臨床護(hù)理教學(xué)方法

關(guān)于臨床護(hù)理教學(xué)方法第1頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三第2頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三主要內(nèi)容1、臨床護(hù)理教學(xué)的概念2、臨床護(hù)理教學(xué)的原則3、臨床護(hù)理教學(xué)的環(huán)境4、臨床護(hù)理教學(xué)的老師5、臨床護(hù)理教學(xué)的方法第3頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三1、臨床護(hù)理教學(xué)的概念

臨床教學(xué)概念（國(guó)外學(xué)者定義為）：學(xué)生把基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行牡母哔|(zhì)量護(hù)理所必須的不同的智力技能和精神運(yùn)動(dòng)技能的媒介。臨床護(hù)理教學(xué)幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生將課堂上所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)運(yùn)用到臨床護(hù)理實(shí)踐中，使之獲得應(yīng)有的專業(yè)技能，態(tài)度和行為的教學(xué)組織形式。理論與實(shí)踐相結(jié)合第4頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三2、臨床護(hù)理教學(xué)的原則理論與實(shí)際相結(jié)合的原則道德行為導(dǎo)向性原則教學(xué)形式生動(dòng)、具體、直觀原則教學(xué)過程的綜合性原則第5頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三3、臨床護(hù)理教學(xué)的環(huán)境

臨床護(hù)理教學(xué)環(huán)境：指臨床教學(xué)的場(chǎng)所、人員及社會(huì)關(guān)系，是影響臨床護(hù)理教學(xué)的各種因素。第6頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三臨床學(xué)習(xí)環(huán)境自然環(huán)境人文環(huán)境臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的組成第7頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三人文環(huán)境的組成病人及家屬臨床護(hù)理人員醫(yī)生輔助人員工作程序工作內(nèi)容、病房的管理要求、工作質(zhì)量第8頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三臨床教學(xué)環(huán)境

設(shè)備齊全的護(hù)理教育中心醫(yī)院的物理環(huán)境醫(yī)院的性質(zhì)和規(guī)模自然環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響的各種自然因素。第9頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三4、臨床護(hù)理教師廣義上臨床護(hù)理教師是在臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)過程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的所有人員，包括醫(yī)生、護(hù)士、行政人員等。狹義上臨床護(hù)理教師是指接受社會(huì)的委托，根據(jù)教學(xué)大綱，在臨床的學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的身心施加特定影響的護(hù)理專業(yè)人員。

第10頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三臨床教學(xué)中教師要做好的五項(xiàng)工作要為學(xué)生提供方便、安全的環(huán)境。選擇合適的病人，讓學(xué)生護(hù)理。帶教老師要和學(xué)生一起工作，幫助處理有關(guān)的護(hù)理問題。實(shí)習(xí)中要使學(xué)生了解自己的實(shí)習(xí)目的，將學(xué)到的技巧應(yīng)用于臨床，并給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。教師要對(duì)帶教的學(xué)生制定個(gè)體的實(shí)習(xí)計(jì)劃，在實(shí)習(xí)中提供機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生熟悉和發(fā)展某一技巧。第11頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三“Tellme,Iforget;showme,Iremember;Involveme,Iunder_stand.”第12頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三臨床教師有助于學(xué)習(xí)行為愿意解釋并回答學(xué)生的問題關(guān)心并尊重學(xué)生鼓勵(lì)并表?yè)P(yáng)學(xué)生具有幽默感聲音、語調(diào)愉快學(xué)生需要時(shí)會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生身邊對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的量適當(dāng)表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生指出學(xué)生的進(jìn)步第13頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三臨床教師阻礙學(xué)習(xí)的行為使學(xué)生有威脅感嘲笑諷刺學(xué)生行為傲慢。輕視學(xué)生。在其他人面前糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不感興趣學(xué)生的生物節(jié)律對(duì)學(xué)習(xí)影響第14頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三學(xué)生認(rèn)為好老師是一個(gè)好的職業(yè)榜樣學(xué)生認(rèn)為從熱情、技能優(yōu)秀的老師身上學(xué)到更多實(shí)習(xí)時(shí)有歸屬感很重要重視第一印象參與決策學(xué)生非常感謝老師所做的精心實(shí)習(xí)安排，貫穿整個(gè)實(shí)習(xí)過程學(xué)生眼中的好老師第15頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三5、臨床護(hù)理教學(xué)的方法查房式教學(xué)法帶教制實(shí)習(xí)討論會(huì)傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)方法

第16頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三臨床帶教制概念：一名學(xué)生在一定的時(shí)期內(nèi)固定跟隨一位護(hù)理人員實(shí)習(xí)的形式稱為帶教制特點(diǎn)：融“老師為中心”和“學(xué)生為中心”個(gè)體化的臨床教學(xué)方法。臨床教師的教學(xué)質(zhì)量是關(guān)鍵第17頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三護(hù)理查房概念：為提高護(hù)理質(zhì)量及臨床教學(xué)水平而采取的一種教學(xué)方式。第18頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三臨床實(shí)習(xí)討論會(huì)臨床實(shí)習(xí)討論會(huì)：學(xué)生可以分享觀點(diǎn)和經(jīng)歷，發(fā)展解決問題和評(píng)判性思維的技能，鍛煉和提高口頭表達(dá)能力，學(xué)會(huì)與他人合作的精神。第19頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三1改良的一對(duì)一帶教法2反思日記法3情景模擬教學(xué)法4PBL教學(xué)法新方法2、臨床護(hù)理教學(xué)的方法5案例教學(xué)法雙導(dǎo)師制個(gè)體化教學(xué)法

6第20頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三改良的一對(duì)一帶教法傳統(tǒng)法每一位護(hù)生固定一位帶教老師，該護(hù)生在科室實(shí)習(xí)期間均有這個(gè)老師負(fù)責(zé)，除去聽課和考試時(shí)間外，其他上班內(nèi)容均與帶教老師相同。改良法護(hù)生在一定時(shí)間固定一位帶教老師，定期更換帶教老師及班次。第21頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三反思日記法反思日記：通過讓護(hù)生在臨床實(shí)踐中以記錄日記的方式對(duì)所學(xué)知識(shí)和所獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思的一種教學(xué)方法。？？？第22頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三情境模擬教學(xué)法

情境模擬教學(xué)法又稱模擬教學(xué)，是通過設(shè)置具體生動(dòng)的模擬情景，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，學(xué)習(xí)特定專業(yè)場(chǎng)景中所需的技能技巧的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容所需要的接近實(shí)際工作或生活的場(chǎng)景，由護(hù)生在這種場(chǎng)景中分別擔(dān)任不同角色，教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)、分析，并做出最后總結(jié)的一種虛擬實(shí)踐性培訓(xùn)方法。第23頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三PBL教學(xué)法PBL：?jiǎn)栴}為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。是一種小組討論形式的教學(xué)方法目的是使學(xué)生獲得知識(shí)、獲得解決問題的技能鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我學(xué)習(xí)的能力、評(píng)判思維的能力。是指?jìng)€(gè)體在復(fù)雜的情景中，能靈活運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問題及解決方法進(jìn)行選擇，識(shí)別假設(shè)，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理，作出合理判斷和正確取舍的高級(jí)思維方法及形式

第24頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三案例教學(xué)法案例教學(xué)法：指教育者本著理論與實(shí)際相結(jié)合的宗旨，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)，以案例為基本教學(xué)素材，將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，積極參與、平等對(duì)話和研討，來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、推理判斷能力，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。第25頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三案例患有高血壓的女教師布置問題：組織案例討論案例討論做出總結(jié)疾病每一次進(jìn)展或發(fā)作的主要誘因或原因包括什么？根據(jù)案例中患者的臨床表現(xiàn)，給出患者目前的護(hù)理診斷和護(hù)理措施？應(yīng)該如何對(duì)患者進(jìn)行健康宣教，告知患者一些關(guān)于疾病的注意事項(xiàng)等

為同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的臨床情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)病人每次來院就診、治療、護(hù)理、出院乃至出院后的情況進(jìn)行思考，就布置的問題展開討論，圍繞討論的中心問題，進(jìn)行認(rèn)真、全面的思考

第26頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三雙導(dǎo)師制個(gè)體化教學(xué)法雙導(dǎo)師制個(gè)體化臨床教學(xué)，就是為護(hù)生指定１名跟班帶教教師和１名全程導(dǎo)師，以促進(jìn)和幫助護(hù)生進(jìn)行臨床實(shí)踐。即1名臨床帶教教師和１名全程導(dǎo)師。臨床帶教教師負(fù)責(zé)對(duì)新護(hù)士進(jìn)行跟班帶教，對(duì)其臨床工作進(jìn)行指導(dǎo)；全程導(dǎo)師主要在思想、學(xué)習(xí)、生活等諸方面對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)；臨床教師定期對(duì)新護(hù)士工作學(xué)習(xí)情況與全程導(dǎo)師溝通。第27頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三培養(yǎng)終結(jié)目標(biāo)

強(qiáng)化法律意識(shí)、進(jìn)行情感訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力、人際溝通能力、“三嚴(yán)”作風(fēng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保適應(yīng)臨床，走向社會(huì)。第28頁(yè)，講稿共30頁(yè)，2023年5月2日，星期三我的帶教感悟帶教老師一定要用心思考，敢于創(chuàng)新，尋求一種最合理的帶教方式（入科宣教方式？小講課的形式和主講人員？出科考核怎樣更為合理？……等等）要做本專業(yè)的專家，擁有講授的基礎(chǔ)。要有良好的溝通和應(yīng)變能力（