淺談自主學(xué)習(xí)：論體現(xiàn)“生本”的學(xué)習(xí)方式

淺談自主學(xué)習(xí)：論體現(xiàn)“生本”的學(xué)習(xí)方式

論文摘要：我國長期以來教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)方式過于單一被動(dòng)，不利于學(xué)生的發(fā)展，新課程改革提倡以主動(dòng)、探究、合作為特征的自主學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)關(guān)注自我選擇與自我負(fù)責(zé)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的理念。其實(shí)施模式大體分為以下四個(gè)階段：根據(jù)自身特點(diǎn)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、依照實(shí)際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略、在策略執(zhí)行中進(jìn)行自我監(jiān)控、總結(jié)評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

論文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；理論基礎(chǔ)；循環(huán)模式

每個(gè)學(xué)生在完成其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，都表現(xiàn)出所習(xí)慣或偏愛的具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)方式。但并不是每種學(xué)習(xí)方式都是令人滿意的，或者說是有效率的，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境中學(xué)生許多的學(xué)習(xí)方式都是不合理的，因此需要進(jìn)行學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、現(xiàn)有學(xué)習(xí)方式的不合理原因分析

學(xué)生是千差萬別的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，也有不同的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。就個(gè)性特點(diǎn)來說，有的學(xué)生表現(xiàn)出內(nèi)省沉思，有的則外向靈動(dòng)，有的反應(yīng)敏捷，有的行為穩(wěn)健。在學(xué)習(xí)進(jìn)度上表現(xiàn)為有的學(xué)得快但可能不能熟練掌握，有的學(xué)得慢但學(xué)得扎實(shí)，等等。在學(xué)習(xí)興趣上，有的喜歡科學(xué)，有的喜歡人文，若再具體分析，有的喜歡語文，有的喜歡數(shù)學(xué)，再詳細(xì)一點(diǎn)也可能是有的喜歡朗讀，有的喜歡寫作，等等。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，有的喜歡合作交流，有的習(xí)慣獨(dú)自作業(yè)，有的邊學(xué)習(xí)邊聽音樂，有的一有動(dòng)靜就學(xué)不下去，等等?？傊總€(gè)人的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)傾向各有特點(diǎn)，豐富多彩而不拘一格。

可是，我國長期以來在教學(xué)情境中的學(xué)習(xí)方式過于單一了。請看看中小學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)吧，特別在小學(xué)里，一個(gè)個(gè)小學(xué)生正襟危坐，雙手放背后，不茍言笑，完全失去了孩子天真活潑的童趣。在學(xué)習(xí)上，完全接受書本或他人的知識，死記硬背，不會(huì)用腦，不會(huì)思考，不知理解，不懂應(yīng)用。由于只知機(jī)械訓(xùn)練，眼高手低導(dǎo)致學(xué)到的東西不會(huì)變通，不會(huì)創(chuàng)新，有的連照搬照套都不會(huì)。如此，學(xué)習(xí)的豐富性、靈活性沒了，被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，更抹殺了學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校前棱角分明、滿腦子問題，入學(xué)后仿佛都是從一個(gè)模子出來的，個(gè)個(gè)句號。

為什么會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)方式單一被動(dòng)呢？班級授課制有利有弊，可謂功在于斯過也在于斯。集中教學(xué)可以充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率，滿足許多人的學(xué)習(xí)需求。但教學(xué)是以教師的講授為主，難免會(huì)“滿堂灌”，學(xué)生上課學(xué)習(xí)基本上是被動(dòng)地聽講、背誦，通過練習(xí)、再現(xiàn)進(jìn)而全盤接受，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲取知識。由于班級規(guī)模與教師精力等種種限制，很難做到個(gè)性化教學(xué)，“因材施教”只能成為美好的設(shè)想。由于“因教而學(xué)”，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解而發(fā)表看法或意見的機(jī)會(huì)，隨著年級的升高，在教學(xué)過程中學(xué)生很少處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。再加上一些教師不良的教學(xué)方式或習(xí)慣，學(xué)生怕答錯(cuò)而不敢回答，標(biāo)準(zhǔn)化的知識體系與評價(jià)方式束縛了學(xué)生的思維。總之，影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式的原因很多，但要改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，必須努力消除以上弊端。

二、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式與自主學(xué)習(xí)的提出

不良的學(xué)習(xí)方式影響了基礎(chǔ)教育目標(biāo)的達(dá)成，即阻礙了學(xué)生潛能的激發(fā)、開掘與提升，影響了學(xué)生的全面成長，割裂了學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等的關(guān)系而導(dǎo)致其片面發(fā)展?；A(chǔ)教育必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，并進(jìn)而形成學(xué)生個(gè)人的特色。因此，必須變更舊的學(xué)習(xí)方式，而新的基礎(chǔ)教育課程改革也著重于此。

針對基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，新基礎(chǔ)教育課程倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”為特征的新學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。主動(dòng)、探究、合作這三個(gè)特征雖有不同的著重點(diǎn)，但卻是相互聯(lián)系的。主動(dòng)學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中相對于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的“我要學(xué)”，受內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果，并體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中進(jìn)行的類似研究的學(xué)習(xí)，針對問題從已知到未知探求，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。合作學(xué)習(xí)關(guān)注交流，注重參與，在小組或團(tuán)隊(duì)中面對共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工，并在學(xué)習(xí)中相互支持。但不管主動(dòng)、探究還是合作，都關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，仔細(xì)深究都帶有自主的特色。主動(dòng)學(xué)習(xí)是指自主選擇、自我負(fù)責(zé)，探究學(xué)習(xí)是指自主發(fā)現(xiàn)與解決問題，合作學(xué)習(xí)是在群體協(xié)作中仍保持個(gè)體的獨(dú)立性。所以，自主學(xué)習(xí)是“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”諸特征的綜合，是一種體現(xiàn)以學(xué)生為本的新型學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、元認(rèn)知理論以及動(dòng)機(jī)的歸因理論等。

自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過程，評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。自主學(xué)習(xí)有廣義與狹義之分，廣義的自主學(xué)習(xí)等同于學(xué)生自學(xué)，狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)校條件或教學(xué)情境中的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校條件下的自主學(xué)習(xí)不是孤立進(jìn)行的，它的存在需要一個(gè)支持性的教育大環(huán)境，即學(xué)校給學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)和有利于學(xué)生成長的教育資源，營造寬松的弘揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展自我的活動(dòng)天地；教學(xué)情境中的自主學(xué)習(xí)也就是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)場所以及學(xué)習(xí)所需要的材料等，以實(shí)現(xiàn)自覺而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)實(shí)施的一般模式

自主學(xué)習(xí)的實(shí)施模式大體分為以下四個(gè)階段：根據(jù)自身特點(diǎn)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、依照個(gè)人實(shí)際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略、在策略執(zhí)行中進(jìn)行自我監(jiān)控、總結(jié)評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。具體過程如下：

1.根據(jù)自身特點(diǎn)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生需要評價(jià)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)起點(diǎn)，這可以通過各種方式。一般是根據(jù)先前學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與結(jié)果判斷自己的學(xué)習(xí)程度，以前學(xué)習(xí)過程與結(jié)果比較順利則說明學(xué)生基礎(chǔ)比較好，否則學(xué)生得調(diào)整一下學(xué)習(xí)任務(wù)或作一下合理準(zhǔn)備。至于評判方式上，可以自我評價(jià)，也可以接受教師、同學(xué)或者家長等的反饋。有時(shí)候自我評價(jià)需要作全面而持續(xù)的記錄，否則難以發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程與質(zhì)量有什么不足，難以判斷自己學(xué)習(xí)是否浪費(fèi)時(shí)間或做無用功。還需要作一下自我效能及學(xué)習(xí)風(fēng)格的判斷，否則可能會(huì)因?qū)ψ约旱哪芰烙?jì)不當(dāng)而選擇難度過低或過高的任務(wù)，或該學(xué)習(xí)任務(wù)對自身不適合。自主學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)生自己選定的，學(xué)生有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力水平制定恰當(dāng)合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利。這適合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都找到“可望又可及”的努力方向，保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)了學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生差異性的發(fā)展。

2.依照實(shí)際選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)策略

新課程改革提倡實(shí)行“國家、地方、校本”三級課程，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的可能性。在學(xué)習(xí)按照規(guī)定必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所選的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是規(guī)定內(nèi)容的深化，也可以是超出教材之外的內(nèi)容，一般提倡學(xué)生自主選擇有探索性的、值得研究的題目。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇由學(xué)生依據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)和興趣及實(shí)際而定，當(dāng)然學(xué)生具有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主權(quán)并不意味著選擇的隨意性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也可在教師的指導(dǎo)和建議下進(jìn)行。

沒有一種學(xué)習(xí)策略是放之四海而皆準(zhǔn)的，但是每一個(gè)策略都有其獨(dú)特的功效，而且對特定情境中的特定學(xué)生有效。因此，只有當(dāng)某一個(gè)策略合適時(shí)才被選用，而且應(yīng)進(jìn)行仔細(xì)的監(jiān)控，以確定它是否像預(yù)期的那樣奏效。也就是說，策略的選擇包含了怎么做和在什么條件下運(yùn)用這兩個(gè)方面。學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過多條渠道多種途徑獲得自己所需要的信息，并根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。這表明了自主學(xué)習(xí)的方式和方法具有多樣性和靈活性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體積極性。

3.在策略執(zhí)行中進(jìn)行自我監(jiān)控

策略進(jìn)行的過程也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中需要自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)者需要建構(gòu)有利于自己學(xué)習(xí)的環(huán)境，避免外界分心物的干擾而破壞既定的計(jì)劃。學(xué)習(xí)者更要克服內(nèi)心的阻力，一是嚴(yán)重的外部障礙引起的內(nèi)心沖突，二是主體已經(jīng)形成的如懶惰、不良學(xué)習(xí)策略等心理定勢。如果不能有效地克服這些內(nèi)心阻力，將會(huì)導(dǎo)致主體行為的偏差，影響學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)。這就需要學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，而每一次自我控制的成功都會(huì)給主體帶來一定的自我效能感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中需要保持注意，并在必要時(shí)自我提醒。因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程并不都是很順利的，需要有明確目的，并作出意志努力。當(dāng)采用一種新的策略而又不能自動(dòng)化地應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去時(shí)，學(xué)習(xí)者需要在頭腦中形成一系列他人熟練應(yīng)用的圖式，或默誦操作要領(lǐng)。只有嚴(yán)密監(jiān)視自己正在使用的具體策略的每一個(gè)步驟，學(xué)習(xí)者才不會(huì)局限于原來使用的更為熟悉卻不一定有效的策略，也才能使每一步都能獲得清晰的反饋。學(xué)習(xí)者要利用好自我監(jiān)控，因?yàn)樗箤W(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)過程，但也可能干擾策略應(yīng)用過程。

4.總結(jié)評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果

自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與自決權(quán)，也提倡學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果的自我評價(jià)，當(dāng)然也不排斥教師及同學(xué)等的評價(jià)。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思可以明確學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)與失誤，并可以給以后的學(xué)習(xí)以指導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)結(jié)果不好時(shí)，學(xué)習(xí)者便會(huì)檢查學(xué)習(xí)策略的有效性，并對學(xué)習(xí)的具體策略進(jìn)行調(diào)控，以利于目標(biāo)的達(dá)成。［3］學(xué)習(xí)者對結(jié)果的不同歸因也會(huì)影響學(xué)習(xí)者以后的學(xué)習(xí)，若把學(xué)習(xí)的成功與失敗都?xì)w因于努力與否將可能帶來以后的成功，若歸于能力或運(yùn)氣導(dǎo)致的結(jié)果將不確定，對自我效能低的人來說則是慘痛的打擊。

學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)或評價(jià)的方式有很多，可以分為不同的類型，有自我評價(jià)的方法，也有群體支持的方法。自我評價(jià)的方法可以在頭腦中回顧，也可以寫成學(xué)習(xí)或反思日記，后者要求對學(xué)習(xí)