6、對小學啟示：在小學教育中要重視對兒童思維能力的培養(yǎng)。要重視兒童思維活動的質。我們在教學生學習一些知識的同時，更要重視觀察、引導和培養(yǎng)他們的思維過程。在教學中，我們應盡可能地使用一些圖片、模型等教具來幫助學生理解相應的知識，我們還要盡量多給學生一些自己發(fā)現問題、解決問題的機會，使他們在自主學習和探索活動中掌握知識。同時，還要注意培養(yǎng)學生的學習興趣和動機，增加他們學習活動的自發(fā)性和自主性。維果茨基的心理發(fā)展的社會文化論：維果茨基認為，嬰兒生來就具有一些基本的低級心理機能，如感覺、知覺、注意、記憶等。由于社會文化特別是語言符號的作用，這些低級心理機能逐漸轉變?yōu)楦訌碗s的高級心理機能。心理發(fā)展的實質:一個人的心理發(fā)展是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能轉化的過程。而兒童心理機能從低級向高級發(fā)展的標志主要有四點：1、心理活動的隨意機能2、心理活動的抽象概括機能3、以抽象符號為中介的心理結構的形成4、心理活動的個性化?最近發(fā)展區(qū)是指介于兒童能夠獨立完成的認知任務與兒童在成人的指導下所能夠完成的認知任務之間的差距。?對兒童心理發(fā)展培養(yǎng)，在教學與發(fā)展的關系上，維果茨基提出了三個重要的問題：最近發(fā)展區(qū)；教學應走在發(fā)展的前面；學習的關鍵期（教育的意義、用處）對小學生啟示注意教學內容的選擇，既不要超越了學生的最近發(fā)展區(qū)，把過深過難的內容強加在學生身上，同時也要注意提供略高于學生發(fā)展水平的內容，給予學生一些挑戰(zhàn)。在教學中要充分重視語言符號的作用，與學生充分交流。要重視教師在學生學習中所扮演的重要角色，適時給予學生必要的幫助?三、認知與教育：感知運動階段的視崖現象對兒童的影響、意義（如何對兒童培養(yǎng)）“視覺懸崖”結果發(fā)現：7個月嬰兒爬到懸崖邊的時候幾乎全部停止前行后來的心理學家通過測量不同的月份的嬰兒的生理指標發(fā)現，兩個月的嬰兒已有深度知覺，但其知覺所引起的反應是好奇而非恐懼。6個月有深度知覺能力而且有深度恐懼。?注意：是一種心理狀態(tài)，是指心理活動對一定對象的指向和集中。?如何利用注意特征開展教學：重點！簡答題。?第一，在教學影響下，兒童的有意注意正在開始發(fā)展，而無意注意仍起著重要作用。又如，低年級兒童上課時，如果教材是比較沒有興趣的，而教師又不能運用一些有興趣的教學方法，那么，保持注意就很困難。另一方面，由于在教學過程中不斷向兒童提出努力學習的要求，要求兒童有意地集中自己的注意到必要的對象上，有意注意就逐步發(fā)展起來。第二，在教學影響下，兒童對抽象的材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。小學兒童，特別是低年級兒童，抽象思維正在開始發(fā)展，而具體形象思維還占有很重要的地位?！皟和?，如果可以這樣說的話，一般地他是按照形狀、顏色、聲音和形象來思維的?！保跎晁够┬W兒童一般還不善于把注意集中在事物的主要的本質的方面，而常把注意分散到一些次要的、非本質的方面去，以致被一些不相干的細節(jié)所吸引而注意分散。因此，在整個小學時期內，教學的直觀性，都是引起兒童注意的重要條件。第三，在整個小學時期內，兒童的注意經常帶有情緒色彩。小學兒童還和學前兒童一樣，容易為一些新異刺激所激動而興奮起來，而且注意的外部表現很明顯。當然，小學兒童在對這些情緒狀態(tài)的控制上，跟學前兒童比起來，已經有很大的進步。小學兒童注意的外部表現特別容易顯露，教師可以毫不費力地判斷他們是否在注意聽講，甚至有些兒童想表面上裝作用心聽講的樣子，也常常做得不像，而中學生就不是這樣了。教學活動中，如何加強學生的有意注意：使學生明確活動的目的和任務。教師在教學過程中，應當特別注意，不要由于某種不必要的教具、事物等無關問題，而把兒童的注意引向不必要的方向去。（排除內外因素的干擾）對小學低年級兒童，觀察其外顯行為，適時調整教學方法、引導方式、課堂組織。（活動的過程的組織合理有效）嬰兒記憶的特征：嬰兒時期的記憶主要以無意識為主，還不能為特定的目的進行記憶。嬰兒具有相當好的信息保持能力。嬰兒提取信息的形式再認和回憶。再認是注意到當前刺激是過去曾經歷過的刺激；回憶則是對已消失的刺激產生一個心理表征的過程；延遲模仿：即不是立即就出現的模仿，而是經過一段時間后突然出現的模仿。嬰兒期的記憶缺失現象即我們無法保持任何有關嬰兒時期的經驗。嬰兒的習慣化速率存在差異，嬰兒習慣化相對較快的兒童在IQ測驗上得分也較高如何根據兒童特征引導兒童有效地學習：記憶規(guī)律、遺忘規(guī)律、如何進行學習、結合兒童自身的特點（和思維特征結合一起來說）兒童在記憶的保持中存在記憶恢復現象，即學習后過幾天測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高的記憶現象。艾賓浩斯遺忘實驗得出：遺忘的發(fā)展是不均衡的，先快后慢，在學習停止的短時間內，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了一定時間，幾乎不再遺忘。記憶的遺忘原因：學習程度越高，遺忘就越少，過度學習：是指學習后的鞏固水平超過其剛能背誦的程度。過度學習達150%的時候，記憶內容保持最佳。學習者對記憶的態(tài)度、記憶內容的性質、數量、材料之間的干擾如何促進兒童有效地學習：根據兒童記憶特點促進兒童學習，無意識記憶為主，記憶容量有限、針對記憶規(guī)律促進兒童學習、根據遺忘規(guī)律和保持規(guī)律，科學地組織復習，通過多種方式，運用多種感官相結合的復習方式、避免材料之間的干擾，同一時間不要安排學習內容太多、避免內容和性質相似的材料安排在一起兒童有效學習所必需的要素：在學習前具有良好的情緒狀態(tài)、學習過程中學習興趣的建立、對學習內容的理解、達到一定量的學習程度兒童思維發(fā)展特點（放在皮亞杰的理論中看一下具體形象階段和形式運算階段思維發(fā)展的特征，沒有達到守恒時應當怎么做，打到守恒以后，思維具有可逆性的時候又應當進行如何的培養(yǎng)）：根據想象有無目的性分類：無意想象：指無特定目的、不自覺的想象。夢是一種漫無目的、不由自主的奇異想象，是無意想象最極端的例子；有意想象：指有一定目的、自覺進行的想象。有意想象包括再造想象和創(chuàng)造想象。?思維的主要特征：概括性：指對同類事物的本質屬性和事物之間規(guī)律性的反映。間接性：以一定事物為媒介來反映那些不能直接作用于感官的事物。邏輯性：思維活動具有一定的邏輯性和規(guī)律性?兒童思維發(fā)展的特點：具有階段性、順序性和年齡特征等特點1.0-3歲兒童思維發(fā)展的基本特點：是兒童思維發(fā)生和萌芽的階段，此時的思維基本上屬于直觀行動思維，特點主要是直觀行動性，主要表現在：產生了詞的概括；存在顯著的年齡特征2.學前兒童思維發(fā)展的特點：思維的具體形象性：相對具體性；不可逆性；沒有守恒性、自我中心（以自我為中心、擬人性）；思維的抽象邏輯性開始萌芽3.入學后兒童思維發(fā)展的特點：由具體形象思維過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，直接與感知經驗相聯系，具有很大的具體形象性。?兒童概念的發(fā)展：兒童概念的形成：兒童在概括的基礎上，由具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中，逐漸掌握以詞為標志的概念。兒童在與周圍環(huán)境發(fā)生相互作用、相互交往中學習、掌握概念，是一個積極主動的過程。學前兒童往往從感知覺或實物的用途方面進行概括，以低層次概念為主，沒有完全掌握實物的本質特性的概念。?運用兒童概念進行教學（怎樣向兒童呈現材料、怎樣教其掌握概念）1實物概念：左右的兒童不能進行一級概念的獨立分類。5歲左右的兒童可以進行獨立分類，以事物外部特征或功用進行分類。6歲左右的兒童可以進行獨立分類，對熟悉的實物的許多特征進行綜合，但局限于實物的內外特征2數概念：兩三歲幼兒大都處在數量感知階段，對數僅有模糊觀念，有些幼兒雖認識幾個數，但多是靠直接感知的。四五歲幼兒大都進入數概念開始形成階段，能點數數量不多的物體，并說出計數的結果。六七歲幼兒大都進入數概念基本形成階段，能較順利地一個一個點數較多的物體。?兒童句子的發(fā)展特點：單詞句；雙詞句（電報句）；連貫句（簡單到復雜，有修飾到沒有修飾的）?前言語階段的發(fā)展：1、11個月之前兒童以動作表示回答的反應并非對語詞本身的確切反應，而是對包括語詞在內的整個情境的反應（語詞沒有分化出來）2、11個月左右，語詞才逐漸從復合情境中分解出來，作為信號而引起相應的反應，此時兒童才真正理解詞的意義。（語詞開始分化出來）?？口頭言語和書面言語的關系（可能書上有）?？口頭言語（幼兒期語言發(fā)展的關鍵期）和書面言語（兒童期發(fā)展）開放題發(fā)展對學習的影響??言語發(fā)展對兒童的教育意義：1、內容、材料、教學方式的設置2、書面言語的發(fā)展與口頭言語的完善3、鼓勵兒童多交流和自我交流4、語言形式的靈活多樣5、課堂內外言語活動?兒童句子后期的發(fā)展：句子長度不斷增加；句法結構復雜性不斷提高。?幼兒在句法結構方面的發(fā)展可概括為：1.復合句所占比例隨年齡增高2.使用句型增多3.語句趨于完善?兒童社會性發(fā)展：依戀是人與人之間的長久持續(xù)的情感聯結；?兒童早期依戀分類：焦慮-回避型依戀；安全型依戀；焦慮-反抗型或拒絕型依戀。?早期良好親子關系的建立和發(fā)展的影響因素：1.父母親的內在工作模式情況2.父母親的撫養(yǎng)品質3.父母親的缺失、穩(wěn)定情況。?早期良好親子關系的建立和發(fā)展的影響因素及對這些影響因素應該怎么辦：1.兒童情況2.家庭一般情況3.文化性因素。?答題：先回答依戀分類，再回答良好親子關系建立及影響因素和如何引導?同伴關系的功能：1.同伴關系是滿足團體歸屬感的重要源泉2.同伴關系是發(fā)展社會認知和社會技能的重要基礎。?同伴關系的特點：兒童早期（0-2歲）同伴交往的發(fā)展程序：第一階段一“客體中心階段”；第二階段一“簡單交往階段”；第三階段一“互補性交往階段（這一階段兒童交往最主要的特征是同伴之間的社會性游戲的數量明顯增長）。?師幼關系的特點及價值/意義：雙向性；雙重性；差異性②游戲性③穩(wěn)定性和親密性④內隱的長久性和外顯的單向性?價值：1.對兒童的學習和早教中心、幼兒園以及學校的適應發(fā)揮著重要作用。2.對兒童的社會性，特別是自我的發(fā)展具有極大作用3.對兒童的親子關系、同伴關系產生一定影響。?兒童性別概念發(fā)展的順序：①性別認同：正確把自己或他人認作男性或女性②性別穩(wěn)定：理解人一生性別保持不變③性別恒常性:意識到性別不依賴于外表。?柯爾伯格的個體性別角色的早起三個階段，（選擇題）：第一階段:嬰幼兒-獲得性別身份的確認；第二階段：學前期-性別角色的獲得、性別恒常性概念開始形成；第三階段：學齡初期-按照社會對性別角色概念進行調整和合理化。?兒童氣質類型及父母教養(yǎng)方式的關系（應存在擬合）:1容易撫育型、撫育困難性、發(fā)動緩慢型、抑制型、非抑制性。2家長養(yǎng)育、教師管理方式與兒童氣質的適應；思想轉變，氣質本身并無好壞；擬合優(yōu)度模式：描述氣質和環(huán)境因素是怎樣共同作用以產生良好結果的。自我：是個性的一個組成部分，是衡量個性成熟水平的標志，是整合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內部動因。?簡答題：兒童自我的產生及發(fā)展的一般趨勢/自我概念產生：①自我的分化②自我再認的出現；自我發(fā)展的一般趨勢：①自我認知的內容從反映外部的、可觀察的、具體的、有明確參照系統(tǒng)的自我特點到反映內部的、不能直接觀察的、抽象的、參照系統(tǒng)模糊的自我特點。②兒童自我的結構逐漸分化和層次化，最后形成復雜的、整合的自我機構系統(tǒng)。③自我的功能逐漸社會化，社會適應性逐漸提高。?皮亞杰的道德認知發(fā)展理論：前道德階段（大約4、5歲之前）；他律道德階段（大約4、5到8、9歲）；自律道德階段（大約9、10歲以后）?柯爾伯格道德認知發(fā)展或者道德推理模式：考察了道德發(fā)展的階段；到的理解是如何與認知緊密聯系在一起的；臨床訪談法-道德兩難故事法；三個水平六個階段；柯爾伯格認為兒童道德判斷的發(fā)展都是按順序進行的，不能超越，自能循序漸進，后來又增加了“過渡階段”?？經典條件作用和操作性條件作用對于學習來說的意義，考試會給一個問題讓分析?怎樣消除習得的恐懼：①對抗性條件作用用愉悅性刺激物帶來的愉悅性感受代替恐懼。②滿灌療法③系統(tǒng)脫敏法??怎樣消除不良行為?正確使用懲罰：懲罰要緊跟不良行為。懲罰應該保持一貫。懲罰的時間和強度應該加以限制。懲罰應該明確針對行為，而不是對人。懲罰應被限制在錯誤行為發(fā)生的情境之中。最有效的懲罰通常是負懲罰。?如何正確使用獎勵?名詞解釋：頓悟學習：苛勒-學習并不總是通過行為發(fā)生的，而是有可能只通過頭腦中的思索加以完成。頓悟是學習達到一定程度的表現或者結果。一定的經驗積累，是產生頓悟的前提?潛在學習/潛伏學習：托爾曼-已經發(fā)生卻沒有從行為中展示出來的學習。?觀察學習及過程：班杜拉-通過觀察和模仿他人的行為而獲得的學習。觀察學習的過程：注意f保持f動作復現f動機。?學習策略研究的重要意義：一是可以改進學生的學習，提高學習質量。特別是能促進或改進因學習策略掌握不好或智力發(fā)育遲滯學生的學習成效，在一定程度上減少他們學習的困難。二是能更有效地促進教師的教。教師通過學習策略的教學，可以減少教學和訓練時間，達到減輕學生學習負擔的目的。三是有利于促進“應試教育”向素質教育轉軌，實施素質教育。素質教育是以培養(yǎng)高素質的人才為目標，這就要求學生在學校中學到終身有用的東西。?小學兒童學習策略的發(fā)展特點：一：兒童不能自發(fā)地產生策略，而且，即使別人教給他們某種策略，他們也不能有效地使用。二:雖然兒童仍不能自發(fā)地產生某種策略，但卻可以在他人的指導下學會某種策略，從而提高認知活動的反應水平。第三階段：兒童可以自發(fā)地產生并有效地使用策略。？學習策略課堂教學的特點：學習策略的意義（三個方面）?小學學習策略的發(fā)展特點：第一階段，兒童不能自發(fā)產生策略，而且即使別人交給他們某種策略，他們也不恩能夠有效地使用。第二階段，雖然兒童仍不能自發(fā)地產生某種策略，但卻可以