新課程改革與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新課程改革與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

從2001年開(kāi)始，新一輪課程改革在全國(guó)范圍逐步實(shí)驗(yàn)和推廣，但新課程的實(shí)施和開(kāi)展情況卻不容樂(lè)觀。大多數(shù)地區(qū)新課程改革“雷聲大，雨點(diǎn)小。”更多的教師不能放開(kāi)手腳大膽實(shí)驗(yàn)，“穿新鞋，走老路”的情況普遍存在。在教學(xué)實(shí)踐中，新課程的實(shí)施者──廣大教師依然困惑：課程改革到底改什么？怎么改？評(píng)價(jià)制度不改革、高考制度不改革，我們的教學(xué)模式怎么改？這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，涉及到了新課程改革的核心內(nèi)容──學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。從這些問(wèn)題可以看出，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為新課程改革面臨的重要問(wèn)題，要解決教師們?cè)趯?shí)踐新課程的過(guò)程中產(chǎn)生的困惑，使新課程真正付諸于實(shí)踐，落到實(shí)處，還得從學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變著手。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谡n程改革中的核心地位

世紀(jì)之交，為了實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，應(yīng)對(duì)國(guó)際間日趨激烈的人才競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教育提出的新的挑戰(zhàn)，中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部先后制定了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)等文件。這些文件全面闡述了我國(guó)教育面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)，而如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高全民族的素質(zhì)則是一系列文件的中心內(nèi)容。同時(shí)，這些文件點(diǎn)明了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)趯?shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)教育發(fā)展過(guò)程中的重要作用，使得學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成為目前教育改革的核心內(nèi)容。在教育部制定的《綱要》中確定了新課程改革的6條具體目標(biāo)中，涉及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的有3條。如目標(biāo)1強(qiáng)調(diào)行成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程；目標(biāo)3關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；目標(biāo)4專門強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理停息的能力、獲取親手能力、分析和解決問(wèn)題的能力，交流與合作的能力。其余3條目標(biāo)，內(nèi)容有改變課程結(jié)構(gòu)、課程管理、課程評(píng)價(jià)等，但這些內(nèi)容都是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。可以明顯地看出，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是此次課程改革的核心任務(wù)。相關(guān)專家也指出，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革成功與否的重要標(biāo)志，從某種意義上講，也是素質(zhì)教育能否深入推進(jìn)的關(guān)鍵因素。［1］

二、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式單一、陳舊，亟待轉(zhuǎn)變

雖然學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?cè)谛抡n程改革中的地位非常重要，但從新課程改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式在并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。

廣東省一直被公認(rèn)為我國(guó)課程改革的“領(lǐng)頭雁”，但根據(jù)廣州教研網(wǎng)公布的高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理與習(xí)慣的調(diào)查表明：只有20%的學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)“感興趣”，亦有20％以上的學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)持“無(wú)興趣、勉強(qiáng)接受”甚至是厭惡放棄的態(tài)度；在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，能做好歷史課前預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備的學(xué)生占％，上歷史課進(jìn)入積極學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生占％，上歷史課時(shí)“很專心，做到五到：耳到、心到、手到、眼到、口到”的只占24％，上歷史課做筆記的學(xué)生占％，課后對(duì)筆記進(jìn)行修改的學(xué)生占％；在學(xué)習(xí)時(shí)間上，約占35％的學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃中給歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間是5%以下，50％以上的學(xué)生計(jì)劃分配給歷史的學(xué)習(xí)時(shí)間5-10%，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是按照考試的重要程度，提前幾個(gè)星期或者提前幾天“臨時(shí)突擊”；在學(xué)習(xí)計(jì)劃、規(guī)律、方法上，歷史學(xué)習(xí)“有計(jì)劃且科學(xué)可行”的學(xué)生只占％，“切實(shí)按照規(guī)律學(xué)習(xí)”的學(xué)生占％，“完全按照自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”占％，“學(xué)習(xí)歷史方法多”的學(xué)生只占％，“方法少”的占36．7％，用“死記硬背”方法的占％；“突擊復(fù)習(xí)”的占％；學(xué)生學(xué)習(xí)方法的效率上，“非常有效”的占7．2％，“一般化”的占60．4％，“效果低”的占％。從以上數(shù)據(jù)來(lái)看，雖然新課程改革在快速推進(jìn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式單一、陳舊的狀況依然沒(méi)有改變。課改工作先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)教育發(fā)達(dá)的廣東如此，中西部久發(fā)達(dá)地區(qū)的歷史教學(xué)現(xiàn)狀則更為嚴(yán)峻。我們必需清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)匀皇且粓?chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。同時(shí)，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可能通過(guò)“死記硬背”和“突擊復(fù)習(xí)”得到一定的分?jǐn)?shù)，但還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的目標(biāo)，也一定不是有效的歷史教學(xué)。著名歷史學(xué)家黃仁宇先生說(shuō)過(guò)：歷史學(xué)不專恃記憶，它本身也是一種思維的方法。如何通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)該獲得的歷史知識(shí)，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成正確的價(jià)值觀和歷史意識(shí)，從而使歷史教學(xué)更加有效，將是歷史教學(xué)在新課程環(huán)境下的迫切任務(wù)。

三、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與高考相得益彰

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變面臨多種壓力，其中，常掛在老師嘴邊的，便是高考。于是，我們形成了一系列誤解：要考好高考?xì)v史，就需要下大功夫，去背、去記；新課程的那一套，只有“花架子”，沒(méi)有實(shí)效果；高考不改革，教學(xué)就沒(méi)有辦法改。但事實(shí)是這樣的嗎？

先從近年的高考試題變化說(shuō)起。根據(jù)相關(guān)研究者的關(guān)注，近年來(lái)高考?xì)v史試卷發(fā)生了顯著的變化。在理念上，課程觀取代了教材觀，注重對(duì)歷史課程的性質(zhì)、價(jià)值及總體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了新的課程資源觀，而不是單一的局限于教材；［2］內(nèi)容上，呈現(xiàn)出諸如材料廣泛、多樣、新穎，社會(huì)生活史、地方史比例加重，更加關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，史學(xué)研究的新成果不斷引入等特點(diǎn)；［3］而目標(biāo)上，除了對(duì)學(xué)生理解能力的考查外，更重視學(xué)生“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的大視野，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查和也日趨明朗，如創(chuàng)新精神、愛(ài)國(guó)主義、世界意識(shí)等。［4］

毋須多言，如此的命題趨勢(shì)，對(duì)新課程的實(shí)施具有重要的導(dǎo)向意義。更重要的是，它也對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了新的挑戰(zhàn)。但這種挑戰(zhàn)，不應(yīng)該是束縛學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的壓力，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的動(dòng)力。沒(méi)有現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，就不能適應(yīng)高考命題的上述變化趨勢(shì)。因此，高考制度與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不矛盾，相反，在新課程實(shí)施有效的課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力有了很大的提高，歷史觀、歷史意識(shí)得到了全面的發(fā)展，高考中自然能取得理想的成績(jī)?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與高考是相得益彰的，新形勢(shì)下的高考，亟待學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵仍然是教師

造成學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一陳舊現(xiàn)狀的原因是多面的、復(fù)雜的，需要很多因素共同改善。但教師仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中的關(guān)鍵因素，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起最重要的責(zé)任。

教師的教學(xué)行為直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)相關(guān)研究者的調(diào)查，初中學(xué)生對(duì)于歷史課程不喜歡的占95%，理由主要有老師不講課、老師只會(huì)照讀課本，沒(méi)一點(diǎn)兒趣味、老師叫學(xué)生劃重點(diǎn)課堂枯燥無(wú)味等。喜歡占5%，理由主要是老師講課生動(dòng)有趣。［5］由此足見(jiàn)教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的影響。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師受固有教學(xué)觀的支配和種種因素的影響，在教學(xué)行為、教學(xué)角色上仍然沒(méi)有實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。天津市曾做了初中歷史教師情況調(diào)查的問(wèn)卷，涉及歷史教師教學(xué)行為的某些內(nèi)容。其35題：您認(rèn)為，開(kāi)設(shè)歷史課程的目的是A．傳授歷史知識(shí)B．教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人C．進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育D．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歷史思維。選A、B選項(xiàng)占80%以上；36題：現(xiàn)行教學(xué)過(guò)程中，您一般采用什么教學(xué)手段？A．投影幻燈B.黑板和粉筆C.計(jì)算機(jī)大屏幕D.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。教師選擇四種方式的比例約為3：5：1：1；37題：您在教學(xué)中，是否經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)生活？A.經(jīng)常聯(lián)系B.基本不聯(lián)系C.有時(shí)聯(lián)系。選A者僅為%。該調(diào)查表明，歷史教師對(duì)歷史課程的認(rèn)識(shí)不足，在教學(xué)形式、方法上仍囿于傳統(tǒng)，內(nèi)容上很少聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活。

與這種局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方不同，另外一種情況是，在新課程改革中，部分歷史教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的嘗試。但問(wèn)題在于，這些嘗試或是注重形式，不注重實(shí)際，或是新舊課程兩張皮現(xiàn)象嚴(yán)重。如活動(dòng)課場(chǎng)面始終熱鬧非凡，掌聲笑聲不絕于耳，但活動(dòng)簡(jiǎn)單，評(píng)議膚淺，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容；一味提倡探究式學(xué)習(xí)，完全排斥接受式學(xué)習(xí)；［6］把探究式學(xué)習(xí)視為課堂結(jié)束時(shí)的一個(gè)探究題目，或者合作學(xué)習(xí)就等于簡(jiǎn)單的分組學(xué)習(xí)；而對(duì)于探究學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，一般應(yīng)該是由學(xué)習(xí)者──學(xué)生提出的，但教師在教案中竟然預(yù)知學(xué)生提出了某某問(wèn)題，顯然，這是沒(méi)有經(jīng)過(guò)落實(shí)的偽探究?？梢哉f(shuō)，上述種種教學(xué)形式，不得要領(lǐng)，無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)總體的教學(xué)目標(biāo)，更不可能真正地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

“教無(wú)定法”，教學(xué)方法的優(yōu)化是教師長(zhǎng)期的課題，是一個(gè)優(yōu)秀的教師永遠(yuǎn)的追求。對(duì)于歷史學(xué)科而言，由于其內(nèi)容相對(duì)于其它學(xué)科而言的開(kāi)放性、延伸性，更應(yīng)不斷地改進(jìn)教法。在新課程改革的背景下，教師的教學(xué)行為被賦予了特殊的意義，它應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的根源。在這樣的前提之下，我們應(yīng)該從根本上認(rèn)識(shí)到，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素，也是新課程實(shí)施的關(guān)鍵因素。我們應(yīng)該思考，如何由重結(jié)論的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程的學(xué)習(xí)促進(jìn)者？如何由默默耕耘的孤獨(dú)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴诤屯薪涣鞯暮献髡?？如何由傳統(tǒng)的知識(shí)“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的研究者？通過(guò)自己課堂教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)新課程改革的成功，這是新課下每一位教師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

［1］朱慕菊.走進(jìn)新課程──與課程實(shí)施者對(duì)話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003(5).

［2］劉桂玲.新課程理念下的高考?xì)v史命題趨勢(shì)［J］.中學(xué)歷史教學(xué)研究，2007(Z1).