小學信息技術(shù)課堂中開展有效小組合作學習的探究

第第頁小學信息技術(shù)課堂中開展有效小組合作學習的探究四川省成都市鳳凰學校劉苗

【摘要】小組合作學習模式已被越來越廣泛地運用于教育教學當中。然而，目前信息技術(shù)課堂教學中的“小組合作學習”往往存在“注意形式，無視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象。本文基于信息技術(shù)教學實踐的根底上，對在學校信息技術(shù)課堂中開展有效的小組合作學習的方法和策略進展探究。

【關(guān)鍵詞】小組合作學習；學校信息技術(shù)；主動性

在新課標、新理念的環(huán)境下，將小組合作學習應用到信息技術(shù)課堂中，我們不難覺察在實現(xiàn)教學目標、改進學習方式、對教學條件的使用上都起到了主動、有效的作用。小組合作學習已成為提高信息技術(shù)教學效率的新策略。

一、深厚的學習愛好，是同學參加小組學習的根底

我們都知道，愛好是最好的教師。愛好可以讓一個人對某件事或者某種事物產(chǎn)生樂此不疲的愛好，是推動同學學習的不懈動力，它往往跟心情的愉悅有著密不行分的聯(lián)系。所以，教師應當親密留意同學平常的微小改變，以便更好地制訂一系列適應全體同學的打算，來提高同學學習的愛好。例如，可以對同學進展談話式來了解同學的愛好；可以跟同學在課后進展短信、寫紙條方面的溝通；還可以在教授同學學習郵箱申請的時候，附上對教師想說的話和自己喜愛的課程以拉近師生的距離，為更好的教學奠定根底。在教學者與同學有了溝通之后進展整合。充分地利用好這一點，能引導同學感愛好的問題清楚化。教師可以將愛好相同的同學組成一個小組，以便開展活動的時候能夠更好的探究，將獨特化強的同學進展正確性的引導，使其發(fā)揮更大的潛能激發(fā)同學的主動性，這樣既在互相溝通的過程中提升了綜合力量，又建立了良好的協(xié)作力量，這是形成小組合作分散力的根底。

二、重視合作的重要性，把自身的獨特看“輕”

伴隨著時代的進展，家庭理念也在發(fā)生著巨大的改變，獨生子女家庭越來越多，也就使得同學以自我意識為中心，不擅長與他人進展溝通，新的時代越來越重視合作的重要性，同學是祖國新奇的血液，應當從小養(yǎng)成好的習慣，同時，這也是新時代給予他們的歷史使命。在開展活動的時候，避開不了同學之間有不同的看法，這首先就要讓他們意識到合作的重要性，自身代表的是一個集體，而不是簡潔的個人。在活動中要以大局為重。如，教師向同學提出了幾個問題，分成了假設干小組，組員甲說：“我覺得郵箱的申請比擬簡潔，而且我又會，這個應領(lǐng)先做?！苯M員乙說：“我覺得我會制作網(wǎng)頁，而且這個分值高，應領(lǐng)先做這個。”兩人引起了爭辯，本應當小組實力第一的隊，到最終卻連題目都沒有做完，還互相之間進展責備。這時，教師就要總結(jié)此次過程中消失的問題，并可以強調(diào)假設什么不懂或有疑心的問題可以私下里找教師同學溝通，如，微信、、短信，這樣可以讓教師走進同學的內(nèi)心，在提升同學信息技術(shù)力量的同時，了解同學真正的所需。而教師也應當對表現(xiàn)好的小組進展表揚，缺乏集體意識的小組進展指正。經(jīng)過教師正確性的指引，同學在不知不覺的過程中提高了集體意識和協(xié)作精神，也加強了同學之間的溝通，在肯定程度上熬煉了自己的.口語表達力量，使他們能更好地與他人合作。

三、在肯定時期內(nèi)進展階段性的評價，開展小組合作學習

階段性評價能夠?qū)ν瑢W在肯定時期內(nèi)的學習進展檢測，也是對同學所學到學問技能進展綜合性的運用，能夠很好地彌補學習上的漏洞并準時得到穩(wěn)固，教師可以在本來學習學問的根底上添加一個敏捷性強、學問是綜合性運用的題目，例如，計算嬉戲、鍵盤的拼圖、賽車、金山打字嬉戲等這些深深吸引同學的嬉戲。在同學對嬉戲癡迷的同時，不知不覺將自己的指法練得更加嫻熟，還可以設置一些關(guān)卡，必需用到的那種，如，回車鍵、快捷鍵、光標鍵等，那些平常都難以有什么作用的功能鍵在玩嬉戲的時候就已然把握了，再設置一些相對學校生來說的綜合力量的測試，教學者可以為同學先建好一個溝通群，有什么不懂得同學間互相探討，而教師就隱蔽其中，對同學的思維進展正確性的指引，教學者不難覺察這跟以前強行記憶所起到的效果是不同的，這樣有組織地對同學開展小組活動，不僅能提高同學記憶力，還能提升同學學習的愛好，熬煉他們思索的力量，調(diào)動他們的自主學習性。在活動中集思廣益、小組成員之間互相協(xié)作，從而使他們在合作的過程中加深對學問技能的把握。

四、催促同學自學，開展小組挑戰(zhàn)賽

學校生天真、活潑、開朗是他們的天性，他們的形象思維強，對未知事物布滿向往和奇怪???，而學校信息技術(shù)的教材也正是抓住了這一大特點，很大一局部是通過自主學習可以把握的，因此在教學中指導同學養(yǎng)成自主學習的習慣也是一種有效的教學方法。但由于每個人把握的程度是不一樣的，在同學自主學習完成之后，教師催促同學進展歸納總結(jié)這個過程中遇到的問題，再依據(jù)自主學習的這局部內(nèi)容由教師組織開展小組挑戰(zhàn)賽，例如，可以是計算機的根本操作、各大按鍵功能的介紹、還可以是PPT的制作。這樣在互相挑戰(zhàn)的過程中就能加深同學的記憶力量和操作力量，在操作的過程中對所遇到問題互相溝通和切磋，在肯定程度上使得雙方的力量都得到肯定的提升。同時也明白了學習信息技術(shù)的重要性，自身的力量也得到整體性的提升。

五、科學的評價是小組合作學習的根底

立足整體，才能更好地促進進展，由于信息技術(shù)具有肯定的操作性，總會在操作的過程中消失這樣或那樣的問題，因此教學者需要引導同學在每次的活動完畢后，對本次活動進展有條理的總結(jié)，并發(fā)送至群里面的群共享里面，讓教師和同學互相看看，比照自身在小組商量方面消失的缺乏并改正。評價過程中消失的問題是自己解決的還是同學關(guān)心的，包括小組成員的參加主動性和參加看法，重視在過程中消失的問題，進展綜合性的評價，并展望以后再遇見相同或類似的題目應當怎樣解決。最終，教師可以展現(xiàn)自己從前預備，如，演示文稿、PPT、視頻給同學放映，并上傳至群里面，對那些學問沒有進展完全消化的同學，無形中又為他們制造了學習的條件。提倡在易錯、易混可以少走彎路的地方標明，使得同學再次感受操作的過程，和自己原先的操作過程進展比照，從而總結(jié)出一套屬于自己的操作方法。通過一次次活動的總結(jié)，教師對同學進展了相應的表揚和正確的指引，在肯定程度上能激發(fā)同學內(nèi)在的潛能，也能增添同學學習的愛好，是以后開展更多活動取得勝利的前提。

總之，班主任要留意協(xié)調(diào)好各組的力量要相對均衡，不要懸殊太大，這樣才能更好的保證小組間的良性競爭。

以上只是在教學實踐中我們對通過小