德國高校學(xué)制改革綜述

德國高校學(xué)制改革綜述

摘要：20世紀(jì)90年代末開始的德國高校學(xué)制改革，在傳統(tǒng)體制與時(shí)代要求的矛盾碰撞中進(jìn)入博洛尼亞進(jìn)程的最后階段。在德國政府文教主管部門和經(jīng)濟(jì)及企業(yè)界有識(shí)之士的支持下，新型的學(xué)士、碩士學(xué)位體制已在德國實(shí)施。然而，這一新生事物要在國際上和德國國內(nèi)獲得完全認(rèn)可，尚有不少困難須克服。

關(guān)鍵詞：博洛尼亞進(jìn)程；德國高校；學(xué)位制改革

一、德國高校學(xué)制改革的背景

德國普通大學(xué)的學(xué)制與眾不同，學(xué)生經(jīng)過4—6年的學(xué)習(xí)后，獲得的第一級(jí)學(xué)位便是碩士，即Diplom或Magister。Diplom一詞源于希臘語，原指寫字板，羅馬人用來表示簽過名或蓋過章的文書。中世紀(jì)以后，人們已不太使用這個(gè)詞，取而代之用Charta、Pagina、Literae等詞來表示這種文書。17世紀(jì)該詞被重新啟用，但意指官方的歷史文書，后來此義在德語中逐漸為Urkunde所取代，而Diplom的含義也隨之局限于完成學(xué)業(yè)后所獲得的文憑。Magister一詞的詞義則另有淵源。歐洲古時(shí)有所謂的“septemartesliberales”，即“七藝”之說。它包括語法、辯證法、雄辯術(shù)、幾何、算術(shù)、天文／星象學(xué)和藝術(shù)。這七大自由技藝涵蓋了古希臘、古羅馬時(shí)期和中世紀(jì)人們認(rèn)為塑造一個(gè)自由的人所必須的知識(shí)和技能，也是學(xué)科專業(yè)的最初分類。Magister／MagisterArtium(M.A.)的學(xué)位稱號(hào)正源于這一思想，意指“科學(xué)的大師”。但它并不局限于藝術(shù)領(lǐng)域，人們把這個(gè)稱號(hào)用于諸如語文，考古學(xué)，歷史學(xué)等學(xué)科。

如今兩種學(xué)位都有了其固定的意義和用法。在綜合型大學(xué)(Universitaet)，語言、文化、法律和部分經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等人文學(xué)科的學(xué)歷文憑是Magister／MagisterArtium碩士()，理科、工科、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)某些專業(yè)的學(xué)歷文憑則為Diplom碩士；在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)(Fachhochschule)，獲得的學(xué)位是應(yīng)用科學(xué)Diplom(FH)碩士；另外，考取教師、律師、醫(yī)生和藥劑師等資格的則授予“國家考試(Staatsexamen)證書”；藝術(shù)和音樂院校的學(xué)歷文憑為Magister碩士或Meister大師證書。以上文憑均具有同等就業(yè)資格。

19世紀(jì)初，德國著名學(xué)者威廉·洪堡首次提出高校教學(xué)與科研統(tǒng)一和學(xué)術(shù)自由的辦學(xué)理念，在此后相當(dāng)長的時(shí)間里，德國的高等教育體制幾乎一直是高級(jí)優(yōu)質(zhì)教育的同義詞，成為諸多國家學(xué)習(xí)的榜樣。許多國家根據(jù)本國具體情況和科技、文教事業(yè)的需要，不斷對(duì)高教體制進(jìn)行相應(yīng)的改革，使之日臻完善，形成了歐洲各國教育體制各有特點(diǎn)、不盡相同的格局。如德國和奧地利的學(xué)制相似，沒有學(xué)士文憑，大學(xué)生獲得的第一個(gè)文憑即碩士，所花時(shí)間平均長達(dá)6年;法國的情況大致為學(xué)士學(xué)習(xí)3年，繼續(xù)攻讀碩士則還需1年;意大利取得學(xué)士學(xué)位需要4—6年，而同等文憑在瑞士只要3—4年即可獲取。隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，以英美高教體制為代表的發(fā)展模式在國際上日益體現(xiàn)出其高效實(shí)用的優(yōu)越性。該體制將大學(xué)的全套學(xué)習(xí)過程按程度分為學(xué)士、碩士和博士3個(gè)階段，使學(xué)生可以根據(jù)自身的能力和職場的需求靈活地選擇希望攻讀的學(xué)位，便于早出人才、快出人才。而以“碩士—博士”兩段培養(yǎng)制傳統(tǒng)為主體的德國高等教育，相形之下則越來越暴露出學(xué)習(xí)時(shí)間過長、滯校學(xué)生過多等缺點(diǎn)，人為地拉大了培養(yǎng)與就業(yè)在時(shí)間上的距離，也日益加重了高校的負(fù)擔(dān)。加之由于學(xué)制與國際慣例不相兼容，給學(xué)分、學(xué)歷的換算帶來了諸多不便，這也削弱了德國高等教育的國際吸引力，使德國高校的國際競爭力受到影響。

在不斷深化的歐洲一體化過程中，由于高等教育體制的差別所產(chǎn)生的不和諧現(xiàn)象日漸突出，這不僅影響到歐洲作為一個(gè)整體的文化形象，也有礙于歐洲與世界上其他國家的知識(shí)與科技的交流。1999年6月19日歐洲29國教育部長在意大利博洛尼亞舉行聯(lián)席會(huì)議，會(huì)議簽署了聯(lián)合聲明，課程時(shí)間最長可達(dá)3個(gè)學(xué)期。不同專業(yè)自行規(guī)定學(xué)生必修板塊的種類和數(shù)量。學(xué)分的多少取決于每門專業(yè)和專業(yè)板塊學(xué)習(xí)內(nèi)容的比重，每學(xué)期大約30個(gè)學(xué)分。這樣，學(xué)生在學(xué)士階段的學(xué)習(xí)累積可達(dá)180個(gè)學(xué)分，再加上兩年碩士學(xué)習(xí)的120個(gè)學(xué)分，可以完成獲取碩士學(xué)位所要求的300個(gè)學(xué)分的指標(biāo)。據(jù)計(jì)算，一個(gè)學(xué)分的分值大約相當(dāng)于30個(gè)學(xué)時(shí)的工作量，照此推算，平均每星期課程約為35至40個(gè)學(xué)時(shí)。即，180學(xué)分×30學(xué)時(shí)／學(xué)分=5400學(xué)時(shí)

5400學(xué)時(shí)÷3學(xué)年＝1800學(xué)時(shí)／年

1800學(xué)時(shí)／年÷46星期／年=學(xué)時(shí)／星期

當(dāng)然，這些學(xué)時(shí)不僅包括課堂的教學(xué)時(shí)間，而且課前預(yù)習(xí)和課外作業(yè)，圖書館查閱資料以及考試的時(shí)間均計(jì)算在內(nèi)。學(xué)生順利通過一個(gè)板塊的考試后，可獲得注明“合格”(gutgeschrieben)并附有具體分?jǐn)?shù)的成績單。

改革后的新學(xué)士和碩士學(xué)位(Bachelor／Bakkalaureus,Master／Magister)與原有的學(xué)位如何等值對(duì)應(yīng)，是一個(gè)人們普遍關(guān)心且極為敏感的話題。德國學(xué)位制改革雖然暫時(shí)允許部分新老學(xué)位在同一專業(yè)并存共生，但兩種學(xué)位體制卻不容混淆，兩類學(xué)位亦不可被同時(shí)授予。實(shí)行新的學(xué)位體制并不意味著原有的學(xué)位體制貶值，它們之間有一定的對(duì)應(yīng)關(guān)系：學(xué)士學(xué)位(Bachelor)相當(dāng)于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的碩士學(xué)位(DiplomFH);碩士學(xué)位(Master)相當(dāng)于綜合型大學(xué)和同等水平大學(xué)的碩士學(xué)位(Magister／Diplom)。

此外，德國學(xué)位制改革對(duì)學(xué)位的稱渭有了較嚴(yán)格的規(guī)定，新的學(xué)士學(xué)位（英語：Bachelor／德語，Bakkalaureus)和碩士學(xué)位（英語：Master／德語：Magister)的稱謂分為文科學(xué)士／碩士(Bachelor／MasterofArts)、理科學(xué)士／碩士(Bachelor／MasterofScience)、工科學(xué)士／碩士(Bachelor／MasterofEngineering)和法律學(xué)士／碩士(Bachelor／MasterofLaws)等；工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及一些跨學(xué)科專業(yè)的學(xué)位稱謂要看具體的專業(yè)學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)而定；關(guān)于學(xué)位、學(xué)位課程以及從業(yè)資格的詳細(xì)信息，應(yīng)在學(xué)位證書的補(bǔ)充說明部分里(DiplomaSupplement)加以注解。需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)位稱謂應(yīng)采用同一語言，英語和德語不能混合使用。例如：理科學(xué)士一般稱BachelorofScience,也可以稱BakkalaureusderWissenschaft,但卻不能說BachelorderWissenschaft或BakkalaureusofScience。

2.德國學(xué)位制改革的成效

盡管德國大學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)位制與改革所要求的學(xué)位制有諸多差異，但近年來，德國大學(xué)學(xué)士學(xué)位與碩土學(xué)位方面的專業(yè)課程數(shù)目增長很快，顯示了這一改革的強(qiáng)勁勢(shì)頭，其發(fā)展趨勢(shì)和份額比重可以從表1、表2中略見一斑。

表1德國學(xué)位制改革以來新增專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)

由表1看出，改革初期的2000年德國大學(xué)新增專業(yè)數(shù)只有183個(gè)，可短短3年后猛增至1072個(gè)，而2006年更是達(dá)到了3797個(gè)，占據(jù)德國高校專業(yè)總數(shù)的％。在這些新增專業(yè)中，超過半數(shù)的專業(yè)是全新的設(shè)置，其余的部分則是在原有專業(yè)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上改革而成。目前大學(xué)入學(xué)新生人數(shù)的1／10,選報(bào)了新學(xué)制的專業(yè)，并且現(xiàn)有高校畢業(yè)生中1／10的人是懷揣新式學(xué)位證書走出學(xué)校大門的。

德國學(xué)位制改革的進(jìn)度，在不同類型的大學(xué)和不同的學(xué)科領(lǐng)域里不盡相同。22％的綜合型大學(xué)的新增專業(yè)已經(jīng)得到了認(rèn)證，而在音樂藝術(shù)院校和應(yīng)用科學(xué)型大學(xué)里，通過認(rèn)證的比例分別為％和％。同時(shí)，國際交流機(jī)會(huì)較多的學(xué)科因受外來影響較大，改革的速度也相對(duì)較快。以2005年的統(tǒng)計(jì)為例，工程學(xué)科的新增專業(yè)已占據(jù)％的比例，法學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)學(xué)科也不相上下，比例高達(dá)％，數(shù)理和醫(yī)藥衛(wèi)生新增專業(yè)所占的份額分別為％和％，而語言文化類學(xué)科的新增專業(yè)比例只有％，新學(xué)位制的波及范圍最小要屬音樂、藝術(shù)類專業(yè)，在這些傳統(tǒng)學(xué)科中，新增專業(yè)數(shù)僅占％。

此外，新增專業(yè)非常重視與國際接軌。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，約60％的新增專業(yè)課程都屬國際合作項(xiàng)目，在1／5的新增專業(yè)中包含了一段固定的國外學(xué)習(xí)時(shí)間。超過80％的新增專業(yè)已完全采用板塊組合教學(xué)，近90％的新增專業(yè)采用ECTS學(xué)分制來評(píng)定成績并進(jìn)行相應(yīng)的考試。

三、市場反應(yīng)與就業(yè)前景

按照新學(xué)制，學(xué)生經(jīng)過3—4年時(shí)間的學(xué)習(xí)即可獲得學(xué)士學(xué)位，隨即進(jìn)入職業(yè)生涯。獲得學(xué)位的畢業(yè)生在就業(yè)市場上的情況至今尚無具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。然而我們可以從另一角度了解就業(yè)市場對(duì)新學(xué)制的反應(yīng)。德國經(jīng)濟(jì)研究所曾對(duì)672家企業(yè)做過一次問卷調(diào)查，以了解雇主究竟如何看待已走上工作崗位的獲得學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2雇主對(duì)獲得學(xué)士學(xué)位畢業(yè)生的認(rèn)可程度

從表2可知可見，只有近30％的雇主愿意把獲學(xué)士學(xué)位的畢業(yè)生看作是高校畢業(yè)生，而大多數(shù)雇主則將其與高級(jí)專業(yè)技師劃等號(hào)，或者不能確定這類人究竟應(yīng)與何種教育水平等值，這勢(shì)必影響職場對(duì)這類畢業(yè)生的雇用態(tài)度。同一調(diào)查還得出了以下統(tǒng)計(jì)數(shù)字，如表3所示。

表3企業(yè)對(duì)新學(xué)制畢業(yè)生的雇用意向

由表3可知，大部分企業(yè)愿意雇用學(xué)制改革后的學(xué)士和碩士畢業(yè)生，相比之下，學(xué)士比碩士更受歡迎一些。一方面是由于雇用學(xué)士可以比雇用碩士節(jié)省工資成本；另一方面，企業(yè)工作相對(duì)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，因而希望雇員具有較大的可塑性。學(xué)士經(jīng)過3—4年的大學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)打下了較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和一定的相關(guān)職業(yè)技能和方法，比碩士畢業(yè)生有更大的知識(shí)擴(kuò)展和實(shí)際能力培養(yǎng)的空間。而許多企業(yè)內(nèi)部制定有對(duì)員工進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的規(guī)劃，因此，它們并不擔(dān)心學(xué)士畢業(yè)生的業(yè)務(wù)水平。

另外，上述數(shù)據(jù)還反映出了一種傾向，即企業(yè)的規(guī)模越大，就越愿意接受新學(xué)士和碩士畢業(yè)生。這是因?yàn)?，大企業(yè)的運(yùn)作常常是跨國經(jīng)營的，雇用來自各國的擁有國際通用學(xué)位、適應(yīng)性強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生，能夠增強(qiáng)企業(yè)的活力，彰顯其國際特色。在學(xué)位體制改革中，德國聯(lián)邦政府和各州政府努力爭取企事業(yè)單位的支持，希望它們向擁有新學(xué)位的畢業(yè)生敞開大門。大部分新增的學(xué)士和碩士專業(yè)與就業(yè)市場建立了直接聯(lián)系，其中2／3的專業(yè)積極吸引潛在雇主參與到教學(xué)和科研項(xiàng)目中來，80％的專業(yè)還為學(xué)生創(chuàng)造了在企業(yè)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)論文的機(jī)會(huì)。隨著企業(yè)對(duì)“學(xué)士—碩士”兩階段大學(xué)學(xué)制認(rèn)可程度的進(jìn)一步提高，更多的學(xué)士和碩士畢業(yè)生能夠找到直接通往職場的道路。此間，德國有包括安聯(lián)保險(xiǎn)公司、德雷斯頓銀行、巴斯夫、寶馬、聯(lián)邦鐵路、德國電信在內(nèi)的40多家大型企業(yè)共同發(fā)起了“歡迎學(xué)士”的倡議活動(dòng)，表達(dá)了支持這一新生事物的積極態(tài)度。該倡議書指出，學(xué)士畢業(yè)生將獲得進(jìn)入職場的機(jī)會(huì)，他們會(huì)通過企業(yè)內(nèi)部和外部的培訓(xùn)為畢業(yè)生創(chuàng)造在專業(yè)上發(fā)展和職位上晉升的可能性。盡管如此，中小企業(yè)還是一塊軟肋，從表3中不難看出，中小企業(yè)雇用新的學(xué)士和碩士畢業(yè)生的意愿與大型企業(yè)有一定的差距。對(duì)此，石勒蘇益格—赫爾施太因州教育部長烏特·埃德西克—拉夫說：“我們已經(jīng)獲得了強(qiáng)大伙伴的支持……然而我們還需要說服中小企業(yè)?！?/p>

四、德國高校學(xué)位制改革之是與非

任何改革都具有兩面性，德國的此番學(xué)位制改革觸及了其故步自封、引以為豪的高教傳統(tǒng)，改制伊始，便成為朝野辯論的問題、學(xué)界研討的中心和大眾關(guān)注的焦點(diǎn)，從而引得眾說紛紜。

德國高校學(xué)位制改革貫徹了“知識(shí)無國界”的觀點(diǎn)，順應(yīng)了當(dāng)今世界全球化的發(fā)展進(jìn)程。引進(jìn)新型的兩段式學(xué)位制，將有利于擴(kuò)大德國與世界上其他采用學(xué)士(Bachelor)和碩士(Master)學(xué)位制度的國家交流，極大地方便了德國學(xué)生和學(xué)者出國學(xué)習(xí)進(jìn)修，同時(shí)也使德國高校的大門向世界開放得更寬。

按原有的學(xué)位體制，德國學(xué)生獲得第一個(gè)大學(xué)文憑（碩士Magister／Diplom或國家考試證書Staatsexamen)時(shí)的平均年齡為歲，明顯高于其他國家（英國23歲，美國24歲，法國26歲)。由于原有的學(xué)位制對(duì)學(xué)期數(shù)上限沒有明確的規(guī)定，不少大學(xué)生的注冊(cè)學(xué)期數(shù)接近甚至超過20個(gè)學(xué)期，一小部分人成了“職業(yè)大學(xué)生”。按分兩段教育的新學(xué)位體制，學(xué)士是第一個(gè)具有從業(yè)資格的學(xué)位，學(xué)生經(jīng)過3—4年的學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位后，可以自由選擇今后的發(fā)展道路。他們既可以直接進(jìn)入職場，投身于工作實(shí)踐，也可以繼續(xù)深造，攻讀碩士學(xué)位。從理論上講，一方面能提高高校的毛入學(xué)率，減少中途肄業(yè)人數(shù)；另一方面也可以縮短每個(gè)學(xué)生的平均在校時(shí)間，相對(duì)減輕高校的財(cái)政負(fù)擔(dān)。同時(shí)，與原有碩士學(xué)位專業(yè)人滿為患的情況相比，人數(shù)相對(duì)較少的新學(xué)士和碩士專業(yè)可以對(duì)學(xué)生提供更好的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。此外，鑒于新學(xué)制專業(yè)的國際性，其畢業(yè)生更能暢通無阻地在國內(nèi)外尋找適合自己的工作。加之學(xué)生的平均畢業(yè)年齡下降，在一定程度上也增強(qiáng)了德國學(xué)子的競爭力和可塑性。

德國高校學(xué)位制改革的舉措也順應(yīng)了大部分企業(yè)的要求。許多雇主早就提出過高校學(xué)位制度改革的倡議，并始終支持有關(guān)政策的實(shí)施?，F(xiàn)代的企業(yè)不僅希望員工具有優(yōu)秀的專業(yè)能力，而且對(duì)其自身的可塑性、適應(yīng)能力、創(chuàng)新精神、知識(shí)面，人品和情商等方面的素質(zhì)亦有全面的要求。在這些方面，學(xué)士畢業(yè)生并不遜于碩士畢業(yè)生，而其實(shí)際工作所需的知識(shí)和能力完全可以從實(shí)踐中學(xué)來，且立竿見影，收效更快。因此對(duì)雇主來說，新學(xué)制的推廣普及，為德國企業(yè)創(chuàng)造了更多吸收國外新生力量的可能性，從而提供了更為廣闊的人才招聘的空間。正如參加“歡迎學(xué)士”行動(dòng)倡議的德國企業(yè)在聲明中指出的：“長期以來德國企業(yè)就希望高等教育進(jìn)行改革，高教學(xué)制應(yīng)更為貼近實(shí)際，縮短學(xué)習(xí)年限，更多地與國際接軌，并改進(jìn)在國際上的可比性。學(xué)士和碩士學(xué)位制度的改革，使全面滿足以上要求成為可能，而不會(huì)影響專業(yè)教育的質(zhì)量。我們將一如既往地對(duì)此予以支持?！?/p>

然而，在傳統(tǒng)意識(shí)濃厚、改革事業(yè)舉步維艱的德國，學(xué)位體制的改革也同一切新生事物一樣遭遇到不少反對(duì)之聲。尤其是新增的學(xué)士學(xué)位由于學(xué)制較短，引來眾多非議，同時(shí)，人們對(duì)畢業(yè)生不甚明朗的就業(yè)前景也持有疑慮，但首當(dāng)其沖的還是新學(xué)制的質(zhì)量保證。由于德國高等教育長期奉行威廉·洪堡的精英教育理念，將大學(xué)看成一個(gè)進(jìn)行科研和高等級(jí)教育的場所，而不是為勞動(dòng)市場大批量生產(chǎn)低級(jí)就業(yè)人員的工廠，故德國的大學(xué)始終注重教育的檔次，不愿屈尊俯就，降低級(jí)別，以適應(yīng)大眾的要求。因此，不少人擔(dān)心改革后的學(xué)科和專業(yè)質(zhì)量得不到保證，縮短學(xué)制會(huì)造成高等教育的泛濫，學(xué)制的改革充其量只是將學(xué)位換了個(gè)標(biāo)簽，害怕這一措施產(chǎn)生的不良后果有可能直接導(dǎo)致德國這一經(jīng)濟(jì)大國的科研和創(chuàng)新能力的下降。比如，在原有的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)工程碩士Dipl.-Ing.(FH)是否可以被學(xué)士取代的問題上，保守派就持有明確的反對(duì)意見。因?yàn)榈聡匾詢?yōu)秀的工科傳統(tǒng)引以為豪，而改革政策將學(xué)士學(xué)位等同于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的碩士學(xué)位Diplom(FH)，這在某種程度上傷害了工程學(xué)者們的自尊，人們對(duì)此學(xué)位的含金量是否真能與昔日被視為德國品牌的“工程碩士”相提并論，心中無數(shù)。專家坦言，傳統(tǒng)的碩士(Diplom)水平不是三四年大學(xué)學(xué)習(xí)就能企及的，一個(gè)僅有些皮毛知識(shí)的學(xué)士遠(yuǎn)不具備在工程學(xué)科領(lǐng)域里進(jìn)行真正意義上的工程科研的能力，所以改革不應(yīng)冒砸掉自己多年打造出來的品牌的風(fēng)險(xiǎn)。

德國大學(xué)目前處于新舊學(xué)位體制并行的過渡階段，由于資源有限，時(shí)間倉促，新學(xué)位制的專業(yè)在課程設(shè)計(jì)上難免會(huì)部分地延續(xù)和因襲舊體制原有課程的教學(xué)內(nèi)容和形式，這在一定程度上也會(huì)使學(xué)生和用人單位覺得新的學(xué)位課程缺乏新意，從而喪失對(duì)其的信心。

再者，國際輿論對(duì)德國高校學(xué)位制改革亦持有異議。比如大部分美國和加拿大等國的專家學(xué)者認(rèn)為，不應(yīng)承認(rèn)德國的學(xué)士學(xué)位，因?yàn)樗麄儽緡膶W(xué)士學(xué)習(xí)一般為四年，在德國三年就可以學(xué)士畢業(yè)，其文憑的含金量難以與歐美其他國家對(duì)等。而在德國國內(nèi)，由于不同機(jī)構(gòu)的互相牽扯和官僚主義，也出現(xiàn)了學(xué)位稱呼混淆的問題。按照改革政策，新的學(xué)士和碩士學(xué)位只能授予高校畢業(yè)生，但德國工商會(huì)(IHK)授予旅游函授班畢業(yè)生的學(xué)位也叫學(xué)士(BachelorofTourism)，其培訓(xùn)中心打出的招生廣告上甚至還開出了工商管理碩士班(MasterofBusinessManagement)。而實(shí)際上他們的文憑只相當(dāng)于專業(yè)技師(Fachwirt)或師傅(Meister)的職稱，這也給新學(xué)位制的名聲造成了不利的影響。

另外，對(duì)于實(shí)行學(xué)制改革的專業(yè)來說，不同高校相同專業(yè)的內(nèi)容改革后應(yīng)該如何統(tǒng)一，學(xué)校之間怎樣取得共識(shí)，還有待研討。同時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)板塊的定義和具體的劃分，各板塊之間的相互關(guān)系以及考試的設(shè)計(jì)等，目前尚無十分清楚明確的規(guī)定。

針對(duì)這些問題，德國聯(lián)邦教科部認(rèn)為，引進(jìn)分兩階段的大學(xué)學(xué)習(xí)模式是大勢(shì)所趨，人心所向，這一舉措反映了歐洲諸國對(duì)“大一統(tǒng)”教育的強(qiáng)烈愿望，也符合德國教育進(jìn)一步深入與國際接軌的發(fā)展方針和政策。采用新學(xué)制，絕不是與德國優(yōu)秀的高等教育傳統(tǒng)決裂。相反，在“學(xué)士—碩士”兩階段的學(xué)制下，只要對(duì)課程合理布局，精心設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的會(huì)更加明確，可以更快、更有效地達(dá)到高一級(jí)的教育水平。德國大學(xué)校長聯(lián)席會(huì)議甚至建議，允許特別優(yōu)秀的學(xué)士跳過碩士階段，直接攻讀博士學(xué)位。總之，德國高校學(xué)制改革不僅是更換學(xué)位的名稱，更重要的是改進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，面向未來，使德國的高等教育永遠(yuǎn)走在世界的前列。

五、德國高校學(xué)位制改革之于中國留學(xué)生

德國高校學(xué)位制改革對(duì)中國學(xué)生來說亦有積極的意義。改革后的德國大學(xué)學(xué)制由于新增了學(xué)士學(xué)位，使得中德兩國高校體制更趨接近。中德兩國政府教育主管部門自1999年開始，就高等教育學(xué)位學(xué)歷相互承認(rèn)問題進(jìn)行磋商，雙方專家對(duì)對(duì)方國家的高等教育體系和教學(xué)內(nèi)容做了全面深入的考察，并在此基礎(chǔ)上確認(rèn)：兩國高等學(xué)校在校學(xué)生和大學(xué)畢業(yè)生可以直接或在通過資格考核后進(jìn)入對(duì)方國家高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)或攻讀高一層次的學(xué)位課程，其學(xué)分及學(xué)習(xí)或畢業(yè)成績可以連續(xù)計(jì)算。2002年中德雙方政府簽訂了《中華人民共和國政府和德意志聯(lián)邦共和國政府關(guān)于互相承認(rèn)高等教育等值的協(xié)定》，此協(xié)定于2004年1