小學(xué)數(shù)學(xué)-筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第四單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》第二課時(shí)《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的重要改革理念之一。教材根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了探索乘法口算、筆算方法的具體問題情境，同時(shí)也設(shè)計(jì)了自主探索、合作、談?wù)搶W(xué)習(xí)情境。旨在讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和已有的計(jì)算方法，探索新的計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)，要留有充裕的時(shí)間，放手讓學(xué)生嘗試，嘗試、探討兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。在自主探索的基礎(chǔ)上，適時(shí)組織討論、交流，以完善學(xué)生對計(jì)算過程與算理的理解。給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法，經(jīng)歷乘法計(jì)算方法的形成過程，不僅可以加深學(xué)生對計(jì)算方法理解，在這個(gè)探索過程中學(xué)生也能逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)手段去解決問題，并獲得成功的體驗(yàn)。教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算過程，初步掌握筆算方法，掌握筆算豎式乘法的順序及積的書寫位置，理解算理。

2、在具體的情境中教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，體驗(yàn)算法的多樣化。

3、在探索算法與解決問題過程中，“感受借助舊知識(shí)，解決新問題“的策略意識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。4.情感態(tài)度：在自主探索、合作交流中獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。教學(xué)重點(diǎn)：在理解算理基礎(chǔ)上掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。教學(xué)難點(diǎn)：理解乘的順序以及第二部分積的書寫方法。教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)方案、練習(xí)紙、課件教學(xué)設(shè)想精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。結(jié)合我?！疤骄壳爸谩苯虒W(xué)模式，通過研讀教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)方案的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。做到上課之前對所學(xué)知識(shí)有初步的了解，甚至有些學(xué)生能夠達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度。為課上更好地進(jìn)行合作探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)生的疑惑入手，推進(jìn)學(xué)生的思維。有了課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)課上就不講了，直接從預(yù)習(xí)入手，要求學(xué)生將自己通過預(yù)習(xí)沒有解決的問題在課上提出來，通過同桌合作、全班交流的探究過程來解決問題，推進(jìn)思維。練習(xí)巧設(shè)計(jì)，鞏固知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力。練習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)，既考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生的能力，推進(jìn)學(xué)生思維，又能讓學(xué)生在練習(xí)的過程中體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)過程一、從問題入手進(jìn)行探究，推進(jìn)思維發(fā)展。課前讓大家預(yù)習(xí)了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容，老師想通過這道題來檢驗(yàn)大家的預(yù)習(xí)效果（23×13）。這道題用口算的話你會(huì)做嗎？【學(xué)生可能提出以下解答：】預(yù)設(shè)1：先把23分成20和3，再用3×13=39，20×13=260。最后用260+39=299?！景鍟?×13=39，20×13=260，260+39=299】預(yù)設(shè)2：先把13分成10和3，再用23×3=69，23×10=230。最后用230+69=299。【板書：23×3=69，23×10=230，230+69=299】1.那如果用豎式來做的話，你會(huì)做嗎？試著在本子上做一下，可以結(jié)合你手中的點(diǎn)子圖想想你的每一步是怎樣計(jì)算的。（教師巡視指導(dǎo)）誰來展示一下你是如何計(jì)算的？那你到前面來指著屏幕給大家具體的說說好嗎？預(yù)設(shè)：（學(xué)生指表中算式說）先計(jì)算的23×3=69，點(diǎn)子圖中就是一行23個(gè)，先求3行小點(diǎn)的個(gè)數(shù)。再算23×10=230,求10行大點(diǎn)的個(gè)數(shù)，最后把兩個(gè)數(shù)加起來，230+69=299就是求的一共有多少個(gè)點(diǎn)。第二步乘積的末尾0不用寫。他提到了第二步乘積的末尾0不用寫。為什么呢？大家看一下第二步乘積末尾的3寫在哪？（十位上）十位上的1表示什么？（表示一個(gè)10）所以這里有23個(gè)10，也就是230。既然能表示出230還用寫0嗎？（不用）現(xiàn)在我們再來回顧一下剛才的計(jì)算過程。（出示課件）現(xiàn)用第二個(gè)因數(shù)個(gè)位的3去乘第一個(gè)因數(shù)的每一位數(shù)，再用第二個(gè)因數(shù)十位上的1去乘第一個(gè)因數(shù)的每一位數(shù)。最后把兩個(gè)乘積加起來，注意第二步乘積個(gè)位的0不用寫。試著給你的同位講一下。2.誰能口答一下這道題？（22×11）第一步求什么？預(yù)設(shè)：第一步求22×1的積，也就是22。第二步求什么？預(yù)設(shè)：第二步求22×10的積，也就是220。最后求的什么？預(yù)設(shè)：最后求22+220的和，也就是242?！菊n件展示】大家都掌握的很棒，我們再通過幾個(gè)題來鞏固一下。（出示43×12和33×31讓學(xué)生分別上臺(tái)講解）預(yù)設(shè)：43×12，先算2×43=86，再算10×43=430，最后算86+430=516。33×31，先算1×33=33，再算30×33=990，最后算33+990=1023。3.同學(xué)們做的是又快又準(zhǔn)，那我們來看看這幾位同學(xué)，他們做得怎么樣呢？預(yù)設(shè)：第一題有錯(cuò)誤，第二步乘積的位置不對，第二步乘積的末尾的8應(yīng)該與十位對齊。大家同意嗎？（同意）預(yù)設(shè)：第二題也有錯(cuò)誤，第二步乘積算的不對，10×31應(yīng)該得310，而他寫成了130。說的好不好？（好）掌聲鼓勵(lì)一下。我發(fā)現(xiàn)大家都是火眼金睛啊，找問題都是一針見血。現(xiàn)在我想讓難度升級一下，你們敢不敢挑戰(zhàn)？（敢）二、能力提升，推進(jìn)思維發(fā)展。1.這道題我們是不是剛才做過了？（是）【出示：33×31】，我把一個(gè)因數(shù)稍作變化（把33變成233），這樣你還會(huì)做嗎？試著在你的本子上做一下。誰想給大家講一講？預(yù)設(shè)：233×31，先算1×233=233，再算30×233=6990，最后算233+6990=7223。講的真不錯(cuò)，掌聲鼓勵(lì)。現(xiàn)在我們來觀察一下這兩道題【出示：33×31和233×31】你們發(fā)現(xiàn)它們有什么不同點(diǎn)嗎？預(yù)設(shè)：其中的一個(gè)因數(shù)不同，計(jì)算過程不同，結(jié)果不同……那它們之間有什么相同點(diǎn)呢？預(yù)設(shè)：都有因數(shù)31，都是兩步乘積，都是乘法計(jì)算……同學(xué)們說到了它們乘法有幾步計(jì)算？（兩步）所以有幾個(gè)乘積？（兩個(gè)）大家想一想乘積的個(gè)數(shù)與誰有關(guān)系？預(yù)設(shè)：和第二個(gè)因數(shù)有關(guān)系，第二個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)就會(huì)有兩個(gè)乘積，如果第二個(gè)因數(shù)是三位數(shù)，就會(huì)有三個(gè)乘積。同意嗎？其實(shí)在計(jì)算時(shí)我們會(huì)用第二個(gè)因數(shù)的每一位數(shù)去乘上面的這個(gè)因數(shù)，所以積的個(gè)數(shù)取決于第二個(gè)因數(shù)。大家現(xiàn)在又掌握了一項(xiàng)比較分析的學(xué)習(xí)方法。大家學(xué)的非常出色。這就是我們今天學(xué)習(xí)的筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)?！景鍟汗P算兩位數(shù)乘兩位數(shù)】2.現(xiàn)在老師想把難度再提高一下，你們想挑戰(zhàn)嗎？（想）【出示：22×1112】試著做一下。預(yù)設(shè)：把1112放到上面來計(jì)算，先算2×1112=2224，再算20×1112=22240，最后算2224+22240=24464。把1112放到下面，先算2×22=44，再算10×22=220，再算100×22=2200，然后算1000×22=22000，最后算44+220+2200+22000=24464。大家覺得哪種方法更簡單？（第一種），其實(shí)出這道題就是想告訴大家以后在做題時(shí)要先動(dòng)腦再動(dòng)手。三、總結(jié)提升學(xué)習(xí)方法。這節(jié)課同學(xué)們都表現(xiàn)的非常出色。其實(shí)本節(jié)課我們已經(jīng)涉及了四年級的一些知識(shí)，但我們依然用三年級的方法解決了它們，說明了數(shù)學(xué)知識(shí)是相通的。我們一定要善于用過去的方法來解決現(xiàn)在的問題，那樣我們才能把知識(shí)學(xué)的更加的靈活更加的扎實(shí)。好，今天我們的課就上到這里，下課！三年級下冊《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》學(xué)情分析一、課題名稱義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書三年級下冊，第四單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的第二部分《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》。二、學(xué)情分析（一）學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)分析《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》是人教版三年級《數(shù)學(xué)》下冊第四單元第二課時(shí)的內(nèi)容。它是學(xué)生學(xué)習(xí)了乘數(shù)是一位數(shù)的乘法和乘數(shù)是整十?dāng)?shù)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是為了讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，為學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)的算理打下基礎(chǔ)，也是為除數(shù)是兩位數(shù)的除法和混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，本課時(shí)是本單元的重點(diǎn)，也是全書的重點(diǎn)，對今后進(jìn)一歩的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。（二）學(xué)生思維基礎(chǔ)分析小學(xué)三年級的學(xué)生思維處于直觀形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的初期，思維的形成與發(fā)展需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來理解和抽象事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此之前他們已經(jīng)接觸過口算乘法和筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的相關(guān)知識(shí)。對于一些存在困難和疑惑的學(xué)生，要細(xì)心尋找原因，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)一定的知識(shí)，因此我直接從重點(diǎn)問題入手，在討論探究中幫助學(xué)生理解掌握筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)。（三）學(xué)生性格分析這節(jié)課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們年齡較小，好動(dòng)、愛玩、好奇心強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生對乘數(shù)是一位數(shù)的乘法和乘數(shù)是整十?dāng)?shù)乘法的認(rèn)知基礎(chǔ)上及我自身喜歡和學(xué)生打成一片的特點(diǎn)，我把教學(xué)模式設(shè)計(jì)為：溫故知新—探索新知—鞏固新知三個(gè)部分，使他們通過本節(jié)課地學(xué)習(xí)感受到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)是一種需要。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)上指出：小學(xué)中年級學(xué)生開始對“有用”的數(shù)學(xué)更感興趣?！豆P算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》測評練習(xí)效果分析本節(jié)課設(shè)計(jì)了七個(gè)練習(xí)，分別是基本練習(xí)，鞏固提升和思維拓展練習(xí)。第一到第五題是基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)。其中第一題是先讓學(xué)生用口算，再讓學(xué)生用筆算，來直接通過預(yù)習(xí)來直擊重點(diǎn)。第二題是填空，讓學(xué)生加深理解，知道其中的每一步是如何計(jì)算的。第三、四題是筆算，讓學(xué)生加強(qiáng)方法的熟練。第五題是找錯(cuò)誤，通過找錯(cuò)誤來加深對每一步計(jì)算的理解，這里能找到錯(cuò)誤并能修改正確，說明了基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較熟練。第六題是鞏固提升讓學(xué)生進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，這里不屬于三年級的內(nèi)容，讓學(xué)生用已有的方法來解決提高了學(xué)生的能力。并且還與兩位數(shù)乘兩位數(shù)作比較，這是對比分析的方法，是屬于數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)，讓他們發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵點(diǎn)，積的個(gè)數(shù)與第二個(gè)因數(shù)有關(guān)系。第二個(gè)因數(shù)的位數(shù)決定積的個(gè)數(shù)。學(xué)生在這里開始并不能找到關(guān)鍵信息，這時(shí)候就需要老師來進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的過程實(shí)際上就是思維推進(jìn)的過程。第七題是思維拓展練習(xí)，選了一個(gè)兩位數(shù)乘四位數(shù)的筆算。這里難度更大，但是方法不變，只要能把上面的問題解決，這里也可以，但是這里有一個(gè)陷阱就是因數(shù)的書寫順序，有的學(xué)生直接就做，把兩位數(shù)放到了上面，所以會(huì)算出四個(gè)乘積，而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，能將四位數(shù)放到上面，這樣就會(huì)有兩個(gè)乘積，通過比較讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要靈活?？傮w說學(xué)生掌握的還可以，后面的思維拓展可能對一部分學(xué)生有難度，但大部分都能計(jì)算準(zhǔn)確。《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》教材分析一、本節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第四單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的第二課時(shí)《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，為后面學(xué)習(xí)乘數(shù)數(shù)位是更多位的筆算乘法奠定基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容是學(xué)生計(jì)算方面的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。本單元筆算乘法的內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，重點(diǎn)教學(xué)乘的順序及各部分積的書寫位置，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解筆算的算理，突出各部分積的實(shí)際含義。讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。教材中還出現(xiàn)了利用估算的策略對乘積作出初步判斷，有利于培養(yǎng)學(xué)生估算的能力。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算不僅是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是全冊教材的一個(gè)重點(diǎn)，在小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，為以后學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)打下基礎(chǔ)，而且為除數(shù)是兩位數(shù)的除法和混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。同時(shí)也為學(xué)生解決生活中遇到的乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎(chǔ)。二、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：在理解算理基礎(chǔ)上掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解乘的順序以及第二部分積的書寫方法。三、教學(xué)建議：1.明確計(jì)算算理，還要注意算法的指導(dǎo)理解算理、掌握法則是提高計(jì)算能力的關(guān)鍵，計(jì)算法則是計(jì)算方法的程序化和規(guī)則化。因此，不懂得算理，光靠機(jī)械訓(xùn)練或許也能掌握其計(jì)算的方法，但這種“依樣畫葫蘆”式的訓(xùn)練，其遷移范圍是非常有限的，是無法靈活應(yīng)用的。所以，我們必須要處理好算理和算法的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生循“理”入“法”，以“理”馭“法”，并通過有效訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生掌握計(jì)算的算理與算法的形成過程。2.倡導(dǎo)算法多樣化，還要注意優(yōu)化的對比算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本理念之一，旨在改變傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中“計(jì)算方法過于單一、技能培養(yǎng)過于側(cè)重”的現(xiàn)狀。要真正落實(shí)好算法多樣化這一教學(xué)理念，首先必須消除對算法多樣化的片面理解。在教學(xué)中，我們不能將算法多樣化簡單地理解成為算法多樣化而多樣化，同時(shí)也要避免只強(qiáng)調(diào)算法多樣化，而不及時(shí)引導(dǎo)算法優(yōu)化的做法。3.注重計(jì)算教學(xué)，還要注意滲透數(shù)學(xué)思想在新教材中，注重計(jì)算教學(xué)和解決問題結(jié)合起來，把學(xué)生從復(fù)雜的計(jì)算中解放出來，為學(xué)生創(chuàng)造更為廣闊的思維空間是計(jì)算教學(xué)的一大特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中我們要打破常規(guī)的計(jì)算教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)不再僅僅是局限于學(xué)生怎么計(jì)算，而應(yīng)是充分發(fā)掘計(jì)算教學(xué)的潛在價(jià)值，豐富計(jì)算教學(xué)的內(nèi)涵，依附計(jì)算這個(gè)載體，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)視野?！豆P算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》測評練習(xí)設(shè)計(jì)1.如果這道題用豎式你還會(huì)做嗎？誰來展示一下？可以結(jié)合你手中的點(diǎn)子圖說說你的每一步是如何計(jì)的。2.誰能口答一下這道題？3.我們再通過幾道題來鞏固一下。誰能上臺(tái)來給大家說說你是怎么做的?4.同學(xué)們做得真是既快又準(zhǔn)，那我們來看看這幾位同學(xué)，他們做得怎么樣呢？學(xué)生找到前兩個(gè)有錯(cuò)誤，第一題第二步積數(shù)位有問題，第二題第二步乘積有錯(cuò)誤。5.同學(xué)們現(xiàn)在我把33×31稍作變化，看看你還會(huì)做嗎？哪位同學(xué)可以上臺(tái)把你的計(jì)算過程給大家講講？6.現(xiàn)在難度升級了，你們想不想挑戰(zhàn)一下？試著做一下。誰來給大家講講？（考察學(xué)生的思維，找到簡便的方法）《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課后反思本節(jié)課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第四單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》的第二課時(shí)《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，為后面學(xué)習(xí)乘數(shù)數(shù)位是更多位的筆算乘法奠定基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容是學(xué)生計(jì)算方面的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。本單元筆算乘法的內(nèi)容是兩位數(shù)乘兩位數(shù)，這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排。先出現(xiàn)不進(jìn)位的，重點(diǎn)教學(xué)乘的順序及各部分積的書寫位置，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解筆算的算理，突出各部分積的實(shí)際含義。讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算過程，幫助學(xué)生掌握筆算乘法的方法。我在課前深入地研讀了教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，擬定了本節(jié)課的基本思路為：首先課前預(yù)習(xí)，對要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)初步的了解；然后課上從重難點(diǎn)入手，全班交流探究，解惑釋疑，推進(jìn)思維；最后鞏固練習(xí)、總結(jié)提升，鞏固拓展。由易到難，層層深入，以便于學(xué)生有效學(xué)習(xí)。為了順利的引導(dǎo)學(xué)生的思維推進(jìn)，我在教學(xué)中力求突出以下幾方面：1.精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。結(jié)合我?！疤骄壳爸谩苯虒W(xué)模式，通過研讀教材，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)方案的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。做到上課之前對所學(xué)知識(shí)有初步的了解，甚至有些學(xué)生能夠達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)的程度。為課上更好地進(jìn)行思維推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.從學(xué)生的疑惑入手，推進(jìn)學(xué)生的思維。有了課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，直接從本節(jié)課的重點(diǎn)入手，要求學(xué)生將自己通過預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行展示，通過同桌合作、全班交流的探究過程來解決問題，推進(jìn)思維。3.練習(xí)巧設(shè)計(jì)，鞏固知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力。練習(xí)設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，既考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，又培養(yǎng)學(xué)生的能力，又能讓學(xué)生在練習(xí)的過程中層層推進(jìn)，享受到突破現(xiàn)有水平的喜悅，體會(huì)到竭盡全力后解決問題的快樂。一節(jié)課“轟轟烈烈”地度過，但更多的是課后的思考。但是，課堂上的集體呼應(yīng)會(huì)造成一種人人都懂的假象。所以在日常性的數(shù)學(xué)課堂中，每節(jié)課確確實(shí)實(shí)要留有讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間。正如蘇霍姆林斯基所言：“如果一節(jié)課沒有讓學(xué)生靜悄悄地完成作業(yè)的時(shí)間，我就很懷疑這節(jié)課的實(shí)效性?！碑吘箶?shù)學(xué)技能的形成離不開一定的訓(xùn)練，但是我們可以根據(jù)孩子好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)加以引導(dǎo)，為什么不能將后面的知識(shí)與現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行融合呢？這樣他們也會(huì)覺得有挑戰(zhàn)性，更有樂趣。還有就是感覺自己的教育機(jī)智還不夠，不能很好地根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)。這也是今后自己教學(xué)中要努力的方向。《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的第一學(xué)段中提出“體會(huì)四則運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算技能，能準(zhǔn)確進(jìn)行運(yùn)算；在具體情境中，能選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單的估算”“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決”“了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個(gè)問題可以有不同的解決方法”“體驗(yàn)與他人合作交流解決問題的過程”“嘗試回顧解決問題的過程”。義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”的第一學(xué)段中提出“能計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”“認(rèn)識(shí)小括號，能進(jìn)行簡單的整數(shù)四則混合運(yùn)算（兩步）”“能結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單估算，體會(huì)估算在生活中的作用”“能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡單問題，并能對結(jié)果的實(shí)際意義作出解釋”。二、課標(biāo)解讀本單元是學(xué)生在三年級上冊乘法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的口算乘法、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，以及運(yùn)用連乘、連除兩步計(jì)算解決問題的。這部分內(nèi)容不僅為以后學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)打下了基礎(chǔ)，而且為除數(shù)是兩位數(shù)的除法和混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，同時(shí)也為學(xué)生解決生活中遇到乘數(shù)是更多位數(shù)的乘法問題奠定了基礎(chǔ)，在小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。（一）讓學(xué)生經(jīng)歷探索計(jì)算方法的過程，注重對基本技能的理解和掌握義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的第一學(xué)段中提出“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決”“了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個(gè)問題可以有不同的解決方法”“嘗試回顧解決問題的過程”。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供探索乘法口算、筆算方法的具體問題情境，同時(shí)設(shè)計(jì)一些可供學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境。旨在讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和計(jì)算方法，自主探索出新的計(jì)算方法。教學(xué)時(shí)，要留有充裕的時(shí)間，放手讓學(xué)生嘗試、探討兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。在自主探索的基礎(chǔ)上，適時(shí)組織談?wù)摻涣?，以完善學(xué)生對計(jì)算過程與算理的理解。應(yīng)為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法。（二）重視基本技能的形成，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣在兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算中掌握的“乘的順序和積的書寫位置”等關(guān)鍵知識(shí)以及形成的學(xué)習(xí)方法，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法筆算的重要基礎(chǔ)。因此，一定要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心計(jì)算的習(xí)慣。首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，一要清晰，二要有條理。其次，要幫助學(xué)生理清計(jì)算的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能在計(jì)算過程中有效地對各環(huán)節(jié)實(shí)施自我監(jiān)控，特別要關(guān)注自己易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，如容易忘記進(jìn)位等。另外，基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依賴機(jī)械的重復(fù)操作，在實(shí)際教學(xué)中還