課文《征友啟事》教學(xué)反思

課文《征友啟事》教學(xué)反思課文《征友啟事》教學(xué)反思1

有的才能放矢，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)秘書長(zhǎng)陳先云曾經(jīng)說(shuō)過：教什么比怎樣教更重要。因此，我把自己放進(jìn)文本，反復(fù)閱讀，漸漸明晰了教學(xué)的目標(biāo)要求，教學(xué)重難點(diǎn)，由此生花，構(gòu)建主體。

一、擰線串珠，構(gòu)建課堂

這篇課文很長(zhǎng)，對(duì)剛邁入二班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，的確是有閱讀的難度的。怎樣才能突破重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度？大道至簡(jiǎn)，我把課文的全部教學(xué)就看做是線和珠的。線是課文中的“征友啟事”，珠是課文中的生字詞。就這樣，我擰著“征友啟事”這條主線，把一個(gè)個(gè)生字詞串上去。這就是我隨文識(shí)字的構(gòu)想。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于這一顆顆珠的把握，又另有側(cè)重：“獵狗、耕田”采納圖畫識(shí)字法；“興奮”采納表演法；“團(tuán)團(tuán)圍住”采納貼圖法理解詞義；“怨言”舉例法理解詞義。對(duì)于單個(gè)字的教學(xué)，“張、迎、或”重在新部首的教學(xué)，筆畫的書空，其中“迎、或”還重在書寫指導(dǎo)……這樣，體現(xiàn)了生字教學(xué)的層次性、針對(duì)性和目的性。

二、對(duì)比教學(xué)，學(xué)中明理

兩則征友啟事，讓同學(xué)在對(duì)比中明確不同，讓同學(xué)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，明白其次則征友啟事多了“或者”“其中一點(diǎn)”幾個(gè)詞語(yǔ)，卻少了許多對(duì)伴侶的要求，從而懂得與人交往時(shí)，既要考慮自己的需要，也要考慮別人的實(shí)際。

運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

①角色朗讀法：讓同學(xué)扮演小動(dòng)物朗讀。如：教學(xué)第一張征友啟事時(shí)，讓同學(xué)扮演小牛，老師啟發(fā)：小牛，你想找個(gè)什么伴侶呢？（小牛）我想……這樣就不著痕跡地把征友啟事通過小牛之口讀了出來(lái)。

②對(duì)比朗讀法：讓同學(xué)對(duì)兩張不同的啟事進(jìn)行對(duì)比讀，在讀中加深熟悉、理解。在形式上有兩生分別讀，男女生對(duì)比讀等。

③師生合作讀：對(duì)于9到12自然段小動(dòng)物說(shuō)的話，我覺得讓同學(xué)了解就行了，于是我采納了輕描淡寫式的師生合作讀的形式。老師讀前半句（××說(shuō)），同學(xué)讀動(dòng)物說(shuō)的話。而且我采納的是走到誰(shuí)的身邊，誰(shuí)就接下去讀，這樣有意識(shí)的長(zhǎng)期訓(xùn)練，能集中同學(xué)的留意力，讓同學(xué)不敢有半點(diǎn)松懈。

三、愉悅氛圍，激發(fā)愛好

愛好是最好的老師。在本課教學(xué)中采納多種角色轉(zhuǎn)變的形式，削減了同學(xué)思維的定式，課堂氛圍就顯得輕松愉悅。如：讓喜愛扮演小牛的'孩子上臺(tái)貼征友啟事、讀征友啟事。讓同學(xué)扮演山羊、獵狗、花貓、馬駒等小動(dòng)物。老師采納采訪小動(dòng)物的形式，第一張征友啟事的不好之處就不言而喻了。

對(duì)二班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，端端正正坐40分鐘，的確是一種考驗(yàn)。這個(gè)階段，同學(xué)的留意力也很難長(zhǎng)久，所以“課中操”的形式應(yīng)運(yùn)而生。依據(jù)課文的內(nèi)容，我把找伴侶的律動(dòng)操支配在小牛找到很多伴侶后。這樣，后面的復(fù)習(xí)生字詞的環(huán)節(jié)，同學(xué)就會(huì)處在一個(gè)精神飽滿的狀態(tài)，有利于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。

四、不足之處

為了教學(xué)內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)完成，留給同學(xué)思索的時(shí)間不夠充分。今后，必需在教學(xué)過程的優(yōu)化上多下功夫，期盼著真正做到老師輕輕松松教語(yǔ)文，同學(xué)輕輕松松學(xué)語(yǔ)文。

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一、課堂拾貝

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

好的開頭，是勝利的一半。制造好的教學(xué)情境，可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，使同學(xué)能夠樂觀思索、主動(dòng)發(fā)言。開頭上課時(shí)，我先讓同學(xué)一組配樂圖片，同時(shí)提問：邊看邊想，你覺得小牛生活得怎樣？這種情境的創(chuàng)設(shè)，能讓同學(xué)從直觀上感受到小牛很孤獨(dú)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。

2、創(chuàng)設(shè)情境，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)。

小牛兩次征友的結(jié)果，為什么不一樣呢？這是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在小組自學(xué)比較兩個(gè)征友啟事的基礎(chǔ)上，可以師生互動(dòng)通過角色扮演、口語(yǔ)交際的活動(dòng)方式進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體會(huì)“一起……一起……一起……”和“或者一起……或者一起……或者一起……”的征友要求能帶來(lái)不同的結(jié)果。老師可以扮演小牛，同學(xué)自由選擇扮演課文中前來(lái)應(yīng)征的小動(dòng)物，貼出第一張征友啟事，分別詢問扮演山羊、獵狗和馬駒的小伴侶：“你能和我做伴侶嗎？”在師生角色扮演口語(yǔ)交際的過程中，引導(dǎo)同學(xué)理解第一個(gè)征友啟事要求太苛刻了，其次個(gè)征友啟事減低了要求，求同存異，很多動(dòng)物都能成為小牛的伴侶了。使同學(xué)熟悉到每個(gè)人都有不同的特點(diǎn)、愛好、習(xí)慣，有不同的生活方式，完全適合自己的人是不存在的。要擅長(zhǎng)發(fā)覺他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人交往。

3、引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)角色的情感，有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

這篇課文要做到有感情地朗讀，必需體會(huì)故事中角色的情感變化，可以抓住“興致勃勃”——“垂頭喪氣”“悶悶不樂”——“興高采烈”這樣兩個(gè)情感變化的點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自己的生活閱歷，邊讀邊想像各個(gè)角色在課文描述的故事情境中的情感變化，入情入境地朗讀。例如“唉！世界那么大，怎么連一個(gè)伴侶也找不到？”要體會(huì)小牛的絕望與難過，讀出難受的語(yǔ)氣。朗讀指導(dǎo)者還要留意要敬重同學(xué)的共性差異，讀出自己的感受就可以了。

4、語(yǔ)言實(shí)踐，拓展延長(zhǎng)

要同學(xué)自己寫一個(gè)征友啟事，想想怎么寫，能讓自己交到更多的好伴侶。

二、有待改進(jìn)

在低班級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀仍是訓(xùn)練的重點(diǎn)，雖然也采納了多種讀的方式，但感覺同學(xué)還是說(shuō)的較多，讀得較少，今后肯定要將讀落到實(shí)處。讓同學(xué)有感而發(fā)，讀出真情實(shí)感，才能實(shí)現(xiàn)共性解讀。

課文《征友啟事》教學(xué)反思3

這次的備課短暫而顯得有些匆忙，在選課的時(shí)候，突然覺得，凡是能編入教材中的課文，每一篇不都是經(jīng)過各位語(yǔ)文教學(xué)的專家精挑細(xì)選出來(lái)的么？我們自己只管沿著新課改的路子，根據(jù)自己的理解，將精彩的課盡可能生動(dòng)地講給同學(xué)，使得教學(xué)相長(zhǎng)也就夠了。由于自己是全部老師中第一天上課的，好了，就順著進(jìn)度講那節(jié)《征友啟事》吧！

假如說(shuō)課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，每一門藝術(shù)中都有值得自己欣慰的地方：

一、抓住主線，貫穿課堂

全文有13個(gè)自然段，對(duì)于二班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，的確是很長(zhǎng)的一篇課文，而這樣的故事性課文，最忌諱從前向后上成“流水帳”形式，于是，我抓住了文章中的兩份征友啟事作為主線，然后進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅使得課堂脈絡(luò)清晰，而且在對(duì)比中名理。

二、語(yǔ)言訓(xùn)練，順手拈來(lái)

語(yǔ)文課堂，講究人文，講求拓展，但是永久都不能丟掉最基本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在進(jìn)行兩則征友啟事對(duì)比的時(shí)候，我讓同學(xué)觀看其次則征友啟事和第一則相比，有什么地方不同？同學(xué)得出：多了“或者”和“其中一點(diǎn)”四個(gè)詞語(yǔ)。我又追問：“多了幾個(gè)詞語(yǔ)，意思上有什么轉(zhuǎn)變？”讓同學(xué)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，明白其次則征友啟事多了“或者”“其中一點(diǎn)”幾個(gè)詞語(yǔ)，卻少了許多對(duì)伴侶的要求。

故事的進(jìn)度到了其次則征友啟事的結(jié)果部分，“牛欄前喧鬧極了。大家把小牛團(tuán)團(tuán)圍住?！痹谶@里，“喧鬧”“團(tuán)團(tuán)圍住”兩個(gè)詞語(yǔ)可以很好地讓同學(xué)體會(huì)到其次則征友啟事的勝利，假如能緊緊抓住這兩個(gè)詞語(yǔ)，“好”與“不好”的征友啟事分別為誰(shuí)便不攻自破了?？墒?，如何讓同學(xué)輕松地來(lái)理解詞語(yǔ)呢？我拋出問題：“孩子們，牛欄前喧鬧起來(lái)，你還見過哪里有喧鬧的情景？”同學(xué)紛紛舉手：“快過節(jié)了，超市里人真多，好喧鬧啊！”“大雁塔廣場(chǎng)上很喧鬧?！薄疤彀查T廣場(chǎng)的升旗儀式就要開頭了，真喧鬧?！蓖瑢W(xué)在簡(jiǎn)潔而形象的感知中，早已經(jīng)將“喧鬧”的含義明白了。我又讓同學(xué)來(lái)做出“團(tuán)團(tuán)圍住”的動(dòng)作，在動(dòng)作中理解詞語(yǔ)讓同學(xué)輕松而歡樂。

此外，在備課中，我發(fā)覺在四個(gè)動(dòng)物都要和小牛做伴侶的四句話中，有四個(gè)字“同”“陪”“跟”“和”意思特別相像，但是并列地運(yùn)用了它們，避開了語(yǔ)言的重復(fù)和累贅，可是，如何處理這部分，才能讓同學(xué)體會(huì)到中華民族語(yǔ)言文字的奇妙之處呢？我依舊采納了最原始但卻最扎實(shí)的造句訓(xùn)練，在多個(gè)句子的感悟中，同學(xué)明白了這四個(gè)字的意思其實(shí)是基本一樣的，體會(huì)到了文字的奇妙。

三、和諧愉悅、享受語(yǔ)文

我是一個(gè)追求詩(shī)意課堂的人，語(yǔ)文教學(xué)變來(lái)變?nèi)ザ疾浑x其中的就是：為了達(dá)到對(duì)同學(xué)進(jìn)行文字的訓(xùn)練。而我，更喜愛與同學(xué)在和諧的交談中，讓同學(xué)邊享受邊學(xué)習(xí)語(yǔ)言?！罢饔褑⑹聞傄毁N出，小動(dòng)物們都有什么反應(yīng)呢？”同學(xué)看圖后紛紛舉手發(fā)言，于是，我拿起預(yù)備好的頭飾，隨便地走到一個(gè)同學(xué)的面前，又隨便地將一個(gè)小馬駒的頭飾戴在他的頭上，“請(qǐng)問，你就是那匹健康的小馬駒嗎？你為什么走開了呢？”“請(qǐng)問，你是可愛的小花貓嗎？你會(huì)邊走邊想些什么呢？”沒有任何的雕飾的，孩子會(huì)很自然地微笑著回答：“是的?！薄拔蚁耄禾昧?，我早都想找個(gè)伴侶了，快去看看有沒有收獲吧！”那時(shí)候，我想，我和孩子，我們都是微笑的，由于我們?cè)谙硎苤Z(yǔ)言帶給我們的奇妙和幸福感。

四、共性閱讀，不拘一格

小牛沒有找到伴侶，心情會(huì)怎樣呢？文中寫到小牛去找老牛訴苦，“訴苦“！兩個(gè)字對(duì)于7歲的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)在有些難以理解，怎樣使這里的“訴”能“苦”出味道來(lái)呢？我讓同學(xué)加上小牛此時(shí)的心情描寫來(lái)讀讀這句話，同學(xué)加上了“小牛難受地說(shuō)”“難過地說(shuō)”“垂頭喪氣地說(shuō)”……等描寫心情的詞語(yǔ)，然后我請(qǐng)同學(xué)按自己理解的心情來(lái)學(xué)著小牛訴訴苦吧！同學(xué)將這句話讀得有了味道。

在教學(xué)“可是，看完了，小動(dòng)物們又一個(gè)個(gè)搖著頭走了?！边@句話時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)帶著動(dòng)作讀一讀，體會(huì)小動(dòng)物們的心情?！罢?qǐng)問，你為什么要離開呢？你會(huì)邊走邊說(shuō)些什么？”在同學(xué)反饋以后，再帶著那樣的心情去讀，使同學(xué)讀出了自己的理解，讀出了自己的共性。

另外，擔(dān)當(dāng)“課中文化”課題以來(lái)，在課堂中間的活動(dòng)上自己也再邊做邊積累。本課以“伴侶”開頭，以“伴侶”結(jié)束，于是，在小牛找到好伴侶