小學(xué)數(shù)學(xué)-認(rèn)識面積教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《認(rèn)識面積》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、在操作活動中，經(jīng)歷用不同的方法比較兩個物品表面、兩個圖形面積大小的過程。2、認(rèn)識面積的含義，了解把圖形平均分成若干個小方格來進(jìn)行面積比較的方法。3、積極參加觀察、比較、交流活動，愿意與他人交流自己的方法。教學(xué)重點、難點：認(rèn)識面積的含義，比較兩個圖形面積的大小。教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件.長方形、正方形紙片,彩色卡紙教學(xué)過程：一、游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。師：同學(xué)們，你們會玩拍手的游戲嗎？我們來玩一個《拍手歌》的游戲，好嗎？老師起頭，你拍一，起。師：我們拍手的時候，兩只手碰擊的地方就是手掌面。同學(xué)們伸出你的左手，用你的右手摸摸你的手掌面。誰來摸摸老師的手掌面？老師的手掌面和她的手掌面相比，誰的手掌面比較大？手掌的大小也就是手掌面積的大小。也就是我們本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（板書:認(rèn)識面積）〔設(shè)計意圖：以游戲的形式導(dǎo)入，調(diào)動了學(xué)生的興趣，為下面的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備〕二、自主學(xué)習(xí)，感知面積的概念1、物體表面的面積請同學(xué)們摸一摸課桌面的表面，再摸一摸課本的表面，比一比表面誰大誰??？生用手摸，師提示學(xué)生用手掌摸遍表面的全部。請同學(xué)們感受一下它們的大小，比一比哪個大哪個??？師揭示：那么物體表面的大小就叫做它們的面積。（板書：物體表面的大小叫做它們的面積。）〔設(shè)計意圖：利用摸一摸、比一比課本面、桌面等活動讓學(xué)生對面積有初步的感知，這一活動充分利用了學(xué)生身邊的資源，簡單易行，參與面廣，學(xué)生在活動中體會了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。〕2、平面圖形的面積從剛才的學(xué)習(xí)中，我們知道了物體表面的面積。物體表面的大小叫做它們的面積。下面請同學(xué)們看看下面的這幾個圖形，你認(rèn)識它們嗎？他們哪一個有面積？所以我們說，封閉圖形的大小叫做它們的面積。3、小結(jié)：什么叫面積？師：（指著黑板）同學(xué)們，我們知道了物體表面的大小叫做它們的面積，平面圖形的大小也叫做它們的面積，那你能用一句話概括出什么是面積嗎？學(xué)生表述。如果說的不準(zhǔn)確，就說誰再說說。如果學(xué)生準(zhǔn)確地說出來。師：剛才他用了一個字用得特別好，誰聽出來了。生：或字。師：用一個連接詞“或”字就能把這兩種情況綜合起來。板書：物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積?！苍O(shè)計意圖：教師沒有直接告訴學(xué)生什么是面積，而是組織學(xué)生通過摸、比、想、看、說等活動理解面積的含義?！橙⒑献鲗W(xué)習(xí)，比較面積的大小師：我們知道了什么是面積，你能比較面積的大小嗎？我們一起來看一下。（教師課件出示比較大小）1、請看第一組圖。哪個面積大？你是如何比較出來的？同學(xué)們同意他的說法嗎？2.接著看第二組圖，這兩幅圖誰的面積大？如何驗證他說的對不對呢？請拿出彩色卡紙，小組內(nèi)相互討論一下如何比較。請一個小組的代表上來展示一下他們小組是如何比較的。這個小組的同學(xué)是用兩張紙重合的方法進(jìn)行比較的，別的小組呢，是這樣比較的請舉手?？磥硗瑢W(xué)們的想法是一樣的，這種重合的方法我們叫它重疊法。3.看第3組，這一組我們能用前兩種方法進(jìn)行比較嗎？那我們應(yīng)該如何比較呢？我們可以選用一種圖形作單位來測量?，F(xiàn)在同學(xué)們請拿出作業(yè)紙，小組內(nèi)合作?？梢赃x用任意一種圖形，比較它們的大小。一會請小組代表匯報。小組匯報同學(xué)們感覺哪種圖形做面積單位最合適？為什么？總結(jié)：正方形能夠鋪滿整個長方形而沒有空隙，是最佳的選擇。4.（出示課件）老師這有兩個正方形，它們都被分成了幾個方格？我說它們的面積一樣大？同意嗎？為什么？教師強(qiáng)調(diào)：用畫方格，數(shù)方格的方法來比較時，劃分的方格大小必須一樣、必須統(tǒng)一。（學(xué)生自己探索比較的方法，然后在小組和班級內(nèi)交流自己比較的策略，如用重疊法、數(shù)方格、等，并通過師生評價、生生評價，使學(xué)生從中學(xué)到比較的方法，得到解決問題的經(jīng)驗，增強(qiáng)解決問題的策略意識，養(yǎng)成辦事要想策略的好習(xí)慣。）四、成果展示1、比較各省面積的大小。2.火眼金睛，數(shù)方格的形式比比誰的面積大。3、看一看，有什么發(fā)現(xiàn)。體驗面積相同的圖形可以有不同的形狀。3、智力大比拼?！苍O(shè)計意圖：運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，使學(xué)生體驗生活處處有數(shù)學(xué)?！澄?、總結(jié)交流同學(xué)們，這節(jié)課你學(xué)的高興嗎？你有什么收獲說給大家聽聽好嗎？板書設(shè)計：認(rèn)識面積物體表面的大小就是它們的面積。封閉圖形學(xué)情分析本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了長方形、正方形等平面圖形，也認(rèn)識了正方體、長方體等立體圖形，了解了它們的特征，明確了周長的概念。對物體表面大小的認(rèn)識，學(xué)生也有一定的經(jīng)驗。但是對于面積知之甚少，根據(jù)學(xué)生對物體表面的理解，引入面積的認(rèn)識。另外三年級學(xué)生喜動，樂于動手操作。通過學(xué)生動手觸摸來真正了解面積的意義，以保證學(xué)習(xí)面積的大小比較及單位的認(rèn)識順利進(jìn)行。效果分析1、引導(dǎo)學(xué)生手摸、眼看、比較，使學(xué)生對不同形狀物品的面積有了充分的認(rèn)識，從而全面、清楚地建立物體表面的面積，使抽象的概念具體化。從實物上的表面抽象出數(shù)學(xué)上的“平面圖形”，建立平面圖形的表象，并通過比較，使學(xué)生直觀感知平面圖形的大小。通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生建立“面積”概念。2、我有意安排了兩張不能直接比較大小的紙片，抓住了“到底誰的面積大呢？”這一問題，向同學(xué)們提出：“讓我們來驗證一下好嗎？”這樣激發(fā)學(xué)生探究到底誰的面積大的欲望，這樣設(shè)計給學(xué)生一個較為寬闊的探索空間，激活了學(xué)生的思維。3、從觀察法、重疊法、數(shù)方格法來比較面積的大小這樣的合作活動入手，體驗數(shù)格子法的便捷、準(zhǔn)確，使下面會選用數(shù)格子法測量面積顯得自然，也為單位面積的出臺做好充分的鋪墊。教材分析本課教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。為了更好建立面積的概念，教材從讓學(xué)生觀察身邊熟悉的一些物體的表面入手，明確“面”的概念，然后讓學(xué)生通過觀察比較兩個面的大小，進(jìn)而形成對“面”的大小的直觀感受。在此基礎(chǔ)上，教材采用描述的方式，借助具體事例說明“面積”的概念，并讓學(xué)生依此說出其他一些物體表面的面積。通過學(xué)生身邊觸手可得的事物，讓學(xué)生在觀察（看一看）、動手感知（摸一摸）的基礎(chǔ)上，對認(rèn)識物體的“面”及“面”的大小積累充足的感性經(jīng)驗，進(jìn)而很好地理解面積的含義。在比較面積大小方面，教材由比較兩個長方形面積大小引入，由于形狀不同，用重疊的方法也難以比較出大小，促使學(xué)生嘗試用間接比較的方法。引導(dǎo)學(xué)生“選用一種圖形作單位來測量”，從而達(dá)到喚起學(xué)生對面積單位的需求。教材提供了圓、正三角形、正方形這三種圖形作為面積單位，讓學(xué)生經(jīng)歷拼擺和選擇的過程，體會到正方形“既能密鋪所測圖形，且拼擺方便”的特點，感悟用正方形作面積單位的合理性，為后面的課程做了很好的鋪墊。評測練習(xí)摸一摸課本的表面，再摸摸課桌的表面數(shù)學(xué)書表面的大小就是（）課桌表面的大小就是（）黑板表面的大小就是（）鉛筆盒表面的大小就是（）比一比各省面積的大小4.比一比，哪個圖形面積大5.比一比，有什么發(fā)現(xiàn)6.7.動手做一做。教學(xué)反思“面積”對于三年級的學(xué)生來說，是一個既陌生而又熟悉的內(nèi)容。學(xué)生在上學(xué)期已學(xué)習(xí)了“周長”，對正方形、長方形的周長及其計算已經(jīng)掌握。小學(xué)生從學(xué)習(xí)長度到學(xué)習(xí)面積，是空間形式認(rèn)識發(fā)展上的一次飛躍，可以這樣來說，《面積》是重點更是難點。第一課時《面積的認(rèn)識》，主要是讓學(xué)生感知面積的含義和體驗比較面積大小策略的多樣性。為了達(dá)到良好的效果，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點作了許多的設(shè)計及活動安排，幫助學(xué)生能更快地、更準(zhǔn)確地認(rèn)識“面積”。1、引導(dǎo)學(xué)生手摸、眼看、比較，使學(xué)生對不同形狀物品的面積有了充分的認(rèn)識，從而全面、清楚地建立物體表面的面積，使抽象的概念具體化。從實物上的表面抽象出數(shù)學(xué)上的“平面圖形”，建立平面圖形的表象，并通過比較，使學(xué)生直觀感知平面圖形的大小。通過創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生建立“面積”概念。2、我有意安排了兩張不能直接比較大小的紙片，抓住了“到底誰的面積大呢？”這一問題，向同學(xué)們提出：“讓我們來驗證一下好嗎？”這樣激發(fā)學(xué)生探究到底誰的面積大的欲望，這樣設(shè)計給學(xué)生一個較為寬闊的探索空間，激活了學(xué)生的思維。3、從觀察法、重疊法、數(shù)方格法來比較面積的大小這樣的合作活動入手，體驗數(shù)格子法的便捷、準(zhǔn)確，使下面會選用數(shù)格子法測量面積顯得自然，也為單位面積的出臺做好充分的鋪墊。。4、這節(jié)課我還注重學(xué)生思考、發(fā)散思維，在后面的練習(xí)題中，做好展示、點評，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我認(rèn)為以上幾點是我本節(jié)課的教學(xué)中的值得肯定的地方，然而，在教學(xué)中還有很多不盡人意的地方，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：教育機(jī)智不夠。對學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位。課堂之中，我說的比較多，忽略了學(xué)生的主體地位。4、教學(xué)語言不夠簡練，重復(fù)性語言較多，課堂提問針對性不強(qiáng)?？傊瑳]有最好，只有更好。在下一次的教學(xué)中，我會適當(dāng)調(diào)整，做到更好。課標(biāo)分析“面積”這