中學生物學教材分析

關于中學生物學教材分析第1頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三一、開設中學生物學教材分析的意義：1.全面、系統(tǒng)地認識中學生物學教材1）多樣化的特點；2）新一輪課程改革的主要目標之一：

改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會發(fā)展、科技發(fā)展和學生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材科學性和適應性3）在新一輪課程改革目標的指導下，我國中學生物學教材已有了不同層次、不同特點、不同風格的教材，供不同地區(qū)、各類學校選用（九年義務教育教材9套、普通高中生物學教材有5套）第2頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三

有人說，課本對教學內容都作了詳盡的闡述，教師按課本講就是了，對教材還有什么可分析的呢？議一議：第3頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三2.優(yōu)化教學設計、提高從師技能1）開展生物學教材分析，能使教師更好地明確教學目標、把握知識結構、挖掘教材的教育功能、選擇教學方法、優(yōu)化課堂教學設計。是教師進行教學設計、編寫教案、制訂教學計劃的基礎，是教師備好課、上好課和達到預期教學目標的前提和關鍵。2）從優(yōu)化角度：教材分析是實現過程優(yōu)化的前提3）生物學教材分析的過程也是教師不斷提高業(yè)務素質和加深對教育理論理解的過程，對提高教師自身素質非常重要。第4頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三二、中學生物學教材分析的主要內容1.研究教材分析的基本原理：基本原理包括：教材分析的目的，教材分析的依據，教材分析要遵循的原則和標準。2.教材分析的主要方法：1）新的教育理念認為：教材在教學過程中不僅僅起著知識媒介的作用，同時還擔負著促進學生的個體發(fā)展，培養(yǎng)學生的多種能力，向學生進行愛國主義和科學世界觀的教育，引導學生善于把所學的知識應用到實踐中去的多種任務。單一的知識分析法已不適應需要2）采取什么樣的分析方法，才能讓教師全面系統(tǒng)把握教材，在組織教學活動中實現上述教材功能成為生物學教材分析的一個重要內容。第5頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三3.具體教材的實證分析在掌握了生物學教材分析的原理和方法后，對現行中學生物學各類教材進行具體分析。主要形式有整體分析和局部分析。1）整體分析：是現行生物學教材版本多樣化和選擇自由化對中學生物學教師整體了解每套教材、選擇適合的教材，并為備好每一節(jié)課打好基礎提出的要求。2）局部分析：是現行生物學教材使用的靈活性和廣泛性對生物學教師的要求，以便于詳細分析教材，更好地進行教學設計。第6頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三三、中學生物學教材分析的學習方法1.樹立正確的教材觀:1）傳統(tǒng)教材觀：教材是匯集人類知識精華的著作，具有學術性權威性和本源性，是學科的學術論著、權威的教學資源和教學的基本依據；教材是教學的出發(fā)點和內容，是教師必須信守的教學依據。（單一的知識傳遞功能，師生絕對服從）2）新理念下的教材觀：教材不是供傳授的經典、不是供掌握的目的、不是供記憶的知識倉庫，而是供教學使用的材料（南京師范大學課程與教學專家---楊啟亮教授）。也就是說師生不是材料員，而是建筑師，是材料的主人，更是新材料和新教學智慧創(chuàng)生的主體。3）只有樹立新理念下的教材觀，才能從容走出思想的禁錮，全面分析教材的優(yōu)點和不足，制訂合理的教學目標和內容，真正完成課標規(guī)定的教學要求。第7頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三2.轉換角色，增強學習的迫切性轉換角色：以教師的身份去聽課、思考和參加教學實踐。站在生物學教師的位置去分析生物學教材的優(yōu)點和不足，探尋生物學教學的最優(yōu)途徑和方法。3.正確使用教材分析的方法每一種方法都是總結教學經驗基礎上形成的；每一種方法都存在優(yōu)點和不足；每一種方法之間都存在差別和有聯系學習運用時必須在明確目的、功能的基礎上，結合實際，靈活應用。第8頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三第一章教材概述教材：是課程與教學中極為重要的基本用語；在課程與教學的理論和實踐中占有重要的地位和作用。教材概念不統(tǒng)一、似是而非已成為教育對話與交流的障礙，影響著新一輪基礎教育課程的改革。（一）教材的概念（二）教材的功能（三）教材的特點（四）教材的評價；（五）教材的建設與變革第9頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三（一）教材的概念1.教材概念的代表類型代表類型主要觀點常見說法教材即教學材料（從直觀和表面看）把教材認為是一種教學材料，這種教學材料包括兩類：一是具有文本意義的教學材料；一種是具有視聽效果的教學材料。教材外延大于教科書外延。1）教材是教師指導學生學習的一切教學材料2）教材是教師和學習據以進行教學活動的材料。教材即學科知識體系（從微觀和抽象看）把教材視為知識技能體系，將學科知識體系與教材、教科書等同。是學科中心主義和教科書中心主義的代表。1）教材是根據一定學科的任務，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能的體系。教材即學科課程內容把教材視為課程內容或者包含課程內容。認為教材包括學生應掌握的物質對象和觀念對象（知識、技能、情感態(tài)度）1）教材應當包括教學內容和教學的教材兩大部分2）教材受學校教育內容所制約，它包括學生應掌握的物質對象和觀念對象第10頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三2.教材概念的界定辭海對教材概念的認識：根據教學大綱和實際需要，為師生教學應用而選編的材料。主要有教科書、講義、講授題綱等。遵循辭海的認識，教材概念界定如下：1）廣義上：指在教學活動中有計劃地應用的各種教學資料（如課程標準、教學參考資料、習題集、實驗冊、配套的音像資料等）2）狹義上：指依照一定的教學目的要求組織編寫的教學內容，即教科書。是學生在教學活動中學習知識的主要來源，是教師教學活動開展的主要依據，對教學過程的安排起著知識載體、教學指導作用。第11頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三3）素質教育理念下狹義概念的教材的內涵：教材是一種媒介：通過這種媒介認識人類文化遺產和知識財富；理解認識國家課程標準和內容；展開與同學和教師之間的課堂互動。教材是一種工具：學生利用其工具性體驗學習過程，積累學習經驗，獲取知識,構建知識框架，學會探究,形成對自然、社會的正確觀念，促進自我發(fā)展；教師利用其工具性創(chuàng)設教學情境，組織教學活動，進行教學評價。教材是一種資源：一是通過陳述性文字展示課程規(guī)定的教學內容；二是通過各種欄目介紹人類知識和經驗；三是通過豐富的活動形式介紹程序式知識。第12頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三二、教材的功能教材的功能取決于不同的教育觀念，新課程改革理念下的教材功能包括以下幾方面：（一）傳遞功能：即教材對知識、技能的傳遞作用，這是教材最基本的功能。課程標準確立的知識、技能的要求主要是通過教材實現。如“生物體的結構層次”在每一種教材的選編中都必須體現其有關知識。注意：一是不要認為傳遞知識和技能是教材主要或唯一功能；二是必須意識到學生獲取知識的途徑不是唯一的。（二）引導功能：過去教育教學中的錯誤認識---學習科學就是學習科學結論，熟悉科學概念、公式、原理、法則。這種認識實質上是教材選編忽視了引導功能。學習科學還有一個重要任務，即讓學生了解科學工作者的工作過程，尤其是解決科學問題的過程、知識發(fā)生發(fā)展的過程。這就要求教材要體現引導功能。新課程改革下各類生物學教材充分表現了這一功能。第13頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三（三）育人功能：

傳授知識和技能以外的教育因素，包括思想教育、情感教育、美育、養(yǎng)成教育等，這一功能由教材所選內容決定。新課程改革下各類中學生物學教材內容選編都明顯體現了這一功能。（四）發(fā)展功能：

現代教學論就是要強調在教學中發(fā)揮學生的主觀能動作用。要求教材要能通過學生自學也能獲取一定的知識信息，并培養(yǎng)其進一步自學的能力，養(yǎng)成一種優(yōu)良品質。因此教材設計中都要將方法指導滲透到教材的編寫理念中，使教材具有發(fā)展學生各種能力的功能。第14頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三三、教材的特點教材具有兩大屬性：社會性和教育性社會性：主要指教材內容的思想性、政治性和科學性，這有著強烈的國家和民族色彩。教育性：這是教材的本質屬性，又叫教學性，主要指教材在學生學習中起著重要的知識傳遞作用和育人的功能。第15頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教材作為學生學習知識的載體有如下特點：1）教材是課程編訂的物化---體現課程設置和編訂的指導思想；2）教材是課程計劃和課程標準的體現---必須符合課程計劃和標準；3）教材是學科知識的載體---內容必須符合科學性；4）教材是教師教學的“工具”---要遵從教學的規(guī)律和原則；5）教材是學生學習的對象---要遵循學生的認知規(guī)律和認知特點；第16頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三四、教材的評價教材評價的基礎和依據：教育的社會性和教育性教材評價的維度：指從哪些方面或什么角度出發(fā)來對教材進行評價。每一個維度都反映了教材質量的一個重要方面。教材評價的維度類型1）知識維度2）思想品德與文化內涵維度3）心理發(fā)展規(guī)律維度4）編制水平維度5）可行性維度6）特色與導向性維度第17頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三（一）知識維度：教材作為學生的知識資源和學習工具，以何種理念作為指導思想去概括人類的知識寶庫，即選取什么樣的知識作為教學的內容，這體現了教材的質量和水平，是教材評價的一個重要內容，叫知識維度知識維度衡量的問題：1）內容對學生素質發(fā)展的必要性和典型性；2）內容反映學科基本結構和發(fā)展方向的水平；3）內容與學生生活環(huán)境聯系的程度；4）內容及組織、表達方式的科學性；5）內容與其它學科的配合協(xié)調度。第18頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三（二）思想品德與文化內涵維度：教材還是幫助學生提高思想品德修養(yǎng)，認同自己文化歸屬的資源和工具，教材包含思想文化內涵、道德情操，潛移默化地幫助學生改善思想覺悟、文化涵養(yǎng)、道德風范，懂得尊重和善于吸收其他文化營養(yǎng)的能力。這同樣也體現了教材的質量和水平。是教材評價的又一個重要內容，叫思想品德與文化內涵維度。

思想品德與文化內涵維度衡量的問題：1）體現的辯證唯物主義和歷史唯物主義思想境界2）體現的價值觀、人生觀和道德觀3）在激勵學生的探索、創(chuàng)造和實踐精神方面的水平4）對人文精神、科學精神、科學態(tài)度的倡導水平5）教材對中華文化和人類文化的認識第19頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三（三）心理發(fā)展規(guī)律維度：教材作為學生學習的工具，在內容的選取和組織表達的方式上必須遵從人類認識事物和學習發(fā)展的規(guī)律，必須符合學生心理特點和發(fā)展水平。這也是教材評價的一個主要內容，叫心理發(fā)展規(guī)律維度。心理發(fā)展規(guī)律維度衡量的問題：1）能否調動學生的興趣、激發(fā)學生的求知欲；2）能否從多方面強化學生的感知和知識發(fā)展過程；3）能否引導學生主動構建新知識；4）對學生起始程度要求和預定發(fā)展目標是否合適5）是否符合學生心理發(fā)展的成熟度、遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律。第20頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三（四）編制水平維度：作為學生學習的工具，教材編寫和制作水平，包括文字、照片、插圖、地圖、圖表等同樣是衡量教材質量的重要維度。叫編制水平維度編制水平維度衡量的問題：1）文字的編寫水平；2）插圖與文字的配合程度及制作水平；3）編寫形式的豐富度和相互配合水平；4）版式設計水平；5）印刷工藝質量第21頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三（五）可行性維度：教材的重要功能是教學功能。這不僅與教材本身有關，還與教學環(huán)境、師資水平、學生情況有關。一本教材在難度定位上、對教學設備要求上、與當前環(huán)境適應上恰當與否，是反映教材質量的又一重要維度，叫可行性維度?？尚行跃S度衡量的問題：1）教材與學生水平的適應度；2）教材與教師水平的適應度；3）教材與學校資源環(huán)境的適應度；4）教材與使用地區(qū)的經濟和社會發(fā)展適應度；5）教材的教學設計與實際使用情況的符合度；6）教材預定的教學目標在實際中的達成情況。第22頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三（六）特色與導向性維度：特色是教材的生命，什么樣的特色體現著什么樣的教學導向。有否好的特色，是教材評價的重要著眼點，也是教材評價的重要維度，叫特色與導向性維度。

特色與導向性維度衡量的問題：1）教材體現出理念的先進性及對課程標準落實程度2）教材在選材、組織、編寫、呈現等方面的特色是否有利于學習方式轉變、是否有利于學生的反思和自我評價、是否有利于教師教學觀念第23頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三五、中學生物學教材的建設與改革（一）中學生物學教材建設發(fā)展歷史1.學習前蘇聯階段（1949---1958）2.獨立探索階段（1959---1965）3.“文化大革命”階段（1966---1976）4.恢復階段（1977---1996）5.發(fā)展階段（1990---1999）6.面向21世紀的改革（1999---至今）第24頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三（二）第八次課程改革與教材變革1.起始時間及指導思想：

2001年6月，以教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導思想.2.對教材改革的要求：

改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會發(fā)展、科技發(fā)展和學生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材科學性和適應性—放開教材編寫制度。第25頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三3.課程改革導致的教材觀念變革：1）教材實現多樣化：適應不同地區(qū)、不同層次學生的不同需要，利于學生全面發(fā)展；促進了中學生物學教學內容、模式不斷變革，防止了思想的禁錮和教材的滯后，利于促進我國中學生物學教學水平的提升；促進了中學教師和教學研究人員對中學教學內容、方式、手段的研究，使教師教學手段不斷提高。2）形成了教學中“用教材”，而不是“教教材”的觀念：這是教學大綱和新課程標準對教材編寫的指導思想不同決定的，新指導思想淡化了學科自身的邏輯體系，強化了知識與現實生活、科技發(fā)展的聯系，只規(guī)定某一學段知識的最低標準，留給教學極大的選擇空間。3）不斷出現：“材料式”教材觀：教材只是教學活動的一種資源，教師能對資源自主設計和重新組織，能主動選擇和增添教學資源。第26頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三分析與思考：閱讀課本P55-58頁案例，說說你是如何理解“用教材教”的？你還有哪些啟示和收獲？作業(yè)：選擇初中科學任一課時進行教學設計，根據教學設計，請分析你是如何體現用教材教的理念？第27頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三第二章：教材分析的基本理論一、教材分析的基本依據二、教材分析的直接依據三、教材分析的內容四、教材分析的方法五、教材分析的要求第28頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三一、教材分析的基本依據：教育目標與教學要求－－基本的出發(fā)點學科體系－－生物學的知識結構富含生物思想和方法

影響其他學科發(fā)展影響人的思想、觀點和方法學生的認知結構特點和認知規(guī)律第29頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三我國中小學總的教育目標：為提高全民族的素質，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義公民和培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的現代化建設需要的各類人才奠定基礎第30頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三二、教材分析的直接依據：課程標準（各方面素質的基本要求）《義務教育生物學課程標準》《普通高中生物學課程標準》《義務教育科學課程標準》解讀《小學科學課程標準》解讀第31頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三

課程標準解讀

（一）《義務教育生物學課程標準》

基本框架：四大部分：

前言：課程性質、理念、課標設計思路課程目標：總體、具體內容標準：十個一級指標實施建議：教學、評價、開發(fā)利用、編寫第32頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三《義務教育生物學課程標準》生物學課程性質自然科學中的基礎學科之一，研究生物現象和生命活動規(guī)律一門學科。是農、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其他有關學科的基礎。課程是由國家統(tǒng)一規(guī)定、以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。第33頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三《義務教育生物學課程標準》課程理念

：（1）提高生物科學素養(yǎng)—核心（2）面向全體學生---體現為一切學生

發(fā)展

（3）倡導探究性學習—養(yǎng)成科學探究精

神，形成科學探究能力第34頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三《義務教育生物學課程標準》總體目標：知識目標:獲得生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律等方面的知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會發(fā)展中的應用能力目標:初步具有生物學實驗操作的基本技能、一定的科學探究和實踐能力，養(yǎng)成科學思維的習慣情感態(tài)度與價值觀目標:理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識。初步形成生物學基本觀點和科學態(tài)度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要基礎第35頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三《義務教育生物學課程標準》內容標準：十個一級指標（1）科學探究；（2）生物體的結構層次；（3）生物與環(huán)境；（4）生物圈中的綠色植物；（5）生物圈中的人；（6）動物的運動和行為；（7）生物的生殖、發(fā)育和遺傳；（8）生物的多樣性；（9）生物技術；（10）健康地生活。構建出“人與生物圈”課程新體系第36頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三構建“人與生物圈”課程新體系的意義：A、是時代和社會發(fā)展的要求；B、利于學生樹立生態(tài)學觀念，學會健康生活；C、符合學生認知水平，利于學科內綜合。第37頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三《義務教育生物學課程標準》特點1、突出了生物圈中重要的兩個成員---綠色植物和人，突出了人與生物圈及其相互關系；2、強調了科學探究；3、冊去了許多不必要學的知識。第38頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三（二）《普通高中生物學課程標準》生物學課程性質：科學教育，以適應學生身心特點、人生規(guī)劃和終身發(fā)展生物學課程理念：增加了“注重與現實生活的聯系”生物課程目標：總體和具體（六個方面，突出知識的應用，突出科學探究精神和探究能力。）生物課程標準的內容生物課程標準制定依據第39頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三《普通高中生物學課程標準》總體目標：

知識目標：獲得關于生命活動規(guī)律的基礎知識，以及知道這些知識在生產、生活和社會發(fā)展方面的應用

能力目標：掌握生物科學的一些基本方法，具有較強的觀察、實驗、思維、自學等能力，提高科學素質。養(yǎng)成良好的生理衛(wèi)生習慣，提高身體、心理素質情感態(tài)度與價值觀目標：受到辯證唯物主義觀點教育和愛國主義思想教育，幫助學生逐步建立科學的世界觀，培養(yǎng)高尚的道德情操

第40頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三高中生物課程標準的內容必修：三個模塊分子與細胞：五部分遺傳與進化：六部分穩(wěn)態(tài)與環(huán)境：六部分選修：三個模塊生物技術實踐—理工方向生物科學與社會---人文社科方向現代生物科技---生物科學方向第41頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三《普通高中生物學課程標準》制定依據：1、《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程方案》精神2、生物課標組對國內外生物教學改革的研究成果3、我國生物課程發(fā)展及師資水平現狀第42頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三三、教材分析的內容：整體分析：出發(fā)點：從生物教材的整體內容：時代背景、整體結構、外部聯系過程目的：了解生物教材的目的、特點和功能局部分析：出發(fā)點：從生物教材中的某一知識單元內容：知識、功能、外部聯系、教學分析目的：有效進行教學設計，實現教學目標第43頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三

教材整體分析與局部分析的關系：首先整體把握教材胸中有全局整體為整體和局部的相對性背景其次局部教材的要求和特點實現教材功能

第44頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三四、教材分析的方法主要有：知識分析法心理分析法方法論分析法結構分析法各種方法比較：第45頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三知識分析法：一、概念：以分析知識為主，在全面閱讀基礎上，從不同角度，多層次、多方位進行知識分析。確立知識類型，依據內在聯系，建立知識網絡---明確編寫意圖；確立內容地位、作用和特點；了解教材體系及邏輯結構；明確重難點；挖掘思想教育、能力培養(yǎng)因素第46頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三二、知識分析法的作用：（一）教材分析的首要工作：課程目標、編寫意圖、教材功能主要由知識內容體現（二）教材分析的最基本方法：傳授知識是教學最基本的功能教材選擇最基本、直接手段其他教材分析方法開展的前提第47頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三三、知識分析的內容及步驟：分析教材知識體系---章節(jié)安排次序體現出的知識主干體系（知識點類聚特點體系特點）分析教材結構---知識邏輯結構知識點編號定位箭頭標識形成結構圖

分析教材重難點---教材性質和功能、教材特點和學生思維規(guī)律

分析知識應用－與生產生活問題解決聯系

分析教材中的思想教育因素第48頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三知識體系分析案例：高中<分子與細胞>細胞是最基本的生命系統(tǒng)生命系統(tǒng)的層次系統(tǒng)的功能系統(tǒng)的發(fā)展和變化從生物圈到細胞組成細胞的分子細胞的邊界---細胞膜細胞內的分工合作---細胞器細胞的物質輸入和輸出細胞的能量供應和利用細胞的生命歷程系統(tǒng)的組成和結構第49頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教材結構分析案例：<走進細胞>細胞多樣性統(tǒng)一性真核細胞原核細胞形態(tài)結構功能的差異性結構的相似性形態(tài)結構功能的差異性結構的相似性論證：細胞學說第50頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三心理分析法：一、概念：從學生學習生物的心理過程入手，挖掘教材與教學中的心理因素---實現教材的多種功能，提高效率。

心理因素：學生的認知水平；內容對學生新認知結構的影響；科學概念與日常經驗的差別；學生的認知障礙等第51頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三二、心理分析法的作用：更好發(fā)揮教材多種功能挖掘教材各種功能相關因素作用三、心理分析具體應用：從分析教材心理因素入手從學生學習具體環(huán)節(jié)中的心理因素入手例：七年《種子的萌發(fā)》第52頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三方法論分析法：一、概念：以教材內容為基礎，以生物學發(fā)展史料為線索，運用基本研究方法對比剖析找出教材中的方法論因素生物學方法論因素：研究生物學所應用的各種基本方法（重點是生物學思想和方法）。如觀察、實驗、邏輯思維、數學思想等方法第53頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三二、方法論分析法的作用：挖掘教材中的方法論因素，為進行生物科學方法教育提供素材三、具體應用：從知識類型分析：不同類型蘊含不同方法論因素如：概念---分析類比；規(guī)律---歸納和演繹；實驗---程序和操作規(guī)范。從教材邏輯程序分析：編寫順序、傳授知識的邏輯程序（一一對應，不遺漏）

第54頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三如《水分進入植物的途徑》：知識邏輯結構內容呈現方式蘊含科學方法根適于吸水特點觀察與思考觀察、分析、歸納討論分析、綜合、評價水分運輸途徑觀察與思考觀察、分析、歸納討論分析、綜合、評價文字敘述系統(tǒng)、歸納第55頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三結構分析法：一、概念：結構方法：通過分析系統(tǒng)的組成及其相互關系，揭示其內部結構與外部表現，從而解釋其功能的方法。生物教材結構分析法：用結構分析法來分析生物教材的各種結構的方法生物教材結構：教育目標結構、教材內容結構（階段、分布、組成）、教材認知結構、教法學法結構、教學流程結構等第56頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三二、結構分析法的應用：1、教材的知識結構分析一般邏輯結構、認知結構、教學流程結構、階段結構、分布結構、組成結構等2、教育目標結構分析(如下)單元知識點教學要求生物的生殖和發(fā)育生物生殖的類型了解減數分裂和配子的形成掌握受精作用－－雌雄配子的融合理解植物的個體發(fā)育了解高等動物的個體發(fā)育了解第57頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三三、結構分析法具體應用：

結構分析圖示－－找出結構成分分析本質聯系作出簡明圖示第58頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三生物教材分析各種方法比較方法特點分析重點學科依據知識分析法按知識層次分析重點、難點生物學和教學經驗心理分析法分析學生心理過程及個性特點學習的心理因素和障礙生物學和教育心理學方法論分析法研究方法、講述方法.進行方法能力教育生物學思想與生物學方法生物學與科學方法結構分析法分析教學全過程的結構因素以改進教法知識間、教育目標間的關系生物學與系統(tǒng)科學第59頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三五、教材分析的要求

１．具備一定的理論知識

2．從教材的編寫意圖和特點入手，貫

徹始終

3．教材的知識、方法、能力分析要有

機結合

4．與分析學生的具體情況相結合，注

意挖掘育人因素第60頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三第三章：教材選擇及整體分析一、教材選擇的依據二、教材選擇的方法三、教材整體分析的意義四、整體分析的內容五、教材分析各部分聯系第61頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三一、教材選擇的依據根本依據：中學生物學課程標準其它依據：教育的總體目標使用對象的要求地區(qū)特點和學校條件教學規(guī)律：注意打好基礎學生的心理和認知規(guī)律：注意教與學相結合第62頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教材類型:1.基本教材：三多(地區(qū)、學校、學生）2.較高層次教材：三好（基礎、條件、師資）3.開放地區(qū)教材：經濟好，文化發(fā)達4.老少邊窮地區(qū)教材：經濟、文化不發(fā)達，教材有彈性5.不同學制教材：6.3.3；5.4.46.綜合理科教材：物化生相結合

第63頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三生物學基礎知識：常見生物現象、概念、規(guī)律；現代生活、科學技術必需；升學、從業(yè)必需。第64頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三符合心理、認知規(guī)律：

生物知識：表述要清楚，表達要完整

思路要連續(xù)；

內容的選擇與組織：難度要從感性到理性、從具體到抽象；

知識體系呈現：要先現象后本質從簡單到復雜，先宏觀后微觀

先定性后定量。第65頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教與學如何結合：內容呈現－－利于師生閱讀；內容選擇－－新穎、生動有趣，富有先進性和啟發(fā)性注意五結合－－嚴肅認真與生動活潑、科學與美觀、理論與應用、學習與生活、技術與技巧第66頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三二、教材選擇的方法（一）科學評估鑒定選擇由專門機構成立專家組來完成（二）憑經驗定性選擇：

根據課程標準的精神、結合生物教育的歷史和現狀，再參考教材各項選擇依據，對生物教材進行的初步選擇。包括：微觀特色分析教材試教實驗最后作出選擇結論

第67頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三憑經驗定性選擇的步驟對比篩選：（二元對比篩選）

一是形成總體印象二是找出各自差異特色分析：處理章節(jié)具體內容，找出教材局部特點和微觀優(yōu)越性試教論證：找出可行性論據，最后決策第68頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三

總體印象的考查教材類型---與使用對象相符知識的層次---科學、合理章節(jié)知識點---分布與要求恰當重點知識---不能過于集中實驗編排---符合操作規(guī)程

文圖設計—清楚醒目，趣味性和啟發(fā)性版式裝幀—精美等第69頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三

不同教材異同：相同：

基本知識、基本規(guī)律的要求是相同的，知識點的總數和知識點的下限數基本是一定的，思想品德教育的原則是統(tǒng)一的差異：

教材編寫的類型和使用對象不同，知識的上限要求不同，體系結構、編排方式、敘述方法不同，選擇的實驗器材、實驗設計、儀器使用、步驟程序不同，教材的教法、學法指導不同第70頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三

微觀特色考查內容：知識結構,課題引入,生物概念和規(guī)律的處理,生物過程的分析,文字圖表的處理方法,插圖和內容的聯系,演示和實驗的處理方法,解題的思路、途徑和方法,生物現象、事實和故事與中心內容的配合第71頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三三、教材整體分析的意義1、有利于選擇教材2、有利于參考教材（互補）3、有利于全面充分地備課

利于教材總體目的、功能和特點掌握利于教學設計中具體知識定位第72頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三四、整體分析的內容1、分析教材編寫的時代背景2、分析教材的知識體系特點3、分析教材的外部聯系4、分析教材的思想文化內涵即挖掘教材的教育功能5、分析教材的特色第73頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三時代背景與教材的關系：

教材是時代的產物教材要為時代服務分析時代背景包含的內容：

一是教材編寫時的時代背景二是教材使用時的時代背景第74頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三

分析教材的知識體系特點：分析教材的編寫結構：

教材編寫體例,反映教材結構知識結構：

知識--指基礎知識和基本技能結構--內容的排列順序和組織方式

（明確知識邏輯關系、認清教材功能）認知結構：

與認知規(guī)律的適合度.（指導學習方式）表述結構：信息傳遞方式---文字、圖像、練習系統(tǒng)第75頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教材與外部哪些有聯系：高中生物教材初中生物教材相關學科生產生活第76頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三分析教材與外部聯系的原因：（1）適應不同類型學校、不同水平學生學習的需要，需要補充必要的知識內容；（2）適應現代科學技術發(fā)展的綜合趨勢，需要在生物學教材中擴大各學科之間的橫向聯系；（3）教材產生后是靜態(tài)的、而科學技術、教育理論、政治經濟是動態(tài)的，在使用中需要加以更新和完善

第77頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三五、教材分析各部分聯系：

只有明確背景、確定目的，才能分析、評價知識的結構與功能；只有認識了知識的結構、功能，才能準確把握與外部的聯系；外部聯系又能使教材結構完善、功能有效，實現時代職責，全面把握育人功能

第78頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三第四章、教材比較研究有利于教材的選擇

有利于融合教學資源，提高教學質量

（1）使課堂教學的結構定位更準確（2）使課堂教學的流程設計更合理（3）使課堂教學的知識運用更科學

一、教材比較研究的意義第79頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三二、教材比較研究的內容

專題結構特征章節(jié)內容呈現特征學習方式的引導特征總結、探究及評價特征不同國家課程標準第80頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三三、教材比較研究的目的、原則目的：

優(yōu)化課堂教學、改進教學方法、減少教學隨意性、提高教學科學性遵循的原則：科學性基礎性適應性先進性第81頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三四、案例：現行四套教材的比較1、人教版《生物學》朱正威、趙占良2、北師版《新世紀義務教育課程標準實驗教科書.生物學》劉恩山3、蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書.生物學》汪忠4、濟南版《全日制義務教育課程標準實驗教科書.生物學》趙彥修第82頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三四套教材的比較內容1、教材內容的選擇與組織比較---研究其編排方式和知識呈現的特點2、閱讀資料豐富，教材具有彈性：3、欄目設計符合學生認知規(guī)律，注重學生興趣的培養(yǎng)4、課后習題開放性強利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力和思維能力5、突出人文精神與科學理念的結合：6、教材資源多樣化：教與學的設計和引導7、教材的創(chuàng)新點：第83頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三

第五章：人教版課標教材整體分析一、義務教育階段中學生物學教材整體分析二、普通高中生物學課標教材整體分析第84頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三一、義務教育階段中學生物學教材整體分析

1、時代背景2、編寫體例3、具體內容4、主要欄目5、特色分析第85頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三時代背景:總體指導思想:<決定>、<綱要>根本依據：課程標準基本出發(fā)點：三個需要、三種關系主要突破口：學習方式轉變第86頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三編寫體例章編寫體例：章題名－引言－題圖－第一節(jié)－第二節(jié)…節(jié)編寫體例：本節(jié)標題－正文－練習－課外閱讀資料第87頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教材內容：

整體設計：突出“人與生物圈”知識體系教材組成：四冊，共八個主題。對課標主題有調整處理（基于三個考慮）1、實現學科內在邏輯與學生認知邏輯一致2、體現課標突出“人與生物圈”思路3、體現從具體到抽象，從特殊到一般的認識規(guī)律第88頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三課標主題教材主題（1）科學探究；（2）生物體結構層次；（3）生物與環(huán)境；（4）生物圈中綠色植物；（5）生物圈中的人；（6）動物的運動和行為；（7）生物的生殖、發(fā)育和遺傳；（8）生物的多樣性；（9）生物技術；（10）健康生活（1）生物和生物圈（2）生物和細胞（3）生物圈中的綠色植物（4）生物圈中的人（5）生物圈中其他生物（6）生物的多樣性及其保護（7）生物的延續(xù)和發(fā)展（8）健康生活（結束語）第89頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三欄目主要功能觀察與思考培養(yǎng)觀察能力實驗培養(yǎng)動手操作能力調查培養(yǎng)實踐能力探究培養(yǎng)科學研究能力資料分析處理生物科學信息的能力進一步探究培養(yǎng)科學探究等綜合能力技能訓練培養(yǎng)科學探究的技能模擬制作培養(yǎng)動手、創(chuàng)新和實踐等能力第90頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三特色線索內容選擇特點；編寫方式特點；教育功能特點；版面設計新穎、活潑、美觀；教材資源豐富。第91頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三內容選擇特點：1。注重生物學概念和原理的理解，適當刪減記憶知識；2。注重生物學知識新進展和與技術、社會的聯系；3。表現出一定的開放性第92頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三事例一：《植株的生長》--根是如何生長的《水分進入植物體內的途徑》--適于吸水特點莖：莖與枝條的關系；莖的運輸結構葉：光合作用、蒸騰作用訴意義及適應功能的特點。第93頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三事例二（生物新進展知識介紹）結合講解病毒、血液、神經系統(tǒng)組成—通過課外閱讀介紹：朊病毒、克雅病、瘋牛病，造血干細胞和干細胞研究，神奇的CT-X射線計算機體層攝影等。事例三（與科技、社會聯系）七年級上冊：“科學、技術、社會”11篇；“科學家故事”3篇；“與生物有關的職業(yè)”2篇第94頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三編寫方式特點：1、利于引導學生主動探究；2、注重從學生生活經驗出發(fā)，避免從理論到理論；3、作業(yè)強調引導學生知識遷移和發(fā)散思維；4、設置課外閱讀，拓展學生視野；5、有單元說明和單元小結；6、插入較多學生生活圖片第95頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三引導主動探究：作出假設指出依據；描述情境探究“光以鼠婦生活的影響”制定計劃給出提示性思考題；給出參考計劃收集處理證據提示收集、觀察、記錄和整理方法第96頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三作業(yè)設計特點：1、加強知識遷移引導和發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生應用能力和思維品質2、體現學習策略指導，幫助對知識加工，使之條理、結構化；3、與社會生產、生活、發(fā)展聯系；4、體現科學與人文的結合，突出精神領域的發(fā)展。第97頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三事例四（單元小結特點）：第一單元生物和生物圈單元小結：1、小結情感態(tài)度價值觀方面的基本目標；2、小結科學過程、方法及由此達到的技能和能力要求；3、加深有關生物學觀點、知識和應用的理解。第98頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教育功能的特點:1.注重探究能力的梯度培養(yǎng)（活動安排、技能訓練）2.注重情感態(tài)度價值觀教育3.注重學習方法的滲透4.注重科學方法教育第99頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三探究能力梯度培養(yǎng)表現:年級活動要求七年級(上)了解探究過程（活動需時短）七年級(下)有動手和設計(要求低)重測量獲取數據、設計表格、整理數據的技能訓練（需時較短）八年級(上)動手和實驗設計要求較高（需時長）如探究魚鰭的作用。第100頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三情感態(tài)度價值觀表現：

事例一：設置欄目如“科學、技術、社會”、“科學家故事”、“與生物學有關的職業(yè)”、“生物學與藝術”、“生物學與文學”提升科學素養(yǎng)。

事例二：在了解相關知識后以不同形式介紹或提要求實現情感態(tài)度價值觀教育。如：要求為家長設計一份午餐食譜；介紹試管嬰兒、介紹代孕母親涉及的社會論理問題。第101頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三一是教材選用了近200幅生活圖片二是設計了計算機網頁三是配套了多種類型的教輔資料：教師用書；探究活動報告冊；教學設計案例；教學投影片和掛圖等第102頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三二、普通高中生物學課標教材

分子與細胞整體分析

教材編寫思想或時代背景：教材的地位和作用：教材編寫體例：教材知識體系：教材的外部聯系：（體現在地位和作用中、教材特色里）教材特色：第103頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教材編寫思想或時代背景：《綱要》：全面、終身發(fā)展《課程標準》：進一步提高科學素養(yǎng)、未來全面發(fā)展需要、提高探究學習能力、加強與社會聯系，體現時代性和基礎性?！兜谌稳珖逃ぷ鲿Q定》：加大探究學習力度，轉變學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐精神。第104頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教材的地位基礎性地位：1、是其它必修模塊的基礎（1）知識基礎：生命的化學基礎、生命的結構基礎、生命自我更新的生理基礎、生命自我復制的遺傳信息傳遞基礎、個體生長發(fā)育的演變基礎。（2）能力基礎：課標提出了三方面的能力要求，而實現能力目標的實驗、探究活動在本模塊占了近一半。2、是選修模塊學習的基礎（1）知識方面：如“酶與代謝”與酶的應用、微生物發(fā)酵、蛋白質的提取和分離等有關；“細胞全能性知識”與克隆技術、胚胎干細胞移植有關（2）能力方面：在本模塊實驗和探究活動中習得的技能能助于生物技術等知識的學習第105頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教材的作用1、促進辯證唯物主義自然觀的形成2、為學習其它必修模塊和選修模塊奠定基礎3、有助于學生對科學本質的理解4、在現實生活背景中學習生物學，更好為現實生活服務（章引言、問題探討、欄目設置、作業(yè)選擇等都體現了這一作用）第106頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三促進辯證唯物主義自然觀的形成1、理解生命的物質性和生命物質的特殊性2、理解生命系統(tǒng)有許多層次，細胞是基本的生命系統(tǒng)3、理解生命系統(tǒng)的開放性，即要與周圍環(huán)境進行物質和能量交換4、理解細胞的生命歷程，領悟事物的發(fā)生、發(fā)展和消亡的普遍規(guī)律第107頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三有助于學生對科學本質的理解1、精選重大生物科學發(fā)現的歷史支撐：如“細胞學說建立過程”、“探索生物大分子的奧秘－與鄒承魯院士一席談”、“對生物膜結構的探索歷程”、“光合作用的探究歷程”等2、科學過程沒有終點，現代科學生機勃勃：如“組裝細胞”、“國際人類蛋白組計劃”、“干細胞研究進展與人類健康”等3、科學的前進也依賴于技術和方法的改進：如介紹“顯微技術的發(fā)明和應用”、“同位素示蹤技術”、“熒光顯示技術”等，又如“系統(tǒng)分析方法”、“模型法”、“變量法”、“對比實驗法”等的介紹4、理解科學過程，最重要的是親歷實驗和探究：本模塊設置9個實驗、4個探究、1個模型構建、1個課外制作，所需條件簡單、且配有提示、討論等利于強化第108頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教材編寫體例：

章編排體例：

章題名—題圖—第一節(jié)—第二節(jié)--…--本章小結—自我檢測題節(jié)編排體例：問題探討—本節(jié)聚集—正文—練習—課外閱讀第109頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三知識體系分析：高中<分子與細胞>細胞是最基本的生命系統(tǒng)生命系統(tǒng)的層次系統(tǒng)的功能系統(tǒng)的發(fā)展和變化從生物圈到細胞組成細胞的分子細胞的邊界---細胞膜細胞內的分工合作---細胞器細胞的物質輸入和輸出細胞的能量供應和利用細胞的生命歷程系統(tǒng)的組成和結構第110頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三第1章走進細胞知識結構圖

第111頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三第2章組成細胞的分子知識結構圖第112頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三第3章細胞的基本結構知識結構圖

第113頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三第4章細胞的物質輸入輸出知識結構圖

第114頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三第5章細胞的能量供應和利用知識結構圖

第115頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三第6章細胞的生命歷程知識結構圖

第116頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教材特色：1.內容選擇特點；2.編寫方式特點；3.教育功能特點；4.彩圖形象生動，表格對比鮮明。第117頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三內容選擇特點：（目的是構建主線突出，結構合理的知識體系－細胞是基本的生命系統(tǒng)）

1.重視基本概念、原理和規(guī)律2.把握基礎性、體現先進性3.重視與學生生活經驗聯系，激發(fā)求知欲，驅動知識構建4.強調引導性和開放性，促進探究性學習第118頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三不僅要知道是什么，更要明白如何或為什么

（研究表明：內容與概念、原理、規(guī)律的相關性和內容遷移的可能性、時效性成正相關）事例：

“關于細胞的多樣性和統(tǒng)一性”---

不羅列每種細胞的具體結構，而是通過觀察和討論細胞的結構得出結論：細胞的多樣性和統(tǒng)一性。第119頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三先進性事例：酶—不局限于蛋白質范疇（P82:RNA也具活性）；通過“科學前沿”“科學、技術、社會”“網絡鏈接”等欄目介紹：通道蛋白、人類蛋白組計劃、DNA技術、基因治療等基礎性表現：一些較難的新知識不在正文介紹，而是通過課外閱讀、小號字體形式了解，如通道蛋白的認識（P74：通道蛋白；P68：糠皮）第120頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三聯系生活實際事例：

第一章《走進細胞》的引言：

植物細胞在培養(yǎng)瓶中悄然長成幼苗；動物體細胞核移植誕生了克隆動物；不同生物細胞間DNA的轉移創(chuàng)造出新的生物類型和產品；病危的生命期盼著干細胞移植的救助…第121頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三問題敘述不面面俱到,只提要求問題解答不給出答案活動寫法重在引導,未作過死規(guī)定有難度的活動提供參考案例習題答案不是唯一介紹疑難或有爭議問題第122頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教材編寫特點呈現:1.以科學家訪談代序：（明確了學什么、為什么學、怎樣學）2.正文編寫以”問題、情境”驅動學習3.正文旁欄設計獨特4.不同字體表示，層次分明：黑體字－－－重要概念宋體字－－－認真閱讀理解楷體或旁欄－－－了解第123頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三問題、情境的創(chuàng)設：

1.由引言+圖片+名言組成的章首頁2.以問題探究導入每節(jié)的學習3.每節(jié)設有“本節(jié)聚焦”和引導主動探究、思考的欄目（如資料分析、思考與討論）4.科學史的寫法（發(fā)現－新問題－再研究－再發(fā)現）5.實驗和探究的寫法（提供背景資料、思路提示、參考案例等，結論同時也配反思和討論）第124頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三問題探究欄:1.組成:圖片+情境描述+討論題2.問題來源:生活科、學實驗、科學史3.特點：切合學生生活為主，有一定的難度第125頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三第一章第1節(jié)<從生物圈到細胞>本節(jié)聚焦:3個問題

1.為什么生命活動離不開細胞?2.地球上的生命系統(tǒng)可分為哪幾個層次?3.為什么說細胞是基本的生命系統(tǒng)?第126頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三正文旁欄設計的類型和功能旁欄名稱功能本節(jié)聚集提出本節(jié)探討問題，明確學習目標旁欄思考深入理解正文主欄內容，活躍思維，培養(yǎng)求異和發(fā)散思維相關信息主欄內容的補充或延伸，不要求記憶知識鏈接不同章節(jié)前后呼應，形成邏輯聯系學科交叉體現與其它學科的交叉滲透，利于知識綜合，形成知識網絡想象空間體現知識遷移，培養(yǎng)想象思維能力批判思維培養(yǎng)獨立思考的精神和批判性思維能力第127頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教育功能特點呈現:

1.重視探究能力培養(yǎng),探究氛圍濃厚2.突出生物科學的過程與方法,重視科學方法教育3.關注科學、技術和社會的關系,深化情感態(tài)度價值觀教育4.改進作業(yè)設計，提高學生自我評價能力。第128頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教材探究氛圍營造１、設置豐富探究活動：

如資料分析、資料收集和分析、思考與討論、模型構建、課件制作、探究活動、技能訓練活動２、設置驅動性問題：問題探討、本節(jié)聚焦３、介紹科學家探究歷程的素材：

如在《光合作用》《細胞膜學說》中分別介紹其探究過程。第129頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三科學方法內容：教材主題滲透的科學方法：觀察和實證；教材重視思維、方法訓練：

注重：形式邏輯思維與辯證邏輯思維結合；注重：引導發(fā)散思維、求異思維和批判性思維；注重：模型方法介紹和應用

科學方法途徑：科學探究活動；介紹科學史和現代科學的發(fā)展；鼓勵思考和討論第130頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教材深化情感態(tài)度價值觀的方式：1.通過資料搜集和分析、思考和討論、調查、評價等活動進行教育；2.設置“科學、技術、社會”、“與生物有關的職業(yè)”“與社會的關系”3、結合生物學內容進行自然科學觀培養(yǎng)4.作業(yè)設置相關練習第131頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教學設計的概念：1、教學設計（ID）又叫教學系統(tǒng)設計（ISD）

依據：課程內容、學生特征、環(huán)境條件、教與學的原理；服務對象：為學生策劃學習資源和學習活動的過程；目的：為實現一定的教學目標第132頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三1。教學設計包括兩個方面：教的設計---教師教的資源和教的過程；學的設計---學生學的資源和學的過程。2。教學設計是一個系統(tǒng)的決策過程：課前教材分析（鉆研與處理）、學生分析（學習目的、態(tài)度、方法，已有知識、能力水平）教學目標分析（科學性、操作性、檢測性，合理調整）教學各階段評價、課后反思。第133頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三1、使師生知道要學什么，學習者將要出現什么行為，并為此確定教學目標；2、使師生能選擇有效教學模式、適當的教學媒體和方法，確保教學活動的順利進行；3、教師能準確掌握學習者的初始狀態(tài)、學習后的狀態(tài)，利于控制教學過程；4、實現優(yōu)化教學效果、提高教學績效。第134頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三坎普（Kemp）教授認為：1.教學項目是為誰開發(fā)的

（學習者特征）2.想讓學習者學到什么或能夠做什么

（目標）3.課題內容或技能怎樣才能最好地被學習（教與學的方法或事件）4.怎樣確定學習所達到的程度

（評價程序）以上四個關鍵因素構成了教學設計的基礎。這一理念指出了兩個教學設計的依據：一是：學生學習的特點二是：學習內容第135頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教育心理學家加涅認為：教學設計的主根任務就是根據學習條件設計教學事件，幫助學生進行學習的。他提出了學習條件的概念。指出教學設計的主要依據是學習條件。學習條件：某種學習得以發(fā)生的前提條件，包括外部條件---指來自外部的刺激；內部條件---學生攜帶到學習任務中來的心理狀態(tài)（習得并能加以運用的心智、動作技能和態(tài)度）加涅觀點忽略了教學設計的另一重要依據：學生發(fā)展的需要。第136頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三現代教育理論還認為：

教學設計還要考慮學習資源。學習資源包括：學習時間、學習所用的材料、器材等。教學設計的依據有：

學生發(fā)展的需要、學生學習的特點、學習得以發(fā)生的條件、學習內容、學習資源第137頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三目標模式：總目標教學目標教學分析確定初始行為膠特征操作目標設計及進行終結評價修正教學完成檢測項目的參考標準開發(fā)教學策略開發(fā)選擇教學材料設計及進行形成性評價特點：直線型以目標為起點,以達成目標為目的.系統(tǒng)性強,環(huán)環(huán)相扣,易于操作第138頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三過程模式：提供輔助服務及計劃時間評價目的課題學生特點修改教學活動及資源預估主題內容學習目的特點：圓環(huán)型靈活實用，能從任一起點出發(fā)前后走，能側重選擇第139頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三設計的基本內容：

1.學習需要分析—總體目標2.學習內容分析---教材內容及任務3.學習目標闡明---目標細化4.學習者分析---特點、能力、預測5.學習策略制定--活動過程、教學方法6.媒體選擇和利用—資源選擇與開發(fā)7.設計成果評價—評價與反饋第140頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教學設計的過程：（一）教學設計的前端分析階段（二）學習目標的設計及闡明階段（三）設計教學方案階段（四）教學設計修改和評價階段第141頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三（一）教學設計的前端分析階段：

確定教學總目標、確定教學內容的深廣度、確定教學的起點。

1.學習需要分析---總目標2.教學內容分析---深廣度3.學習者分析---起點第142頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三（二）學習目標的設計及闡明階段：

明確學習結果或標準，闡明具體教學目標，編制測試題。

1、目標制定指向操作：

一是體現完成目標的條件二是具體完成目標的質量

2、目標內容明確具體：

詞語表述體現學科特點，便于理解和操作

第143頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三（三）設計教學方案階段：對教學過程的教學順序、教學方法、教學組織形式、相應媒體進行合理的選擇的過程。

教學順序：內容各組成部分之間的呈現順序；

教學方法：講授法、演示法、討論法、練習法、實驗法、示范---模仿法等。

教學組織形式：主要有集體授課、小組討論、個別化自學等。

教學媒體：第144頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教學方案設計中幾個主要環(huán)節(jié)：

1.結構設計：課的開始、課的中心、課的結尾

2.問題設計：啟發(fā)性、探究性

3.課堂練習和作業(yè)設計：基礎性、針對性

4.板書設計：科學、形象直觀、藝術性第145頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教學設計修改和評價階段：

包括評價和修改兩個環(huán)節(jié)一、評價：1、確定判斷質量的標準；2、收集有關信息；3、使用標準來決定質量。二、修改：對前三個教學設計階段工作的修正和完善。運用形成性評價和總結性評價

第146頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三一、教學目標1、知識與技能；2、過程與方法；3、情感態(tài)度與價值觀二、學情分析三、教材分析1、作用及地位；2、主要內容；3、重難點；4、課時要求。四、教學理念五、教學策略

六、教學方法與媒體選擇七教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計理念八、學習評價

九、教學反思第147頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教學設計的要求：（一）教學設計應該以學生為出發(fā)點：

1、從學生角度來設計教學；2、設計中關注學生知識背景和經驗；3、研究學生的個體差異。（二）教學設計的結構要合理：

學生積極主動、有效參與教學活動的時間最多；教師單邊活動的時間最少；課堂教學質量水平最高

（三）教學設計應該注意激發(fā)學生學習動力

主動質疑的內容積極研討的內容積極動手的內容第148頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三

教材局部分析的意義：1、利于教學過程中知識的兩種形式的轉化：教材儲存—知識傳輸---學生大腦儲存2、利于弄清楚教材或挖掘教材的功能：隱蔽性3、教材局部分析是一個醞釀設計教學過程的工作：分析的深廣度直接影響教學過程設計質量第149頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教材局部分析的內涵及方法

（一）地位及作用分析（二）知識及其功能的分析（三）外部聯系的分析（四）心理分析（五）教學分析

第150頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三知識及其功能的分析：

1、劃分教材的知識組成：（1）劃分教學因子：（2）分析各教學因子的內部聯系

2、分析知識的表述形式：一般有四種表述形式

3、分析知識的能力培養(yǎng)功能：

4、分析知識的情感、態(tài)度、價值觀教育功能：

顯露式隱蔽式互補式第151頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章“植物的激素調節(jié)”：本章內容包括植物生長激素的發(fā)現、植物生長激素的特性及應用、其他植物激素三部分。第一部分介紹了生長素的發(fā)現過程，是本節(jié)的重點內容之一。…突出了探究實驗中重要的方法：比較實驗法；第二部分介紹了生長素的特征及在生產實踐等四個方面的應用。也是重點內容之一；第三部分介紹其他植物激素理解植物生長發(fā)育是受多種激素相互協(xié)調的第152頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三《水分進入植物體內的途徑》知識結構圖植物各處運輸莖：形成層本質部：導管韌皮部：篩管：運輸有機物吸水根內導管根、根毛第153頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章“保護生物的多樣性”

教養(yǎng)保護生物、愛護生物的觀點

認識生物多樣性的價值形成人與自然和諧相處觀點辯證認識生物、基因、生態(tài)多樣性價值熱愛科學、獻身科學的精神增強民族自豪感、社會責任感第154頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三外部聯系的分析

內容：與上下章節(jié)的聯系；與其他相關學科的聯系；與社會生活、生產有關的聯系。原則：與該教學因子相關；與學生知識水平相關；有利于形成教學的知識體系；有利于培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力。方法：（1）比較外聯：（2）加深外聯：（3）應用外聯：第155頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教學分析：

1、教學目標的分析及確定：

2、教學重點分析：

從知識的性質出發(fā)從系統(tǒng)論出發(fā)

3、教學難點分析：

難點知識的表現特征：與已有的知識不一致，一些概念學生難以接受；與實際經驗不一致或難以觀察得到；與知識水平有直接關系第156頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教材局部分析各部分之間的關系：1、弄清分析的局部教材的主要內容及在教材中的地位及作用，分析其內容結構。建立教材的知識體系；2、根據教學實際情況，進行有計劃、有目的的外部聯系。完善教材的知識體系；3、在教材知識體系形成中，完善教材知識教學中的各項功能；4、在明確教材知識組成、教育功能后，確定三維教學目標和教學的重難點。第157頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三以節(jié)為單位的教材局部分析的內容:教學因子的確定及其價值分析“活動”的分析重難點分析

第158頁，講稿共174頁，2023年5月2日，星期三教學因子的確定及其價值分析

知識要求的分析

知識的類型：重點知識、重要知識、一般知識

重點知識確定的依據：

考慮知識在整個生物學中所占