淺談小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎科研報告

淺談小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎科研報告摘要：小學(xué)語文教學(xué)中蘊含著大量的人文內(nèi)涵，在塑造學(xué)生健康人格，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的過程中起著關(guān)鍵性作用，通過充分利用語文教材，多讀，品味重點字詞，適時練筆，開展豐富多彩的課外閱讀活動，加強學(xué)生情感體驗，提高語言能力，豐富精神世界，真正在語文課堂上實現(xiàn)其人文性的價值。

關(guān)鍵字：語文教學(xué);人文素養(yǎng);情感培養(yǎng)

新《語文課程標準》明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。《新課程標準》將語文課程的基本特點定為“工具性與人文性的統(tǒng)一”。人文性就在于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過課堂上語言的朗讀、積累、運用，有助于人文素養(yǎng)的形成?！罢Z文素養(yǎng)”指在語文課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過識字與寫字、閱讀、寫作（話）、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化優(yōu)秀的漢語言文化成果，最終在自己身上實現(xiàn)一種新的價值或達到新的水平?！?】為此，在當前的小學(xué)教學(xué)里，除了借助相關(guān)課程進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，作為主要課程的小學(xué)語文能起到其它科目所無法替代的作用，因此如何將人文素養(yǎng)培養(yǎng)滲透進小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是很有必要的。小學(xué)生正處于心智發(fā)展最重要的時期，學(xué)校作為其成長過程中不可替代的角色，對學(xué)生認識社會等情感價值觀的形成產(chǎn)生深遠的影響。因此，在教學(xué)活動中滲入人文精神，注重學(xué)生情感培養(yǎng)，真正在語文課堂上體現(xiàn)其人文性的價值。

一、充分發(fā)揮語文教材的優(yōu)勢

1、多讀，讀中促悟

在語文教學(xué)中，每篇課文無論是知識能力最基本的教學(xué)目標還是情感態(tài)度和價值觀的達成，學(xué)生首要的任務(wù)是朗讀課文。我們教材的編寫往往滲透著大量的人文精神，每一個單元有每一個主題，或者熱愛生命，或者大自然的啟示，或者呼吁和平。雖然語言風(fēng)格各不相同，但人文性卻是明曉的。在引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)悟了課文的思想感情后，還要用感情的朗讀來加深理解和體驗。朗讀的形式多種多樣，可教師范讀，聽錄音讀，學(xué)生自由讀?？傊谧x的過程中進一步理解課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。為的是由文本世界進入作者的精神世界，與作者溝通神氣，感應(yīng)心靈，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，受到人文精神的教育。

2、品言中之意悟言中之理

語文教材中的每篇課文都包含著人文精神，每一個經(jīng)典的詞，每一句優(yōu)美的話，都是值得推敲，值得揣摩的。在細細研讀后，方能感受作者內(nèi)心最本真的感情。因此，在教學(xué)中對每一篇課文的處理關(guān)鍵是對重點詞句的講解，抓住精彩段落、重點詞句分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的人文內(nèi)涵，只有學(xué)生對課文的內(nèi)容特別是人文性有了感同身受的認識后，才會油然而生認同心理，進而被其中的人文精神所感染。如《觸摸春天》這篇有關(guān)生命的短文，雖然語言簡潔，但字里行間蘊含著深刻的哲理。在講解時重點分析盲童女孩為什么會捉住睜著眼的蝴蝶，她的這種靈性是什么，為什么說她的內(nèi)心世界是多姿多彩的。通過學(xué)生反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文不斷地完善自己的認識，最終體會到盲童女孩正是對生命的熱愛，對生活充滿自信才會如此樂觀。因此，重點詞句的解讀對于理解課文，把握課文思想內(nèi)涵有著至關(guān)重要的作用。在分析詞句的過程中人文精神滲透到學(xué)生的思想中，進而逐漸培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。

3、學(xué)生主動參與課堂

語文教學(xué)中學(xué)生永遠是課堂的主體，只有學(xué)生積極主動參與課堂，才能更好地理解作者情感的表達，受到的情感陶冶和熏陶也是深遠的。因此，要使“人文性”落到實處，必須關(guān)注學(xué)生的親身體驗。如：五年級上冊綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國”在學(xué)習(xí)這一板塊時，學(xué)生們在老師的指引下開展一系列活動。首先小組制訂活動計劃，然后搜集有關(guān)漢字的資料，最后整理資料展示成果。在學(xué)生參與的過程中，他們通過了解漢字的起源、演變到欣賞漢字書法藝術(shù)，一點點的感受文字的魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生對祖國文字的自豪感，加深對祖國傳統(tǒng)文化的感情。學(xué)生在主動參與過程中產(chǎn)生的情感體驗會更加深遠。

語文課堂的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，因此在教學(xué)活動中讓學(xué)生動起來，不在埋頭于單調(diào)乏味的書本，從書中走出來。指導(dǎo)學(xué)生把含有人文精神的課文編成課本劇、解說詞，讓學(xué)生自導(dǎo)自演，使他們充分感受各種人類文明精神的永恒魅力。每一單元的口語交際也是鍛煉學(xué)生思維和語言組織能力的很好的舞臺，對于人文素養(yǎng)的形成有著潛移默化的功能。

二、適時練筆，拓展延伸

語文課堂上人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一件系統(tǒng)的工程，從朗讀到寫作，讓學(xué)生把在閱讀中積累的語言材料、學(xué)到的表達方法，運用到寫作中。課程標準上也提出“讓學(xué)生樂于書面表達”，寫作是思維整理的過程，是一種情感的表達。因此，每一學(xué)期課文中都會適當?shù)陌才乓恍┬【毠P，一方面是深入理解課文內(nèi)容，另一方面鍛煉學(xué)生語言組織能力，這對于人文素養(yǎng)的形成有著強化的作用。如《中彩那天》這篇課文課后題就安排了小練筆，讓學(xué)生想像出庫伯把汽車開走后，全家人的表現(xiàn)。這就需要學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上展開豐富的想象力去想像全家的表現(xiàn)，在這個過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過語言、動作、神態(tài)去描述全家人的表現(xiàn)，更好的把握課文內(nèi)涵。體會故事中人物情感變化，理解誠實守信的珍貴。在講《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，我運用了大量的圖片展示戰(zhàn)爭對人類的迫害，加上文字的感染力，給學(xué)生很強的沖擊力，因而對課文的理解更加深入，在最后趁熱打鐵，要求學(xué)生對災(zāi)區(qū)兒童寫一封信，表達自己的內(nèi)心的想法。當學(xué)生在課堂上交流匯報時，他們質(zhì)樸的語言流露出的情感讓我感受到這節(jié)課的成功，每一篇都感人肺腑，對于和平的呼喚，對于戰(zhàn)爭的譴責(zé)，對于災(zāi)區(qū)兒童的同情，這都是學(xué)生最真實的情感。因此對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)就是這樣積累而成的。

三、開展豐富多彩的課外閱讀活動

每一篇課文都是編寫者精心挑選的優(yōu)秀佳作，有詩歌，有散文，有童話，類型豐富。除了精讀課文外還有略讀課文、選讀課文，加大學(xué)生的閱讀量。這些課文大都是選自優(yōu)秀的文學(xué)作品，是幾千年人類發(fā)展的歷史長河中各國人民創(chuàng)造的民族藝術(shù)瑰寶，它能夠引人遐思，給人啟迪，令人受益。通過閱讀，讓人類文化與文明滋潤他們稚嫩的心田。如《安徒生童話》可讓學(xué)生明白什么是同情，什么是善良;了解孔老夫子，可讓學(xué)生了解中國文化的根;使他們知道魯迅、巴金、茅盾、朱自清，知道高爾基、巴爾扎克、莎士比亞、知道古今中外的名著與名人，讓他們從課外閱讀中接受古今中外文化與文明的洗禮，從而陶冶性情，提升人格。如《花的勇氣》選自馮驥才的《維也納的三個畫面》，在教學(xué)過程中，專門找出原文讓學(xué)生品讀，感受語言的優(yōu)美，感悟生命的勇氣。在增強學(xué)生閱讀數(shù)量的過程中，慢慢的走進經(jīng)典，熏陶性情，提升人文素養(yǎng)。

葉圣陶先生說：“國文教學(xué)的目標，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力，訓(xùn)練寫作文字的技能，”【2】語文承載著太多的“使命”，培養(yǎng)語感，提高語言能力，豐富精神世界，良好的人文素養(yǎng)就是這樣培養(yǎng)而成的。在語文教學(xué)中，挖掘教材中的生活因素，并和諧地與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率成倍提高，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶了自己的情操，凈化自己的心靈，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正學(xué)會做人，學(xué)