初中語(yǔ)文-最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

最后一課教學(xué)目標(biāo)：1.梳理小說(shuō)情節(jié)，從人物身份和敘述者角度的探討來(lái)解讀文學(xué)作品。2.品味語(yǔ)言，賞析小說(shuō)中的典型環(huán)境和人物。3.懂得語(yǔ)言文字和國(guó)家之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的熱愛。教學(xué)重難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，賞析小說(shuō)中的典型環(huán)境和人物。2.教學(xué)難點(diǎn)：揣摩文中的關(guān)鍵句，理解其豐富的內(nèi)涵，尤其是語(yǔ)言文字與國(guó)家的關(guān)系。課前準(zhǔn)備：1.了解普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史。2.解決生字詞，有感情的朗讀課文。教學(xué)過(guò)程：設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們知道這篇小說(shuō)的創(chuàng)作背景嗎？（學(xué)生預(yù)習(xí)展示）這篇小說(shuō)產(chǎn)生不久即被翻譯傳入中國(guó)，一個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，先后作為白話文、小說(shuō)、寫作及愛國(guó)主義主題的典范8次入選教科書。但近幾年有人指稱其“有違史實(shí)”，要求《最后一課》退出我國(guó)教科書，你覺得是該“去”還是“留”？這節(jié)課就讓我們拋開歷史的原因，從文學(xué)角度到《最后一課》中一探究竟。普法戰(zhàn)爭(zhēng)后法國(guó)戰(zhàn)敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地普魯士占領(lǐng)后禁教法語(yǔ)，改教德語(yǔ)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)后法國(guó)戰(zhàn)敗，割讓了阿爾薩斯和洛林兩地普魯士占領(lǐng)后禁教法語(yǔ)，改教德語(yǔ)。1873年都德創(chuàng)作短篇小說(shuō)《最后一課》。1912年，被胡適翻譯介紹到中國(guó)。在一個(gè)多世紀(jì)的時(shí)間里，《最后一課》先后作為白話文、小說(shuō)、寫作及愛國(guó)主義主題的典范8次入選教科書。近幾年有人指稱其“有違史實(shí)”，要求《最后一課》退出我國(guó)教科書。添一筆，體悟獨(dú)特視角假如你是教材編者，請(qǐng)你速讀課文，為《最后一課》擬一個(gè)副標(biāo)題。學(xué)生展示，根據(jù)學(xué)生展示梳理出小說(shuō)的故事情節(jié)。教師出示小說(shuō)原來(lái)的副標(biāo)題：——阿爾薩斯省一個(gè)小孩子的自述，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注敘述視角——兒童視角。小說(shuō)借助于兒童的眼光或口吻來(lái)講述故事，故事的呈現(xiàn)過(guò)程具有鮮明的兒童思維的特征，小說(shuō)的敘述調(diào)子、姿態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識(shí)因素都受制于作者所選定的兒童的敘事角度。小說(shuō)借助于兒童的眼光或口吻來(lái)講述故事，故事的呈現(xiàn)過(guò)程具有鮮明的兒童思維的特征，小說(shuō)的敘述調(diào)子、姿態(tài)、結(jié)構(gòu)及心理意識(shí)因素都受制于作者所選定的兒童的敘事角度。蕭紅《祖父、后園和我》魯迅《孔乙己》中的小伙計(jì)莫言《紅高粱》中的豆官改文：我也不停步，只在心里想改文：我也不停步，只在心里想：“出什么事啦？”原文：我也不停步，只在心里思量：又“出什么事啦？”請(qǐng)你再次沉入文本，找一找還有哪些可以變動(dòng)的地方？以小組為單位寫到紙上，請(qǐng)一名同學(xué)投影到屏幕上供大家研討。友情提示：標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段根據(jù)學(xué)生的展示適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，分析小說(shuō)中的典型環(huán)境和人物。四、賞一處，感悟愛國(guó)情懷“我的朋友們啊，”他（）說(shuō)，“我——我——”“我的朋友們啊，”他（）說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他（）說(shuō)不下去了。他（）轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他（）呆在那兒，頭（）靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧?！奔偃缒闶琼n麥爾先生此刻你會(huì)有怎樣的內(nèi)心獨(dú)白，請(qǐng)你演讀這處細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生演讀展示。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作感受韓麥爾先生作為一個(gè)小人物大大的愛國(guó)情懷。五、改一句，激發(fā)對(duì)漢語(yǔ)的熱愛37%的人經(jīng)常提筆忘字，甚至很多不難的字都忘了怎么寫；22%的人要寫字時(shí)首先想依靠的是電腦，而不是筆；16%的人覺得除了名字寫得還行，其他字基本沒法看；13%的人去外面聽課或者開會(huì)，最怕的就是記筆記。37%的人經(jīng)常提筆忘字，甚至很多不難的字都忘了怎么寫；22%的人要寫字時(shí)首先想依靠的是電腦，而不是筆；16%的人覺得除了名字寫得還行，其他字基本沒法看；13%的人去外面聽課或者開會(huì)，最怕的就是記筆記。在很多中小學(xué)舉行的語(yǔ)文考試中，“錯(cuò)別字識(shí)辨”、“漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀”等一些最基礎(chǔ)的知識(shí)，得分率常常不足60%。有的孩子甚至連簡(jiǎn)單的“的”、“地”、“得”和最基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法都不會(huì)。閱讀材料感受“漢字危機(jī)”，理解關(guān)鍵句的內(nèi)涵，明白語(yǔ)言文字與民族存亡的密切聯(lián)系。他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。他說(shuō)，法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言——最明白，最精確；又說(shuō)，我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。看到這樣的現(xiàn)實(shí)，你能將上述文字改一改，警醒世人關(guān)注漢字，關(guān)注我們的母語(yǔ)嗎？學(xué)生改寫，展示?！按似烟?，在于設(shè)想之奇。夫割地之慘，奴隸牛馬之慟，是何等重要問(wèn)題？而乃以孩童語(yǔ)氣出之。全篇所寫，是一蒙學(xué)堂中瑣屑之事，計(jì)時(shí)不過(guò)半日，而讀者心目中儼然想見異族之威，亡國(guó)之憾，真有手揮五弦，目送飛鴻之妙。此短篇小說(shuō)之上乘也?！薄m“此篇佳處，在于設(shè)想之奇。夫割地之慘，奴隸牛馬之慟，是何等重要問(wèn)題？而乃以孩童語(yǔ)氣出之。全篇所寫，是一蒙學(xué)堂中瑣屑之事，計(jì)時(shí)不過(guò)半日，而讀者心目中儼然想見異族之威，亡國(guó)之憾，真有手揮五弦，目送飛鴻之妙。此短篇小說(shuō)之上乘也?！薄m板書設(shè)計(jì)：最后一課這是胡適翻譯《最后一課》“跋語(yǔ)”中的一節(jié)，可見其仰慕之情。這節(jié)課的研討也讓我們明白了，《最后一課》既是短篇小說(shuō)的典范，又是愛國(guó)主義的華章，這是它作為經(jīng)典篇目的魅力所在，我們希望它能在課本中帶給一代又一代人心靈的震撼。結(jié)語(yǔ)：“他的創(chuàng)作，真實(shí)與詩(shī)情，歡笑與淚痕，怒焰與悲苦，交流并瀉，構(gòu)成他區(qū)別于同時(shí)代其他作家的獨(dú)特風(fēng)格?！弊屛覀冇伞蹲詈笠徽n》認(rèn)識(shí)這位作家，課下閱讀《柏林之圍》《小東西》，對(duì)他能有更深刻的認(rèn)識(shí)。板書設(shè)計(jì)：最后一課都德奇視角小人物大情懷本課在初一下學(xué)期，作為學(xué)習(xí)主體的初一學(xué)生，好奇心強(qiáng)，但對(duì)生活的體驗(yàn)不足，有如下學(xué)情特點(diǎn)：1.初一的學(xué)生基本能通過(guò)預(yù)習(xí)掌握文章的大意，發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題。在上學(xué)期對(duì)小說(shuō)這種體裁也已接觸過(guò)，知道小說(shuō)的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，但對(duì)小說(shuō)三要素的作用所知并不多。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的深層分析能力，提升閱讀素養(yǎng)。2.學(xué)生對(duì)小說(shuō)閱讀有著較大的興趣，但往往流于對(duì)情節(jié)的大致了解，因此應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從整體上把握文章，能夠梳理清楚小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，同時(shí)側(cè)重于品味小說(shuō)語(yǔ)言，揣摩人物心理，把握人物形象特點(diǎn)，更要深入領(lǐng)會(huì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵、愛國(guó)情感。3.初一學(xué)生年齡較小，對(duì)人生的體驗(yàn)不足，在理解文中的一些關(guān)鍵性語(yǔ)句時(shí)會(huì)存在一定障礙，在教學(xué)中要通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)史料，以及聯(lián)系我國(guó)的歷史，幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖，感受強(qiáng)烈的愛國(guó)感情，同時(shí)激發(fā)對(duì)漢語(yǔ)、對(duì)祖國(guó)的熱愛與民族自豪感。4.初一學(xué)生朗讀技巧掌握較少，語(yǔ)感也比較欠缺，因此在課堂上要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)，通過(guò)反復(fù)的有感情的朗讀加深對(duì)人物的理解。課前準(zhǔn)備：1.了解普法戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史。2.解決生字詞，有感情的朗讀課文。1.對(duì)小說(shuō)這種文體有了更深刻的認(rèn)識(shí)，初步了解了小說(shuō)中的兒童視角，以及以此為視角的一些不同作家的作品。2.為學(xué)生下面的學(xué)習(xí)打開了一扇門，本文作為一個(gè)例子，將引起學(xué)生對(duì)都德作品或戰(zhàn)爭(zhēng)作品的極大興趣。3.對(duì)語(yǔ)言文字與國(guó)家的關(guān)系有了更強(qiáng)烈的感受，激發(fā)了對(duì)祖國(guó)的熱愛和民族自豪感。4.通過(guò)與同學(xué)們對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、品、寫都得到了鍛煉，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課程地位：《最后一課》選自山東教育出版社六年級(jí)下冊(cè)第三單元，此單元的課文都是表現(xiàn)愛國(guó)主題的文學(xué)作品。從各個(gè)不同的角度表現(xiàn)了不同時(shí)代、不同國(guó)家的人民熱愛祖國(guó)、發(fā)憤圖強(qiáng)的美好情操。本文是一篇短篇小說(shuō)，通過(guò)小弗朗士的視角寫最后一堂法語(yǔ)課的情形，把一個(gè)重大歷史事件（普法戰(zhàn)爭(zhēng)）產(chǎn)生的悲劇性后果通過(guò)日常生活的一角揭示出來(lái)，以小見大，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力和深刻的思想意義。教材分析：以小見大書寫戰(zhàn)爭(zhēng)故事凡人小事訴說(shuō)愛國(guó)情懷——《最后一課》教材分析法國(guó)作家都德的《最后一課》（魯教版課標(biāo)本《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第14課）是一篇短篇小說(shuō)，以一個(gè)小孩子——小弗朗士的口吻，敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后，師生上最后一堂法語(yǔ)課的情形。在這洋溢著濃濃愛國(guó)情感的課堂上，我們深切地感受到阿爾薩斯人悲憤、沉痛的心情，尤其是在民族危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，小人物所迸發(fā)出的強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。同時(shí)還揭示出一個(gè)民族的語(yǔ)言文字與民族存亡的密切聯(lián)系，這也讓學(xué)生能對(duì)本民族的語(yǔ)言有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)愛國(guó)情感。宏大背景，微小教室《最后一課》是以普法戰(zhàn)爭(zhēng)(1870──1871)為背景的。這次戰(zhàn)爭(zhēng)是普魯士（當(dāng)時(shí)德意志各邦中最大的一個(gè)軍事封建王國(guó)）和法國(guó)的統(tǒng)治階級(jí)為爭(zhēng)奪歐洲霸權(quán)而發(fā)動(dòng)起來(lái)的。法皇拿破侖三世指望通過(guò)對(duì)普魯士的戰(zhàn)爭(zhēng)擺脫國(guó)內(nèi)的政治危機(jī)，并阻止德國(guó)的統(tǒng)一，以鞏固法國(guó)在歐洲大陸的霸權(quán)；普魯士宰相俾斯麥也早打算通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)奪取法國(guó)蘊(yùn)藏著豐富鐵礦而具有重要戰(zhàn)略意義的阿爾薩斯和洛林兩地，并建立一個(gè)以普魯士為盟主的德意志帝國(guó)，稱霸于歐洲大陸。一八七○年七月十九日，法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn)。但戰(zhàn)爭(zhēng)開始后，法國(guó)屢遭慘敗。九月二日，色當(dāng)一役，法國(guó)皇帝路易·波拿巴被俘。九月四日，巴黎爆發(fā)革命，推翻了第二帝國(guó)，成立了法蘭西第三共和國(guó)。此后，普法戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)發(fā)生了根本變化。對(duì)于德國(guó)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)失去了防御的性質(zhì)，變成了對(duì)外掠奪的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)；而法國(guó)人民的抗戰(zhàn)，則是抵御侵略、保衛(wèi)祖國(guó)的正義行動(dòng)了。最后，以梯也爾為首的反動(dòng)資產(chǎn)階級(jí)對(duì)普魯士屈膝投降，在德國(guó)法蘭克福簽訂了賣國(guó)的《法蘭克福和約》，法國(guó)把阿爾薩斯全部和洛林的一部割讓給德國(guó)，并付出巨額賠款。如此宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)背景，在小說(shuō)中并沒有濃墨重彩的描寫，而僅是簡(jiǎn)單的幾句話一點(diǎn)兒過(guò)：“鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”“窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了?！逼蒸斒勘绱藦娜莸某霈F(xiàn)在法國(guó)的領(lǐng)土上，戰(zhàn)敗、割地顯而易見。文中多次看似不經(jīng)意提及的鎮(zhèn)公所的布告牌也起著同樣的作用?？吹健斗ㄌm克福合約》也讓我們不由想起，第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)期間，清政府戰(zhàn)敗后與英國(guó)簽訂的《中英南京條約》，同樣的割地、賠款，兩相對(duì)照，學(xué)生更能體會(huì)阿爾薩斯省人民的悲憤與無(wú)奈。將歷史與現(xiàn)在放到一起比較，學(xué)生也更能理解祖國(guó)的強(qiáng)大，才會(huì)有人民的尊嚴(yán)，會(huì)萌發(fā)出對(duì)祖國(guó)更深的熱愛。小說(shuō)中都德將宏大的、深沉的戰(zhàn)爭(zhēng)置于一個(gè)微小的場(chǎng)景——教室，足見其構(gòu)思的新穎。所有矛盾的焦點(diǎn)都在教室中得以呈現(xiàn)，大與小的強(qiáng)烈對(duì)比，也將愛國(guó)情感呈現(xiàn)得酣暢淋漓。教室中我們看到了太多“不平常”。不平常的嚴(yán)肅的氛圍——平常日子上課前的喧鬧被今天的“安安靜靜”取代；不平常的學(xué)生——小弗郎士平時(shí)對(duì)上學(xué)充滿了抵觸，此時(shí)卻對(duì)老師及課堂無(wú)比的留戀；不平常的老師——穿著上，“老師今天穿上他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽?！边€有在課堂上的自省都在訴說(shuō)著今天的與眾不同；不該出現(xiàn)在教室的鎮(zhèn)子上的好些人——“其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，從前的郵遞員，還有些旁的人?！眱蓚€(gè)“從前的”也讓我們感受到被侵占地區(qū)政權(quán)的更迭頻繁，更能襯托出社會(huì)的動(dòng)蕩不安和不同于平常。在今日的“不平常”與之前的對(duì)比中，阿爾薩斯省人民意識(shí)的覺醒與愛國(guó)清晰的出現(xiàn)在我們面前。正所謂不平常處方見愛國(guó)！沒有硝煙，沒有炮聲的小場(chǎng)景襯托宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)背景，反映深刻的愛國(guó)主題。凡人小事，愛國(guó)情懷宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)背景，民族危亡的特殊時(shí)刻，作者沒有描摹戰(zhàn)斗英雄，而是聚焦在平凡人物的情感上，以小見大更有感染力。平凡的人在戰(zhàn)爭(zhēng)面前的反應(yīng)才是更真實(shí)的。小弗郞士出場(chǎng)時(shí)看到在操練的普魯士兵，認(rèn)為“比分詞用法有趣多了”甚至將之與畫眉宛轉(zhuǎn)地唱歌并列在一起，這是多么不和諧，可見他此時(shí)即使失去了國(guó)土，卻還沒能觸動(dòng)他的內(nèi)心，還處于未覺醒的狀態(tài)。直到在教室里看到那么多的不尋常，不能再說(shuō)法語(yǔ)的強(qiáng)烈的刺激，以及韓麥爾先生在課堂結(jié)束時(shí)的表現(xiàn)，才點(diǎn)燃孩子心中愛國(guó)的火焰，從“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧！”我們感受到了小弗朗士對(duì)侵略者的憤恨，這時(shí)他的愛國(guó)意識(shí)才覺醒了。韓麥爾先生作為一個(gè)知識(shí)分子，應(yīng)該是最早覺醒的。從他特意穿上只在重要日子才穿的禮服，從他在課堂上的反省與懊悔，從他關(guān)于語(yǔ)言的那段真情的呼吁“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”從他在課堂結(jié)束時(shí)寫在黑板上的“法蘭西萬(wàn)歲！”和無(wú)力的放學(xué)手勢(shì)，都對(duì)教室中的人產(chǎn)生了積極的影響，讓普通民眾的愛國(guó)意識(shí)逐漸覺醒。坐在教室后面的郝叟老頭是普通民眾的代表，他對(duì)最后一課的重視，從“兩手捧著他那本初級(jí)讀本”中的“捧”字，我們看到了他對(duì)法語(yǔ)的的熱愛和珍視，那“發(fā)抖”的聲音讓我們感受到民族危亡時(shí)刻他的無(wú)奈，以及對(duì)祖國(guó)深深的熱愛。錢理群老師說(shuō)：“入侵者不滿足于僅僅占領(lǐng)土地，更要占領(lǐng)人心；而占領(lǐng)人心的關(guān)鍵，是從根底上摧毀被占領(lǐng)民族的文化；而摧毀其文化的關(guān)鍵，又是禁止其下一代接受本民族語(yǔ)言的教育：這是真正的釜底抽薪。因此，亡國(guó)之痛，不僅痛在土地的淪喪，更在民族文化的毀滅，尤在民族語(yǔ)言在下一代中徹底消滅！這里提出的民族語(yǔ)言教育和民族生死存亡的關(guān)系，是作者終于找到發(fā)現(xiàn)的一個(gè)核心，構(gòu)成了文章的魂?！睂W(xué)習(xí)這篇小說(shuō)，我們會(huì)有更深的體會(huì)，因?yàn)樵谖覀兊臍v史上也曾有過(guò)同樣的經(jīng)歷。日本人在東三省推行的“奴化教育”也是為了切斷我們民族的血脈，聯(lián)系這段歷史，也讓學(xué)生加深對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。再聯(lián)系現(xiàn)在在全世界掀起的“漢語(yǔ)熱”，學(xué)生對(duì)國(guó)家強(qiáng)大的感受會(huì)更深刻，民族自豪感也會(huì)油然而生。當(dāng)然，普通人并非人人都能覺醒。鐵匠華西特就是這樣的人。當(dāng)他“帶著他的徒弟擠在哪里看布告，他看見我在廣場(chǎng)上跑過(guò)，就向我喊：‘用不著那么快呀，孩子，你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的！’”這短暫的出場(chǎng)，卻也讓我們感受到他的不自知，這是比失去領(lǐng)土和文化侵略更大的悲哀。這也讓我們想到了魯迅作品中經(jīng)常出現(xiàn)的“看客”?！栋正傳》中街道兩旁的圍觀者；《祝?！分恤旀?zhèn)上的普通百姓；《孔乙己》咸亨酒店中聚集的人……他們的麻木與覺醒者形成了鮮明的對(duì)比，給讀者強(qiáng)烈的心靈震撼。平淡樸實(shí)的文字，平凡普通的人，在宏大的戰(zhàn)爭(zhēng)背景下，在微小的場(chǎng)景奏出了一曲愛國(guó)的頌歌。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)通過(guò)比較閱讀法賞析小說(shuō)中的典型環(huán)境和人物。教學(xué)難點(diǎn)：揣摩文中的關(guān)鍵句，理解其豐富的內(nèi)涵，尤其是語(yǔ)言文字與國(guó)家的關(guān)系。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)課型：精讀課型品讀課型《最后一課》一、基礎(chǔ)知識(shí)1.給加點(diǎn)字注音：哽?。ǎ┰尞悾ǎ土P（）督學(xué)（）郝叟（）氣氛（）2.在括號(hào)中指出下列各句所用的修辭手法。⑴這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。（）⑵畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地歌唱；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。（）3.下面的幾段語(yǔ)句采用了何種描寫Ａ、語(yǔ)言描寫Ｂ、神態(tài)描寫C、動(dòng)作描寫Ｄ、心理描寫Ｅ、環(huán)境描寫Ｆ、細(xì)節(jié)描寫⑴韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的（）⑵我也不停步，只在心里思量，“又出了什么事啦？”（）⑶他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”（）⑷我本打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去；可是那一天，一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。（）二、語(yǔ)段練習(xí)忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲——他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大?！拔业呐笥褌儼?，”他說(shuō)，“我——我——”但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫下了兩個(gè)大字：“法蘭西萬(wàn)歲！”然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：“放學(xué)了，——你們走吧?！?.“忽然”能否刪去？為什么？2.為什么聽到鐘聲、祈禱聲、號(hào)聲，韓麥爾先生臉色慘白？3.“我覺得他從來(lái)沒有這么高大”

，為什么我會(huì)有這種感覺？4.畫線句子采用了___________和____________

描寫，若換成“他舉起拳頭高呼：‘法蘭西萬(wàn)歲！’”好不好？為什么？三、開放探究1．“我的朋友們啊”，他說(shuō)，“我——我——”請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)出韓麥爾先生因哽住而未說(shuō)出的話。2．讀了這篇課文后，你最深刻的感受是什么？為什么會(huì)有這樣的感受？聯(lián)系我們的祖國(guó)在上個(gè)世紀(jì)曾遭受過(guò)日本人奴役的歷史，請(qǐng)你談?wù)勛约涸诮窈蟮膶W(xué)習(xí)與生活中應(yīng)該注意什么？我們應(yīng)該怎樣面對(duì)歷史？3．根據(jù)課文結(jié)尾，假設(shè)你是小弗朗士，展開合理想象，以“散學(xué)以后”為題續(xù)寫一篇文章，不少于350字。參考答案：基礎(chǔ)知識(shí)1.gěngchàchéngdūhǎofēn2.比喻擬人3.BDCE語(yǔ)段閱讀1.不能，它說(shuō)明大家學(xué)得非常專心，不知不覺時(shí)間已經(jīng)過(guò)去。響起的鐘聲出乎大家的意外。2.因?yàn)檫@宣告著最后一課的線束，從此他將不再能教法語(yǔ)，孩子們也將不再能學(xué)法語(yǔ)。3.因?yàn)樗豁n麥爾先生的愛國(guó)情懷所感染，并為之感動(dòng)所以覺得他從來(lái)沒有這么高大。4.神態(tài)、動(dòng)作描寫。不好。用動(dòng)作來(lái)結(jié)尾，表達(dá)的感情更加深沉，更能震撼讀者的心靈。這動(dòng)作包含了韓麥爾先生內(nèi)心深處因國(guó)土淪喪而產(chǎn)生的巨大痛苦，包含了這位愛國(guó)者對(duì)自己民族的無(wú)比熱愛和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的眷戀。此時(shí)無(wú)場(chǎng)勝有聲，令人回味無(wú)窮。問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生主體——《最后一課》教后反思《最后一課》是編排在魯教版六下的一篇短篇小說(shuō)，在以對(duì)祖國(guó)的愛為主題的第三單元。課上完了，心中卻悵然若失，帶給我的是更深的思考。一、文本細(xì)讀，合理取舍本文雖然是一篇短篇小說(shuō)，但這是初一學(xué)生接觸到的第一篇比較規(guī)范的小說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)仍有一定的難度。課前我看了大量的對(duì)本文的解讀文章，自己也對(duì)教材做了充分的分析，然而越是這樣越不知道該讓學(xué)生通過(guò)本文學(xué)到些什么。對(duì)情節(jié)的把握很重要，對(duì)人物的分析很重要，愛國(guó)思想的主題很重要……想要力求“面面俱到”，但最終的結(jié)果卻可能是“面面不到”。本節(jié)課我還是把重點(diǎn)放在了對(duì)人物形象的分析上，通過(guò)對(duì)小說(shuō)中的語(yǔ)言進(jìn)行增刪的閱讀方法，賞析小說(shuō)的典型環(huán)境和典型人物，在分析中感受人物強(qiáng)烈的愛國(guó)情感。對(duì)語(yǔ)言文字重要地位的理解作為教學(xué)的難點(diǎn)，通過(guò)與我國(guó)歷史與現(xiàn)在的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛，對(duì)祖國(guó)的熱愛。通過(guò)擬副標(biāo)題的形式引導(dǎo)學(xué)生梳理出小說(shuō)的情節(jié)，并了解了小說(shuō)獨(dú)特的敘述視角——兒童視角。二、朗