淺論教師的知識結(jié)構(gòu)與外語教師教育與發(fā)展的關(guān)系

淺論教師的知識結(jié)構(gòu)與外語教師教育與發(fā)展的關(guān)系

論文摘要：教師的知識結(jié)構(gòu)與外語教師教育與發(fā)展有密切的關(guān)系。教師知識結(jié)構(gòu)研究的成果表明，外語教師教育應(yīng)改變外語學(xué)科知識的呈現(xiàn)方式．強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)實(shí)踐知識的建構(gòu)．促進(jìn)外語教師解放性知識的形成。

一、引言

自上世紀(jì)80年代以來．教師知識研究成為教師教育與發(fā)展研究的一個(gè)重要組成部分。教師知識研究主要有兩種視角，一是“自外而內(nèi)”的(outside—in)視角：教師需要什么知識、應(yīng)當(dāng)為教師提供什么知識：二是“自內(nèi)而外”的(inside—out)視角：教師實(shí)際擁有和使用什么知識。前一種視角的理論預(yù)設(shè)是：知識是由專家學(xué)者提供和傳授的，教師是知識的接收者和消費(fèi)者。教師知識被視為客觀的、可直接傳遞的和普遍適用的。而后一種視角則超越了客觀主義的認(rèn)識論，強(qiáng)調(diào)知識的主觀性、建構(gòu)性和實(shí)踐性(劉學(xué)惠，2005)。

二、教師知識結(jié)構(gòu)研究概述

Schon(1983)深刻批判輕視實(shí)踐知識的傳統(tǒng)技術(shù)理性，認(rèn)為從業(yè)者在專業(yè)實(shí)踐中并不主要依靠外來理論知識．而是靠實(shí)踐者自己建構(gòu)的“行動(dòng)中的知識”來解決問題。從這種實(shí)踐取向的建構(gòu)主義視角出發(fā)，研究者提出教師個(gè)人實(shí)踐知識的概念，它來自實(shí)踐并直接用于實(shí)踐，是一種個(gè)人化的、與特定情境相聯(lián)系的、非命題形式的知識。

Shulman(1986)提出包括學(xué)科知識、教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)知識等的教師知識分類模式。盡管該模式傾向于強(qiáng)調(diào)具普遍性的理論知識。但其中的學(xué)科教學(xué)知識，即以學(xué)習(xí)者易于理解的方式所表述的學(xué)科知識，實(shí)際上是一種實(shí)踐性知識，與理論知識共同構(gòu)成教師的知識基礎(chǔ)。研究者借鑒這一模式，提出外語教師的知識結(jié)構(gòu)模型。Richards(1998)提出的ESL教師知識模式涵蓋以下六個(gè)維度：教學(xué)理論、教學(xué)技能、交際能力、學(xué)科知識、教學(xué)推理和環(huán)境知識。

Freeman(1996)鮮明地強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐性知識，針對傳統(tǒng)權(quán)力關(guān)系下教師聲音被沉默、實(shí)踐知識被忽略的狀況．他指出。語言教師熟悉課堂故事但難有機(jī)會(huì)講述，而講故事的常是那些課堂教學(xué)的局外人，他們往往遺漏最重要的故事．因?yàn)樗麄儾皇煜ふn堂。Tsui(2o03)重建了教師知識的概念框架，提出教師知識是學(xué)科知識和教學(xué)知識相整合的、嵌于情境中的、寓于隱喻／意象，信念之中的、與環(huán)境相互作用的知識。吳宗杰(2005)采取社會(huì)批判和批判話語分析的視角、使用敘事研究的方法，指出教學(xué)知識不是教師大腦的擁有物，而是沉淀在教師群體活動(dòng)中的話語意識，是現(xiàn)象學(xué)意義上的理解。

三、對外語教師教育與發(fā)展的啟示

教師知識結(jié)構(gòu)研究對外語教師教育與發(fā)展有很多有益啟示。吳一安等(2007)在這些研究的基礎(chǔ)上提出的“外語教師知識”的概念包含兩個(gè)重要維度：一是外語學(xué)科教學(xué)知識．即外語學(xué)科知識和外語教學(xué)知識的融通，特點(diǎn)是其非客觀性，它折射出教學(xué)觀和學(xué)科教學(xué)能力：二是解放性知識．其特點(diǎn)是精神的，涉及教師的觀念、態(tài)度、自省和發(fā)展意識、德行、境界、追求等，是外語教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

(一)改變外語學(xué)科知識的呈現(xiàn)方式

傳統(tǒng)的教師教育課程片面強(qiáng)調(diào)外語基礎(chǔ)理論知識的重要性，以為它們能自然而然地轉(zhuǎn)化為外語教學(xué)能力，外語教師只要掌握了這些知識也就學(xué)會(huì)了如何教學(xué)，因此主要采取灌輸方式來呈現(xiàn)這些學(xué)科知識?；A(chǔ)理論知識的作用固然不可忽視，但傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式必須有所改變。Johnson(1996)區(qū)分了理性知識和感性知識及其各自在教師教學(xué)中的作用，提出要摒棄傳統(tǒng)的灌輸方式，而以能令教師產(chǎn)生個(gè)人實(shí)踐意義的方式呈現(xiàn)理論。Ellis(1997)也指出，語言教師教育中的SLA課程應(yīng)選擇對教學(xué)實(shí)踐有直接意義的內(nèi)容．并以通達(dá)易懂的話語講授。

(二)強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)實(shí)踐知識的建構(gòu)

外語教學(xué)實(shí)踐知識是嵌于情境中的、與環(huán)境相互作用的知識，是現(xiàn)象學(xué)意義上的理解，這類情境性、建構(gòu)性知識對外語教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。Freeman和Johnson(1998)指出，語言教師教育課程應(yīng)減少語言學(xué)和語言教學(xué)基礎(chǔ)知識的比重，突出教師學(xué)習(xí)的相關(guān)知識和教學(xué)環(huán)境知識，但是“這并非意味著否認(rèn)傳統(tǒng)意義上的理論，用實(shí)踐知識取而代之，而是希望采取一種更寬廣、更貼近實(shí)踐的認(rèn)識論視角，使理論知識和實(shí)踐知識的價(jià)值都得到認(rèn)可”。

(三)促進(jìn)外語教師解放性知識的形成

解放性知識是教師自我發(fā)展的根本動(dòng)力．外語教師教育的實(shí)踐只有尊重這樣的認(rèn)識．才能抓住促進(jìn)教師發(fā)展的根本導(dǎo)向。外語教師是富有生命活力的“人”，他們本能地追求自主，本能地具有責(zé)任意識，本能地追求美好甚至完美，本能地追求自我