24《“諾曼底號”遇難記》第二課時教學設計與反思語文四年級下冊（統(tǒng)編版）

統(tǒng)編四年級下冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》第二課時教學設計與反思教學目標：1.回顧文章主要內容，了解事情發(fā)展，鞏固感受人物品質的方法。2.結合《語文作業(yè)本》，通過圈、劃、批注等方法，從哈爾威船長的語言、動作感受其沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的品質。3.從人物的品質中受到感染，移情體驗，用習得的方法開展拓展閱讀。教學重點：通過圈、劃、批注等方法，從哈爾威船長的語言、動作感受其沉著鎮(zhèn)定、舍己為人的品質。教學難點：從人物的品質中受到感染，移情體驗，用習得的方法拓展閱教學過程：一、回顧所學，復習導入1.回顧內容：當諾曼底號遇難時，哈爾威船長是怎么做的？2.回顧學法：朗讀哈爾威船長的語言描寫，感受人物偉大品質。二、聚焦混亂，對比體會過渡語：災難來臨，救生小艇就是生的希望，當船員解開救生小艇，人們的表現是怎樣的呢？請大家自由朗讀第14自然段，思考這是一個怎樣的場面？1.抓關鍵詞，品讀“混亂”。2.小結，朗讀對比體會品質。三、聚焦對話感受偉大過渡語：亂得不可開交的場面持續(xù)下去會怎樣？在這關鍵時刻，哈爾威船長又說了什么呢？1.根據提示，展開學習出示學習提示：①畫：用“﹏﹏”畫出船長的話，用“————”畫出洛克機械師的話，用

“═══”畫出奧克勒福大副的話。②讀：分角色朗讀對話，想想船長話里的意思。③寫：讀一讀對話，將自己的感受寫在《語文作業(yè)本》88頁人物對話的右欄中。（1）小組合作，分享交流。（2）分角色朗讀，讀懂話里的意思。（3）品讀對話，抒發(fā)感受。2.比較探究，明確表達讀一讀加提示語的對話，比一比哪一種更好？原因何在？3.言語實踐，深化形象（1）設置情境，補全對話。（2）總結：簡短的對話，既寫出情況的緊急，也寫出老師對學生的關心。希望大家在今后的習作中也嘗試著使用語言描寫人物，相信也一定會給讀者留下深刻的印象。四、緊扣動作感悟形象過渡語：體會人物品質，不僅可以抓住人物語言，還可以抓住動作。在災難面前，哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，主宰著......1.朗讀動作描寫片段，感悟形象。2.總結：通過哈爾威船長的動作描寫，感受他的偉大品質。五、英勇犧牲感悟生命1.（配樂）過渡語：同學們，正因為哈爾威船長的忠于職守、臨危不懼、果斷組織救援，才讓亂得不可開交的場面變得井然有序。救援工作在有條不紊地進行著，二十分鐘很快就到了。當第60個人登上小艇的時候，船頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了。此時，人們看到了這樣一幕：哈爾威船長一個手勢——也沒有做，一句話——也沒有說，他猶如鐵鑄——紋絲不動，他隨著輪船一起——沉入了深淵。他像一尊黑色的雕像——徐徐沉進大海。2.發(fā)散思維：哈爾威船長的生命就這樣結束了，此刻你的內心定是思緒萬千，看著哈爾威船長的畫像，你想問他什么呢？同學解答疑問。3.引讀雨果的評價，感悟生命意義。六、梳理回顧總結方法哈爾威船長的一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，他高大的形象留在了我們的心中。我國也從不缺少忠于職守，踐行壯舉的英雄人物，本單元我們認識了舍身取義的黃繼光，下節(jié)課我們還將繼續(xù)認識平凡英雄挑山工。課下繼續(xù)閱讀英雄的故事，感受英雄的偉大品質，完成作業(yè)本P94頁《成功的秘訣》。板書設計教學反思：《“諾曼底號”遇難記》是雨果創(chuàng)作的短篇小說，課文較長，大致分成“夜航一遇險一救人一犧牲”四個部分，第10至40自然段是課文的重點，主要寫哈爾威船長在危急時刻臨危不懼地開展救援。課文在寫作上特色鮮明，首先，運用語言和動作描寫，突出人物品質。黑暗中那一段簡短有力的對話，讓人感受到急促、緊迫的氣氛，又突出了哈爾威船長的果斷、鎮(zhèn)定。最后，“哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉人了深淵?！边@是一個典型的特寫鏡頭，展現了哈爾威忠于職守、視死如歸的偉大品格，成功塑造了哈爾威船長的英雄形象。課文還運用對比，揭示人物品質。客輪遇險以后，在乘客“驚恐萬狀”“你推我搡”時，船長站在指揮臺上開展救援，“威嚴的聲音壓倒了一片呼號和嘈雜”，突出了船長的鎮(zhèn)定自若、臨危不亂。本單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，在四年級上冊學生已經學習了“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”的方法，側重情感的體會，本單元則側重于人物品質的感受。本課的課后習題均指向單元語文要素，因此，為達成本節(jié)課教學目標，我緊扣單元語文要素和課后習題，在教學中有以下幾點思考：一、巧用“支架”，貫穿學法上課伊始，我首先引導學生回顧學法，明確用第一課時學到的方法，繼續(xù)聚焦人物語言，感受人物品質。然后抓住人群的混亂，船長的臨危不懼，引導學生通過對比朗讀，感悟船長鎮(zhèn)定自若、忠于職守的品質。緊接著聚焦船長的第二次發(fā)號施令，借助課堂作業(yè)本，出示學習提示，以小組為單位展開學習。先用不同線段畫出人物的語言，然后分角色朗讀對話，想想船長話里的意思，再將自己的感受寫在《語文作業(yè)本》上。作為一節(jié)連堂課，以相同的學法進行貫穿，從第一課時中教師的“扶”到之后學生掌握方法后的“放”，將更多的時間留給學生思考，在充分的交流討論中，解決問題，培養(yǎng)他們有個性的閱讀能力和勇于發(fā)表自己見解的能力。二、聚焦言行，感受偉大本文是一篇小說，小說關注情節(jié)發(fā)展，本課中人物對話占了很大篇幅，因此教學中我重點聚焦簡短有力的對話，通過“小組合作——比較探究——言語實踐——深化形象”的方式展開學習，組織學生小組內分角色朗讀簡短有力的對話，師生配合，細讀品味，對話銜接緊湊，哈爾威船長語速急促，語氣有力，從而感受哈爾威船長的偉大品質。在本課的預習環(huán)節(jié)，我已要求學生在感受深刻的地方做批注，所以在課堂上學生迫不及待地分享感受。此環(huán)節(jié)學生通過對人物語言的分析，反復朗讀，對哈爾威船長所展現出的英雄形象有了充分的認識，使得教學目標和單元語文要素在本節(jié)課得到了很好的落實。三、把握“疑問之處”，支持思辨學習本節(jié)課，我鼓勵學生大膽提問，讀思結合。在英勇犧牲，感悟生命環(huán)節(jié)，發(fā)散思維：此刻看著哈爾威船長的畫像，你想問他什么？在這過程中,學生提出了一些有價值的問題，當問題出現后，我放手讓其他學生解決問題。這既是對文本主題的進一步理解，也深化了對生命的理解，達到了理想效果。但文中仍有很多思辨性的問題未挖掘進行討論，因此在培養(yǎng)學生個性的閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見解能力，從而創(chuàng)造充滿活力的語文課堂，提高課堂教學效率是我努力的方向。回顧整堂課，