高中語文-永遇樂·京口北固亭懷古教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE永遇樂·京口北固亭懷古教學設計【學習目標】1、了解全詞中引用的各種典故，領會詞人“借古諷今”的寫作手法。2、準確理解詞人的愛國之情和英雄之慨。3、有感情地朗讀全詞，背誦全詞?！局R鏈接】（課前了解）知人論世辛棄疾：（1140－1207）享年67歲，南宋詞人。原字坦夫，改字幼安，號稼軒，漢族，歷城（今山東濟南）人。我國歷史上偉大的豪放派詞人和愛國者。與蘇軾齊名，并號稱“蘇辛”，史上與李清照并稱“濟南二安”。有人這樣贊美過他：稼軒者，人中之杰，詞中之龍。寫作背景：寫這首詞的時候辛棄疾已經六十五歲了，辛棄疾從42歲到60歲一直過著“隱居”的生活，得不到朝廷的重用。1203年，再次被當時執(zhí)掌大權的韓侂(tuō)胄起用，任浙江東路安撫史，翌年改任鎮(zhèn)江知府。1204年，韓侂胄為了鞏固自己的地位，草草北伐。而鎮(zhèn)江瀕臨抗戰(zhàn)前線，是北伐的重要基地。辛棄疾到任后，做了大量的準備工作，但是韓侂胄把持朝政，只想僥幸求逞，不愿認真準備。韓侂胄聽不進辛棄疾的勸告，后來就把他調離了鎮(zhèn)江。辛棄疾施展雄才大略為恢復大業(yè)出力的愿望又落空了。這就是辛棄疾寫這首詞的背景。開禧元年（1205年）回鉛山隱居，兩年后憂憤而死。后來，韓侂胄不聽辛棄疾勸告，于開禧二年（1206年）草率出兵，結果大敗而歸。次年，為了滿足金人媾（gòu）和要求，宋朝誅韓侂胄以謝罪。

用典用典，是指引用古代的歷史故事或古人的言論或俗語、成語等，來印證自己的論點或抒發(fā)自己的思想感情的一種表現(xiàn)手法。用典的好處在于能用極精簡的語言表達豐富的意思?？墒乖娢那楦须h永，含蓄深刻。用典表達對古人的仰慕、否定等感情；或以古人與自己對比，感慨身世；或借古諷今等等?！颈菊n朗讀方法指導】適當拉長聲音來讀，分清輕重緩急，注意抑揚頓挫。悲涼惆悵時語速慢一些聲音低沉一些，激昂處還它個激昂，嘆惋處還它個嘆惋。開放所有的感官，做到眼觀其文領略其視覺美，口誦其聲領略其音韻美，心惟其意領略其情理美。做到情隨聲出，聲情并茂。讀出辛詞的音韻跌宕之美?！咀灾鲗W習】解釋下列加點的詞語：風流總被雨打風吹去英雄的業(yè)績元嘉草草：草率贏得倉皇北顧：落得；回頭看可堪回首：不堪封狼居胥：封山，筑土為壇以祭山神烽火揚州路：宋代行政區(qū)劃名【激情導入】南宋時，有一位武將，戎馬一生，滿心想的都是收復中原；有一位詞人，才華橫溢，筆耕不輟，魂牽夢縈的還是收復中原。他就是——辛棄疾（學生集體回答）。今天，我們就來一起學習他的代表作——《永遇樂·京口北固亭懷古》。（板書：永遇樂·京口北固亭懷古）首先，讓我們明確一下今天的學習目標?！緦W習目標】1、了解全詞中引用的各種典故，領會詞人“借古諷今”的寫作手法。2、準確理解詞人的愛國之情和英雄之慨。3、有感情地朗讀全詞，背誦全詞?！境踝x全詞，整體感知】（PPT展示）首先，大家大聲自由朗讀全詞兩遍，要求：讀準字音，讀清句讀。然后，我找一位同學來讀，其他同學做好點評準備。找一生讀。再找一生點評。全體學生齊讀一遍。大家讀得很好。從預習中，我們了解到本詞最大的表現(xiàn)手法是——用典（學生集體回答）。下面我們再讀全詞，把握內容，找出詞中所運用的典故?！驹僮x全詞，把握內容】（PPT展示）找出詞中所運用的典故。要求：①用原詞中的詞語。②按照順序，在詞中用序號標注出來。找學生回答，教師做好板書準備。明確：孫仲謀、寄奴、元嘉、佛貍、廉頗（板書）下面我們思考這樣一個問題：辛棄疾站在京口北固亭上為什么會想起這幾個人呢。下面就讓我們一起品讀全詞，體會情感。【品讀全詞，體會情感】首先，讓我們分析一下上闋。1.詞人為什么會想起孫仲謀（孫權）和寄奴（劉裕）兩個人呢？先給學生30秒的思考時間，然后找學生回答。最后由教師明確：孫權和劉裕都曾在京口這里建功立業(yè)，都是英雄人物。詞人也向往英雄業(yè)績，期望收復中原。（板書：英雄）2.從上闋中，你能讀出詞人表達了對英雄的什么情感嗎？上闋中的哪些詞語或句子能表達這種情感？請用波浪線在文中畫出這些詞語或句子。先找學生回答，然后教師加以引導、點撥。討論后明確：敬佩、贊美、敬仰或仰慕都可以。從以下詞語可以看出來：英雄、風流、金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。教師補充講：孫仲謀、寄奴。師問：那要讀出敬佩之情，剛才這些詞語應該怎樣讀？生：要重讀，感情充沛地讀。師：在上闋中，除了敬仰之情，還能讀出怎樣的情感？學生沉默思考后，教師提示：請同學們找一找“英雄”“風流”怎樣了？生：英雄“無覓”，“風流”總被，雨打風吹去。師：這是怎樣的情感？生：懷念、惋惜。師：還有哪個詞也表現(xiàn)了懷念惋惜之情？生：“想當年”的“想”。師：上闋中我們讀出了詞人對孫權、劉裕的敬仰之情，還讀出了對現(xiàn)在英雄無覓的嘆惋之情，聽到了詞人的第一聲嘆息，嘆英雄無覓（板書）。師：好，下面我們把這些感情注入詞中，讀出語氣，讀出情感。這里，我給大家介紹一下朗讀技巧：適當拉長聲音來讀，分清輕重緩急，注意抑揚頓挫。悲涼惆悵時語速慢一些聲音低沉一些，激昂處還它個激昂，嘆惋處還它個嘆惋。開放所有的感官，做到眼觀其文領略其視覺美，口誦其聲領略其音韻美，心惟其意領略其情理美。做到情隨聲出，聲情并茂。讀出辛詞的音韻跌宕之美。下面，我給大家范讀一下上闋，就當拋磚引玉。然后找兩三位學生來讀，教師適時點評：最后一句是上闋的總結，也是上闋的高潮，因此我們讀的時候，要讀得飽滿，激昂、慷慨。最后全體學生齊讀上闋。師：作者寫孫權和劉裕僅僅是為了表達對英雄的景仰、懷念和惋惜之情嗎？下面我們來看一下作者當時的處境和寫作背景。（PPT展示）①辛棄疾一生力主抗金和收復中原，但他提出的抗金建議，均未被采納，并遭到主和派打擊。②寫這首詞的時候辛棄疾已經六十五歲了，辛棄疾從42歲到60歲一直過著“隱居”的生活，得不到南宋朝廷的重用。明確：借兩位英雄來諷刺南宋統(tǒng)治者偏安一隅，不思收復中原。諷刺南宋朝廷屈辱求和的無恥行徑。這種手法就叫——借古諷今（學生集體回答）（板書）。分析下闋分析第三個典故。①概述宋文帝北伐的經過（結合課下注釋⑧），明確北伐失敗的原因（用文中字詞）。元嘉二十七年，宋文帝劉義隆草率出師北伐，想要建立像古人封狼居胥山那樣的功績，卻落得向北回望，倉皇敗還。劉義隆志大才疏，輕舉妄動，結果全線潰逃。北伐失敗的原因：草草。②你能讀出詞人表達了對劉義隆的什么情感嗎？從哪些詞語中能看出這種感情？諷刺、不屑都可。草草、倉皇。教師補充分析：元嘉、“贏得”換成“落得”如何，“北顧”的“顧”字。顧：回頭看?？词裁?？，看追兵來了沒有。形象生動。把劉義隆大敗而歸的狼狽像淋漓盡致地表達了出來。教師總結：我們關注一個詞，不僅要關注這個詞的音形義，還要關注這個詞的質地和芳香。③詞人運用這個典故的用意何在？師：下面我們來看一下當時的寫作背景。（PPT展示）師：大家看這是詞人借劉義隆來諷刺誰的？生集體回答：諷刺當時把持朝政的宰相韓侂胄的。師：對，作者借此典故忠告韓侂胄要吸取歷史教訓，不要草率行事，不能輕敵冒進。分析第四個典故?！八氖?，望中猶記，烽火揚州路?？煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓?！边@兩句寫了當時南宋怎樣的現(xiàn)實情形？生沉默深思（約1分鐘）師：看來這里不太好理解，下面我們來了解一下“一片神鴉社鼓”（PPT展示）那就請同學們聽老師講一講。43年前，詞人23歲，參加抗戰(zhàn)，阻擊金人入侵。那個時候，透過辛棄疾我們可以看到全南宋的人民上下齊心，同仇敵愾。這樣的激情令詞人記憶猶新，深情回憶“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”。如今，金人的鐵蹄已經踏遍長江北岸，而那里曾經抗擊金軍的百姓卻在“神鴉社鼓”，平靜地生活，抗金已經不重要了。師：詞人借著這個典故想要表達的是怎樣的情感？生：對南宋朝廷的絕望。師：淪陷區(qū)的人們?yōu)槭裁磿^望？“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！比藗兊臏I水已經哭干了。繼續(xù)讓學生討論回答，然后教師明確：“烽火揚州”，國難當頭，百姓生靈涂炭，民氣可用。今日“佛貍祠下”，人們忘記了國仇家恨，在異族帝王廟前祭祀。今日再想收復中原，民心士氣大不如以前了。四十三年來，抗金形勢發(fā)生了變化，但詞人恢復中原的決心沒變。這里表現(xiàn)了詞人對百姓的失望，對朝廷的擔憂和悲憤之情。國運艱難，詞人借元嘉和佛貍兩個典故，意在諷刺當朝統(tǒng)治者要么輕敵冒進，要么無所作為，我們仿佛聽到了詞人的第二聲嘆息，嘆國運艱難（板書）。師：詞人嘆國運艱難，他的心中始終裝著什么？生：國家。師：對，位卑未敢忘憂國。稼軒選用這一典故還有更深刻的用意，這就是他把個人的政治遭遇放在當時宋金民族矛盾以及南宋統(tǒng)治集團的內部矛盾的焦點上來抒寫自己的感慨，賦予詞中的形象以更豐富的內涵，從而深化了詞的主旨。師：那表現(xiàn)了詞人的什么情懷？生：愛國情懷。（板書：愛國）師：是的，辛棄疾是一個偉大的愛國詞人。別林斯基說過，任何一個偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤里。分析第五個典故。詞人引用廉頗的典故，表達了怎樣的情感？該怎樣讀？先找學生回答，然后師生合作探究。明確：表達了詞人不受重用的憤懣，更能體現(xiàn)出作者不顧年邁力衰，鞠躬盡瘁報效祖國的滿腔熱忱。生：重讀“憑誰問”，表達懷才不遇、壯志難酬的悲憤。重讀“老矣”，表達年事已高的悲傷。重讀“飯否”，表達為國效力的渴望。師：引用廉頗的典故，我們聽到了詞人的第三聲嘆息，他在嘆息報國無門。（板書：嘆報國無門）師：下面我們讀一下下闋，首先讓我指導一下應該怎樣讀?！霸巍钡牡涔蕬x出警告語氣，聲滿氣促；“佛貍”的典故讀得時候語調平直，語氣緩慢；“廉頗”的典故應讀得語氣強烈而有力度，結尾用聲調。尤其要注意“憑誰問”“老矣”“飯否”一定要重讀。師范讀下闋。學生體會揣摩期中醞釀的感情。找一名學生讀。找另一位學生點評。全體學生有感情地齊讀?！咀x出形象，讀出心得】你讀出了怎樣的詞人形象？讀出了什么心得？生：讀出了一個力主抗金立志收復中原卻又壯志難酬報國無門的失落的愛國英雄形象。師：教師此時板書：失落。生：我的心得是天下興亡，匹夫有責。生：我的心得是愛國是一種非常崇高的感情。師總結：同學們，讓我們懷著這份崇高的愛國之情，為中華之崛起而讀書！【背誦全詞，布置作業(yè)】先找一位學生背誦，然后師生共背。課下作業(yè)：蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與本詞在抒發(fā)的情懷和所用的表現(xiàn)手法上有什么異同？請結合作品簡要分析。請同學們總結一下懷古詞的特點。學情分析學生整體素質比較高，但語文的詩詞鑒賞能力不太強。背誦能力比較強，但學生的詩歌鑒賞能力相對較弱。學生學習語文的積極性不是很高，而且學習的主動性不是很強。學生的語文素養(yǎng)需要進一步提升，學習語文的熱情、學習語文的興趣還需要老師點燃?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧沸Ч治鲈趯嶋H的上課中，我努力追求“三全四有”的教學境界，即面向全體學生，關注每一個學生的發(fā)展；提升學生的全面素質，關注三維目標的有效達成；關注學生學習的全過程。心中有本，本在心中；心中有綱，綱在心中；心中有生，生在心中；教學有法，法在心中。但在實際的操作中，我沒能有效地關注每一個學生。在提問的過程中，自己有時心太急，曾打斷了學生的回答，顯得自己沒有足夠的耐心。在個別細微環(huán)節(jié)的處理上，還不太流轉自然。在背誦環(huán)節(jié)的處理上，我處理得不夠靈活機智。我應該先調研同學們背誦的情況，如果大部分同學們會背，就沒必要再找個別學生背誦，而是直接采用集體背誦的形式結束這節(jié)課。遺憾總是存在。沒有完美的課堂，只有完美的理想。努力吧，前面的路還很長很長，我會一如既往繼續(xù)前進?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫掏压拧肥切翖壖驳拇碜?，很能體現(xiàn)辛詞善于用典的特點和豪放悲壯的風格。依據(jù)課程標準和本專題的單元教學要求，我制定了這樣三個學習目標：1、了解全詞中引用的各種典故

，領會詞人“借古諷今”的寫作手法。2、準確理解詞人的愛國之情和英雄之慨。3、有感情地朗讀全詞，背誦全詞。確定了學什么，下面就是用什么方式學。我采用了文本研習和涵泳誦讀的方法來引導學生品賞語言，體會感情。在文本研習問題設計上我設計了這樣三個主問題：一是找出詞中所運用的典故。要求：①用原詞中的詞語。②按照順序，在詞中用序號標注出來。二是辛棄疾站在京口北固亭上為什么會想起這幾個人，通過這幾個典故，表達了作者怎樣的感情。三是你讀出了怎樣的詞人形象，讀出了什么心得。問題設計遵循了整體性原則，尊重了學生主體性。體現(xiàn)了層層深入的設計思路。在涵泳誦讀的設計上，我注意了循序漸進，由淺入深的設計思路。首先是“初讀全詞，整體感知”，要求：讀準字音，讀清句讀。然后是“再讀全詞，把握內容”，要求是迅速瀏覽文本，把握詞中運用的幾個典故。接著是“品讀全詞，體會情感”，這次誦讀要求“讀出語氣，讀出情感”。在這個環(huán)節(jié)，我注重了朗讀方法的指導并給學生做了示范。最后是“讀出形象，讀出心得”。由文到人，再由作者到讀者，讀出自己的感悟，讀出自己的心得，從而內化為自己的語文核心素養(yǎng)。在作業(yè)的布置上，我注意了由課內到課外，由知識到能力的提升。在導學案的設計上，我既注意了課前預習，學生的自主學習也注意了課后的復習鞏固。永遇樂·京口北固亭懷古評測練習1.解釋下列加點的詞語：風流總被雨打風吹去元嘉草草：贏得倉皇北顧：可堪回首：封狼居胥：烽火揚州路：2.找出詞中所運用的典故。要求：①用原詞中的詞語。②按照順序，在詞中用序號標注出來。3.分析第四個典故。“四十三年，望中猶記，烽火揚州路?？煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓?！边@兩句寫了當時南宋怎樣的現(xiàn)實情形？詞人借著這個典故想要表達的是怎樣的情感？4.分析第五個典故。詞人引用廉頗的典故，表達了怎樣的情感？該怎樣讀？5.蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與本詞在抒發(fā)的情懷和所用的表現(xiàn)手法上有什么異同？請結合作品簡要分析。6.請同學們總結一下懷古詞的特點?！队烙鰳贰ぞ┛诒惫?/p>