小學(xué)語文-冬陽童年駱駝隊(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

6.《冬陽童年駱駝隊(duì)》教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)確定的依據(jù)1、課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求（1）會(huì)使用字典、詞典，有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。能聯(lián)系上下文和自己的積累推想文中有關(guān)詞語的意思。（2）能正確的、流利的朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容以及敘述順序，感受和積累語言。（3）初步領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，從中獲得一定的感悟或是人生啟示。2、教材分析《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)上冊(cè)第二組課文中的一篇。第二單元的主要訓(xùn)練重點(diǎn)是通過讀書感受童年生活的情趣，品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)課文在語言表達(dá)方面的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受，并利用好教材課文作為引子鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面。而此課文是林海音在小說《城南舊事》的一篇序言，作者以樸實(shí)純真的語言，圍繞著駱駝隊(duì)，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣與爸爸談?wù)撽P(guān)于駱駝脖子上的鈴鐺，怎樣想為駱駝修剪不整齊的毛，怎樣好奇得去問媽媽夏天駱駝的行蹤等童年中瑣碎的小事。這些淡淡的回憶表達(dá)了作者對(duì)童年生活的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)已經(jīng)遠(yuǎn)去的童年生活的依依留戀。學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容已經(jīng)能基本把握。但對(duì)抓住重點(diǎn)的語句領(lǐng)會(huì)文章中深刻的含義還有待提高。對(duì)于課文的一些表達(dá)方式有所了解，但并不太熟悉，也不能靈活運(yùn)用到自己的習(xí)作上。教學(xué)理論與教學(xué)方法：語文的教學(xué)是學(xué)生聽、說、讀、寫的訓(xùn)練過程。在此課文的教學(xué)，運(yùn)用了抓重點(diǎn)句段的教學(xué)，達(dá)到學(xué)生領(lǐng)悟與運(yùn)用訓(xùn)練目的。盡可能地做到精講，多讀，多寫。因此我利用課文中重點(diǎn)句段，通過多形式的品讀，體會(huì)語言的表達(dá)特點(diǎn)，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一種習(xí)作的技能，從而會(huì)運(yùn)用在自己的實(shí)際寫作中。另外，運(yùn)用了情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)一種天真無邪的詩意童年世界，讓孩子在作者的詩意語言中體會(huì)童年的純真與美好。學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀、批注、想象等方法理解課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者留戀童年的復(fù)雜情感。2．有感情地朗讀課文，揣摩作者表情達(dá)意的方法，初步了解作品的語言特點(diǎn)。3．背誦自己喜歡的段落，積累語言。教學(xué)重點(diǎn)讀中體會(huì)童年的美好，感受作者對(duì)童年的思念。教學(xué)難點(diǎn)了解描寫方法，感受語言特點(diǎn)，通過品讀體會(huì)文章思想感情與表達(dá)方法。評(píng)價(jià)任務(wù)：課時(shí)安排：兩課時(shí)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)要點(diǎn)環(huán)節(jié)一導(dǎo)入新課第一課時(shí)一、揭題——想象畫面活動(dòng)一：1、（板書課題：冬陽童年駱駝隊(duì)）誰來讀讀課題？你發(fā)現(xiàn)這課題跟我們以往的有什么不同嗎？2、再指名讀課題，讀著課題，你腦海里出現(xiàn)了什么畫面？3、我們一起把這美的畫面讀出來。（齊讀課題）朗讀課文（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）環(huán)節(jié)二初讀課文整體把握二、初讀——感知畫面活動(dòng)二：1、課文圍繞“駱駝隊(duì)”回憶了哪些畫面和場(chǎng)景呢？讓我們打開課文，用自己喜歡的方式去讀讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通課文，自己喜歡的段落多讀幾遍。2、檢查自學(xué)情況指名讀自己喜歡的段落，正音。（重點(diǎn)：“嚼”的兩種讀音，“卸”的字形）整體把握文章結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)三合作學(xué)習(xí)相互質(zhì)疑三、合作學(xué)習(xí)——互相質(zhì)疑1、默讀課文，想想作者圍繞“駱駝隊(duì)”回憶了哪幾個(gè)場(chǎng)景.2、讀了課文，你認(rèn)為作者擁有怎樣的童年？四、小結(jié)，完成作業(yè)1、課堂作業(yè)第三題2、生字抄寫本組織學(xué)生相互補(bǔ)充、討論。（評(píng)價(jià)目標(biāo)二）環(huán)節(jié)一復(fù)習(xí)導(dǎo)入一、導(dǎo)讀——回顧畫面1．這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)林海音的作品，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》。想一想，作者回憶了童年生活中的哪幾個(gè)場(chǎng)景？（隨機(jī)板書）2．這四個(gè)場(chǎng)景是作者童年里最深刻的記憶，就像電影里的一組鏡頭常常浮現(xiàn)在她的腦海里?？戳诉@樣一組鏡頭，你認(rèn)為作者擁有一個(gè)怎樣的童年？回憶課文主要內(nèi)容。（評(píng)價(jià)目標(biāo)一）環(huán)節(jié)二初讀課文整體把握二、批注——感悟畫面過渡：讀著這樣的童年故事，有時(shí)候我們會(huì)情不自禁地笑出來。那么作者是用怎樣的語言把一個(gè)耐人尋味的童年寫出來的呢？需要同學(xué)們認(rèn)真讀書，用心品悟詞句。請(qǐng)你從這四個(gè)場(chǎng)景中選擇一個(gè)使你印象最深的，抓住關(guān)鍵詞語或句子作批注。你可以點(diǎn)點(diǎn)、圈圈，也可以畫波浪線，在旁邊注明自己的理解、感受、疑問等。1．學(xué)生自主選擇語段批注，教師巡視指導(dǎo)2．說一說你給哪個(gè)場(chǎng)景作批注？怎么批的？注了些什么？學(xué)咀嚼我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。（注：細(xì)致、特點(diǎn)鮮明、看得入神）它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆（注：看傻了，傻得可愛）了，自己的牙齒也動(dòng)起來。（注：小作者為什么這樣？）（1）說一說你針對(duì)哪些詞句作了批注？預(yù)想：樣子——丑、長、安靜；動(dòng)作——磨來磨去、冒、沾；呆（2）由這些詞語，你看到一個(gè)怎樣的孩子？讀出天真幼稚的小傻孩。不同讀法：輕聲讀，讀出安靜、緩慢，表現(xiàn)呆住；重讀，讀出駱駝神情、動(dòng)作，表現(xiàn)作者好奇。（3）小作者看得入神，寫得更生動(dòng)，這么好的語言，大家試著背一背。我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣（），那樣（），那樣（）。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙（），大鼻孔里（），白沫子（）。我（），（）。談駝鈴（1）議一議：對(duì)于駝鈴的作用，我和爸爸的看法完全不同，你喜歡哪種看法？（2）文中多處寫到駝鈴的聲音，找出來，讀一讀。（出示）打頭兒的那一匹，長脖子底下總會(huì)系著一個(gè)鈴鐺，走起來，鐺、鐺、鐺地響。拉駱駝的人也一樣，他們身上那件反穿大羊皮，也都脫下來了，搭在駱駝背的小峰上，麻袋空了，鈴鐺在輕松的步伐里響得更清脆。我默默地想，慢慢地寫。又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。童年重臨于我的心頭。①這三句話都是寫到駝鈴聲，請(qǐng)同學(xué)們都來讀一讀，一邊讀一邊聽一聽，這三處駝鈴聲有什么不同？預(yù)想：第二處“更清脆”與第一處的“鐺、鐺、鐺”比較；第三處是作者記憶中的駝鈴，由模糊到漸漸清晰，所以是“緩緩”的。②這駝鈴僅僅是給行路的人增加一些情趣嗎？點(diǎn)評(píng)：這駝鈴聲在作者的記憶中是那么清脆，那么悠長，成了作者童年里最美妙的聲音。問去處（1）“誰？”問得莫名其妙，一門心思想著駱駝。（2）“總是問，總是問”夏天，我還可能問哪些關(guān)于駱駝的事？想剪駱毛駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦！（注：在小作者眼中駱駝就是人，甚至是她的好伙伴）它的毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它們剪一剪，（注：多著急呀?。┮?yàn)樘徽R了。（注：幼稚，在作者心中駱駝象人一樣需要理發(fā)）點(diǎn)評(píng)：作者的想法多么天真可笑，你的童年里也一定有類似的奇思妙想吧？誰愿意說說？這些事與作者想給駱駝剪毛、理發(fā)有異曲同工之妙！整體把握文章結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)三合作學(xué)習(xí)情感感悟三、悟情——留戀畫面過渡：剛才，同學(xué)們?cè)谂⒅凶哌M(jìn)林海音的童年，在朗朗的讀書聲中貼近林海音的心靈，這四幅畫已不再只屬于作者，而屬于我們每個(gè)人。不知同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)：這四幅畫有什么共同之處？（都有駱駝）作者為什么要描寫冬陽下的駱駝隊(duì)？她想通過駱駝隊(duì)表達(dá)一份怎樣的情感？請(qǐng)你充分地讀一讀課文的最后兩段，畫出相關(guān)語句，說說自己的看法。預(yù)想：代表作者的童年；代表作者的故鄉(xiāng)；表達(dá)對(duì)童年對(duì)故鄉(xiāng)的思念。引導(dǎo)學(xué)習(xí)表達(dá)眷戀童年，思念故鄉(xiāng)的語句。1．夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了?！岸靵砹?，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了?！保?）讀一讀，比較表達(dá)效果有什么不同？預(yù)想：三個(gè)相同結(jié)構(gòu)的句式節(jié)奏感強(qiáng)，突出時(shí)間過得快；童年留不住，一去不還，表達(dá)對(duì)童年的眷戀之情，透著淡淡的傷感。（2）朗讀抒情童年是多么美好啊，我真想把它永遠(yuǎn)留住，真希望它能象季節(jié)一樣可以輪回，真希望它能象駱駝隊(duì)一樣可以再回來，可是它卻一去不還啊！我怎能不為之傷感！（引讀）唉！童年一去不還了！就在這嘆息聲中我似乎又聽到那熟悉的駝鈴聲，時(shí)光雖然逝去，可是故鄉(xiāng)依舊在，那是一份綿長的思念?。。ㄒx）2．作者思念的僅僅是那支駱駝隊(duì)嗎？不是，駱駝隊(duì)只是作者童年生活的一個(gè)縮影。她思念著老北京古色古香的城墻，思念著溫馨的四合院，這里曾回蕩著她兒時(shí)爽朗的笑聲，她思念著熱鬧的街市，這里能買到好吃的北京糖葫蘆，她思念著在北京城南生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴（出示圖片配音樂）點(diǎn)評(píng)：就這樣，作者把對(duì)童年思念和和留戀之情傾注于筆端，寫了一本《城南舊事》。（出示書圖片）3．品悟最后一段（1）齊讀——教師范讀（2）你想懷著怎樣的情感讀這段？（指名讀2人）預(yù)想：懷念、回味、感傷與幸福交織在一起（3）齊讀總結(jié)：正像作者說的那樣“讓實(shí)際的童年過去，讓心靈的童年永存下來?！蓖瑢W(xué)們，學(xué)了這篇課文，會(huì)有更多的同學(xué)想起自己小時(shí)候的一些趣事，我們也可以象林海音那樣記錄童年故事，讓實(shí)際的童年悄然過去，讓心靈的童年永存下來！組織學(xué)生相互補(bǔ)充、討論。（評(píng)價(jià)目標(biāo)二）《冬陽童年駱駝隊(duì)》學(xué)情分析(一）原因分析小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受許多非智力因素的影響，諸如人的個(gè)性特征、情緒特征、意志品質(zhì)等。在影響小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的諸多非智力因素中，毅力是非常重要的一環(huán)。非智力因素對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響在對(duì)學(xué)習(xí)成績發(fā)生影響的非智力因素中，缺乏毅力是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，也可以說是一個(gè)開端環(huán)節(jié)。首先，缺乏毅力的學(xué)生往往不能克服困難堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)順利時(shí)，能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)的時(shí)間也比別人短；若遇學(xué)習(xí)不順利，則會(huì)干脆放棄學(xué)習(xí)。所以，缺乏毅力直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績差。其次，缺乏毅力還會(huì)通過知行脫節(jié)和低自尊等環(huán)節(jié)間接導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)成績差。缺乏毅力的學(xué)生有時(shí)會(huì)知行脫節(jié)。一方面，他們并不是不知道學(xué)習(xí)的重要性；另一方面，他們又不能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)，產(chǎn)生知行脫節(jié)現(xiàn)象。知行脫節(jié)和低自尊往往互為因果關(guān)系。一方面，低自尊的學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕?，每?dāng)遇到困難時(shí)很容易放棄，從而導(dǎo)致知行脫節(jié)；另一方面，知行脫節(jié)所產(chǎn)生的結(jié)果會(huì)使行為與認(rèn)知偏離更遠(yuǎn)，從而更覺得自己不行，導(dǎo)致自尊更低。低自尊的學(xué)生往往會(huì)覺得自己不如別人，即使努力也沒用，因此，學(xué)習(xí)成績比較差，尤其在遇到困難時(shí)會(huì)更差。低自尊的學(xué)生一般都是自卑感比較重的學(xué)生，他們往往由于非常敏感而導(dǎo)致對(duì)行為矯枉過正。例如：老師批評(píng)了兩句就不去學(xué)校了；考試成績不好就故意搗亂；為自己的下一次成績不好做鋪墊、準(zhǔn)備借口，等等。這種矯枉過正的反應(yīng)會(huì)進(jìn)一步加速知行脫節(jié)現(xiàn)象，因?yàn)檫@些學(xué)生其實(shí)知道他們這樣做是不好的。這些學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn)就是很追求虛榮，他們的許多行為表現(xiàn)都是虛榮心驅(qū)使的結(jié)果。這些低自尊的學(xué)生往往也表現(xiàn)為缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)什么都滿不在乎。從上述非智力因素影響的循環(huán)關(guān)系圖來看，非智力因素對(duì)小學(xué)生智力的影響并非一二個(gè)因素孤立作用的結(jié)果，而是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果。所以，從非智力因素入手去糾正小學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并提高其學(xué)習(xí)成績并非一件很簡單的事情。如果再加上智力因素、家庭和社會(huì)等因素，情況就更加復(fù)雜了。(二）對(duì)策指導(dǎo)一般來說，對(duì)付那些缺乏毅力的學(xué)生，行為論的強(qiáng)化說比較有效。因?yàn)檫@些學(xué)生只是缺乏毅力，并非不明事理。具體做法是，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)一段時(shí)間，及時(shí)給予強(qiáng)化(表揚(yáng)或其他），使這種行為繼續(xù)下去：學(xué)習(xí)強(qiáng)化（表揚(yáng)或其他）再學(xué)習(xí)。強(qiáng)化的方法可以根據(jù)具體情況，參照獎(jiǎng)勵(lì)的使用策略中提到的固定率策略或變化率策略。另外，也可根據(jù)巴甫洛夫的經(jīng)典條件原理，通過在無條件刺激物和中性刺激物之間建立聯(lián)系的方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力。具體做法如下：如上所述，教師可以通過在學(xué)生學(xué)習(xí)和獎(jiǎng)勵(lì)之間建立聯(lián)系的方式增強(qiáng)其學(xué)習(xí)毅力。獎(jiǎng)勵(lì)的使用可參照前面有關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)的使用策略。自尊作為心理健康的中心環(huán)節(jié)，其形成原因是多方面的，當(dāng)然，低自尊的形成原因也是多方面的。這里既有個(gè)性方面的原因，也有外在原因，但多數(shù)是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。提高小學(xué)生自尊的方法，最重要的是了解其形成的主要原因是什么，然后才能針對(duì)其原因，制定具體措施。一般來說，小學(xué)生的低自尊和學(xué)習(xí)成績差是互為因果關(guān)系的，當(dāng)然，小學(xué)生的低自尊也與其他因素有關(guān)。有的小學(xué)生由于認(rèn)為自己的某方面不如別人而感到自卑，如因?yàn)樵谡n堂回答問題不如別人而感到自卑等。由于低自尊的形成往往是多個(gè)因素共同作用的結(jié)果，使用認(rèn)知的方法提高其自尊更有效。采用認(rèn)知方法提高自尊的基本原理是：認(rèn)知改變行為，不健康的行為是人們的認(rèn)知活動(dòng)作用的結(jié)果。教師的作用是：通過改變小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，提高其自尊。教師首先應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的問題入手幫助其端正對(duì)自己的看法；如果小學(xué)生對(duì)自己的看法并沒有錯(cuò)誤，教師則應(yīng)進(jìn)一步從人生觀、價(jià)值觀等方面入手，幫助其看淡眼前的利害得失，教其從長遠(yuǎn)著想，著重考慮人生的大方向、大目標(biāo)等。低自尊有時(shí)還會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，看似對(duì)什么都滿不在乎，其實(shí)，這只是一種假象，他們只是通過這種方式掩蓋他們不敢與別人競(jìng)爭(zhēng)的虛榮心理。這些學(xué)生的最大障礙或最大問題是：他們把眼前的虛榮看得高于一切，有時(shí)會(huì)為了滿足眼前的一點(diǎn)小小虛榮而不計(jì)后果。教師對(duì)待這些學(xué)生應(yīng)采取的態(tài)度是：盡可能淡化其自身的種種缺點(diǎn)，但是，通過舉出別人的類似做法說明其利害?？傊?，在其具有一定的心理承受能力之前，盡量不要傷及其“自尊”。有些低自尊與較為憂郁的個(gè)性特征有關(guān)，對(duì)于這些學(xué)生，一般的認(rèn)知方法是不能解決問題的，必要時(shí)需要心理咨詢專業(yè)人員的幫助。隨著學(xué)習(xí)更有毅力，自尊心和自信心的提高，其知行脫節(jié)行為和過于敏感性會(huì)自然扭轉(zhuǎn)，反過來促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的進(jìn)一步提高。雖然非智力因素、智力因素及其他因素在決定小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中不可分，以上部分還是分別對(duì)它們作了介紹。但是，教師在考慮這些因素時(shí)應(yīng)放在一個(gè)總體框架下進(jìn)行?！抖柾犟橊勱?duì)》效果分析通過這篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生感受到作者童年生活竟是如此有趣,跟自己現(xiàn)在的生活經(jīng)歷似乎有點(diǎn)相似。于是,對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣,在我的極力推薦下,相信學(xué)生會(huì)相繼到圖書館借閱林海音寫的《城南舊事》這本書看，還有可能會(huì)觀看《城南舊事》這部電影。美中不足，其實(shí)在文章的最后，我應(yīng)該借鑒作者借一件件小事抒發(fā)情感的寫法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察仔細(xì)，描寫生動(dòng)，抒情自然的寫作特色。課后，可安排一個(gè)小練筆，同學(xué)之間互評(píng)互議，自主交流。

毋庸置疑，林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》寫得好，散文的形式下洋溢著詩般的情愫。然而我曾因此懷疑，這樣的文章是否適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谖铱磥恚@種遙遠(yuǎn)的回憶、這種感傷的情緒，似乎必是經(jīng)歷過后方能領(lǐng)悟得了的。正如會(huì)品茶而識(shí)人生真味者，究竟長者居多。這種憂慮應(yīng)該說伴隨在課堂的大部分過程中。即便師生共同總結(jié)出了“淡淡的感傷、深深的懷念”，即便學(xué)生的朗讀中已滲入了那么多的不可名狀的感觸，我卻仍然懷疑著，文中那種無法言表的情緒是否被學(xué)生充分地感觸到。3《冬陽童年駱駝隊(duì)》教材分析一、說教材本文是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語言，把我們帶到一個(gè)特定的環(huán)境，去看一個(gè)孩子童年的側(cè)影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。駱駝隊(duì)是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已走遠(yuǎn)的童年的依依流連。選編這篇文章，目的是使學(xué)生在讀中體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。教學(xué)目標(biāo)：1.通過聯(lián)系上下文的方法，理解“咀嚼”，領(lǐng)會(huì)“嚼”字在口語與書面語中的不同讀法；通過教師范寫，學(xué)生書空與練寫結(jié)合的方法，牢記“嚼”字字形。2.通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。3.在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念。教學(xué)重點(diǎn)：通過反復(fù)朗讀、分角色朗讀，體會(huì)文章描寫的細(xì)膩，感受小英子的天真可愛。教學(xué)難點(diǎn)：在反復(fù)朗讀與揣摩中感受林海音對(duì)童年生活的思戀，體會(huì)她對(duì)第二故鄉(xiāng)北平的苦念?！抖?童年?駱駝隊(duì)》評(píng)測(cè)練習(xí)一、看拼音寫詞語zhānmàoxièméijìmòshāmòmiánǎo（）（）（）（）（）二、選字填空煤媒（）炭（）介（）體（）礦漠寞沙（）寂（）冷（）荒（）三、讀一讀，組詞語。氈（）（）襖（）（）卸（）（）寞（）（）四、聯(lián)系上下文，理解下列語句1、作者從駱駝咀嚼時(shí)“上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子粘在胡須上”的樣子，體會(huì)到_________________________________________________________________。2、駱駝為什么系鈴鐺？作者想象到的原因是________________________________________。3、作者寫的《城南舊事》，主要記敘了______________________________________________。五、按要求改寫句子1、我承認(rèn)自己佩服駱駝隊(duì)的沉穩(wěn)性格。改為雙重否定句：2、駱駝在沙漠里不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物縮句：《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教學(xué)反思丁秀麗《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文是臺(tái)灣著名女作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。文章以樸實(shí)純真的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語言，把我們帶到一個(gè)孩子的童年，景和情既清晰又朦朧，駱駝隊(duì)是留在童年里鮮明的記憶，我們真切地看到了作者對(duì)童年的魂?duì)繅?mèng)縈，對(duì)早已逝去的童年時(shí)光的眷戀和懷念。課文圍繞駱駝隊(duì)，回憶了作者童年的幾個(gè)片段。為了讓學(xué)生走進(jìn)這些童年的回憶，我通過入情入境地朗讀，抓重點(diǎn)詞句，來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)童年的懷念之情作為我本課時(shí)突破教學(xué)難點(diǎn)的方法。在開始新課學(xué)習(xí)之前，我利用午休時(shí)間給全班學(xué)生播放了影片《城南舊事》，使學(xué)生對(duì)這部小說有了初步的認(rèn)識(shí)和了解，更更重要的是，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。課上，我緊緊抓住課題“冬陽”“童年”“駱駝隊(duì)”這三個(gè)詞導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容，這三個(gè)詞語的結(jié)合，勾畫出一幅記憶深處的童年印象，營造出了一種深沉廣闊的意境在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過自讀課文，掃清生字詞障礙。在此基礎(chǔ)上，再讀課文，理清文章脈絡(luò)。學(xué)生邊默讀邊找出文章所描寫的四個(gè)片段，并試著加上小標(biāo)題。通過全班交流，明確每一個(gè)片段的位置和小標(biāo)題。在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，我還提供充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生自讀自悟，挑選自己最感興趣的片段，充分品讀、體會(huì)、交流。接著，我重點(diǎn)講讀了文章的第一個(gè)片段，即“看駱駝咀嚼”。我采用了抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情的方法，領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”表達(dá)真情實(shí)感的寫作方法。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課的生字詞基本掌握，理清了文章脈絡(luò)，通過第一個(gè)片段的學(xué)習(xí)，初步感受到作者童年生活竟是如此有趣，對(duì)這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，為后面的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。同時(shí)，這堂課也有許多不足之處：1、教學(xué)內(nèi)容安排上，密度過小，導(dǎo)致課堂沉悶。識(shí)字教學(xué)不符合五年級(jí)的教學(xué)要求，不敢放手，占用了過多時(shí)間，針對(duì)性不強(qiáng)，效率不高。另外，初讀課文環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生自讀，劃分段落、概括小標(biāo)題難度過大，從實(shí)際看，大部分學(xué)生難以劃分準(zhǔn)確，導(dǎo)致又占用了很長時(shí)間。2、缺乏整體感知。一是體現(xiàn)在開始講讀課文時(shí)沒有全文完整地朗讀環(huán)節(jié)，二是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落時(shí)一句句的出示方式，割裂了全段，再次影響了學(xué)生的整體感知。語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)從整體到部分再到整體的過程，缺少了任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都不能達(dá)到很好的效果。3、細(xì)讀環(huán)節(jié)，沒有讓學(xué)生自讀自悟，感悟到重點(diǎn)所在。這是我在教學(xué)中經(jīng)常遇到的難題和困惑，如何讓學(xué)生通過讀自己感悟到重點(diǎn)所在以及“作者為什么這樣寫，好在哪里”，而不是教師把重點(diǎn)“講”出來，再讓學(xué)生去讀。通過向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，我學(xué)習(xí)到讓學(xué)生自讀自悟的途徑就是通過對(duì)語文文字的的品味，一是通過抓住重點(diǎn)詞，將重點(diǎn)詞刪去、替換，體會(huì)出原文的準(zhǔn)確、巧妙之處；二是通過朗讀體會(huì)。在以后的教學(xué)中，我必須引導(dǎo)學(xué)生在品味語言文字上多下功夫。4、新課標(biāo)中“自主-合作-探究”的學(xué)習(xí)方法在本堂課中沒有明顯的體現(xiàn)。有些環(huán)節(jié)，比如擬小標(biāo)題，如通過小組合作形式完成，難度會(huì)降低不少。另外同桌交流的形式如改為小組交流更符合新課標(biāo)的要求，效果也會(huì)更好些。總之，通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐和聽課老師的指導(dǎo)，我收獲很大，作為一名語文教師，我們不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高自己學(xué)習(xí)的能力。這就要求我認(rèn)真地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己，爭(zhēng)取做一名合格的語文教師。淡淡的憂傷深深的懷念《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》課例研究學(xué)校：金山實(shí)驗(yàn)小學(xué)姓名：盧妹妹學(xué)科：語文培訓(xùn)號(hào)：2011A5038教材分析《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文是臺(tái)灣著名女作家林海音的自傳體小說《城南舊事》寫的序言。作者林海音以平實(shí)質(zhì)樸的筆調(diào)，夢(mèng)境般的語言，把我們帶進(jìn)一種非喜非憂、非傷非怨的情緒之中，追憶了自己童年視角中的幾個(gè)生活片斷：學(xué)咀嚼、談駝鈴、看駝毛、問去處。作者觀察細(xì)致，敘寫生動(dòng)，充滿情趣與童趣，讀來回味無窮，讓人尋之無跡，品之有味，令人纏惻，一種“淡淡的憂傷深深的懷念”流露于字里行間。學(xué)情分析《冬陽童年駱駝隊(duì)》是一種詩化了的散文，在平實(shí)的文字下，涌動(dòng)著濃郁的詩情，一種感悟人生的詩情，正是這使得文本的理解難度被加大了。文中所描述的這些生活片斷與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有較大的距離，但文本本身對(duì)學(xué)生仍有較大的吸引力。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意關(guān)注到學(xué)生閱讀文本的興趣之所在，調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)對(duì)生活的感知和童趣。另外，在文中有不少孩童特有的語言材質(zhì)，應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)品賞咀嚼誦讀，并展開想象，體會(huì)林海音的感情，達(dá)到和諧共鳴。教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能（1）學(xué)會(huì)“咀嚼、卸、氈、傻、漠、寞、襖、袍”九個(gè)生字（2）認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。2、過程與方法（1）結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情。（2）領(lǐng)悟童年的感情是通過外形描述、言語對(duì)話、動(dòng)作模仿表達(dá)出來。3、情感、態(tài)度的價(jià)值觀。（1）感受充滿童真的童年生活。（2）培養(yǎng)熱愛生活的精神，體會(huì)生活中時(shí)時(shí)充滿的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：從作者憶童年生活的幾個(gè)片斷中體會(huì)童趣，感受作者的懷念之情。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)涵，引發(fā)學(xué)生共鳴，懂得童年可貴。教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)1.探究引導(dǎo)策略：合作式學(xué)習(xí)；教師啟發(fā)引導(dǎo)2.自主合作探究式學(xué)習(xí)策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍3.情景創(chuàng)設(shè)策略：運(yùn)用生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，引導(dǎo)體驗(yàn)，組織教學(xué)內(nèi)容和生活親歷，提出有啟發(fā)性的聯(lián)想問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極地參與生活的樂趣體驗(yàn)。

教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備人教版新課標(biāo)教材小學(xué)語文第十冊(cè)人教版設(shè)計(jì)的多媒體課件資源農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程媒體資源教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計(jì)意圖情景導(dǎo)入5播放《城南舊事》片斷，配歌曲《童年》。閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。用上冬陽、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞語創(chuàng)設(shè)童年情境自由暢讀10出示生字，指名讀音，并注意學(xué)生正音。2、同桌互讀。自由讀課文，讀準(zhǔn)生字和新詞，并將認(rèn)為有趣的片斷多讀幾遍。初步了解課文內(nèi)容，掃清字詞障礙。深入分析15一、出示有關(guān)句子我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度……我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來了。我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法。童年很快就過去了，過去了就不會(huì)回來了。二、吟誦課文，回味童年。1、師范讀課文。2、說說自已的童年趣事。讀讀這幾個(gè)句子。思考：從這些描寫中你看到了一個(gè)怎樣的小女孩？你有這樣的經(jīng)歷嗎？有感情地朗讀。同桌互相說一說。創(chuàng)結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者童年的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合課文情境分析問題，解決問題的能力培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際自讀自悟的能力。養(yǎng)成愛讀書、會(huì)讀書的習(xí)慣。知識(shí)應(yīng)用與遷移101、認(rèn)識(shí)生字2、寫一段自己的童年中最有趣的事情。1、書寫生字。2、先說一說自己最有趣的事情，再寫下來。1、認(rèn)識(shí)生字，能準(zhǔn)確書寫。2、提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。板書設(shè)計(jì)6、冬陽·童年·駱駝隊(duì)學(xué)咀嚼談鈴鈴淡淡的憂傷看駝毛深深的懷念問去處

觀課片段一師：請(qǐng)同學(xué)們看著老師寫課題。（課題太長，中間有圓點(diǎn)。）（板書：冬陽·童年·駱駝隊(duì)）師：從課題中你想到什么？生：我想到冬天的太陽，緩緩行進(jìn)的駱駝隊(duì)。生：我聯(lián)想到詩，感受到節(jié)奏感，語言美。師：課題很特別，很有意思。請(qǐng)自讀課文，讀準(zhǔn)字音，想想小英子主要講了她童年時(shí)的哪些事情？（生自讀）師：檢查詞語，出示課件（氈帽

卸煤

咀嚼

袍子

幼稚

傻事

駝絨

寂寞）。指名讀，齊讀，指導(dǎo)學(xué)生讀多音字“嚼”（咀嚼

慢慢地嚼），并指導(dǎo)書寫“卸”，注意這個(gè)字左邊豎的寫法，豎要一筆寫下來，讓學(xué)生在書上空白處寫兩遍。師：課文主要寫了童年時(shí)的哪些事？生：學(xué)駱駝咀嚼；駱駝為何系鈴；想為駱駝剪垂在肚子底下的毛。師：除了這三件事外，還有嗎？生：還寫了“我”好奇地問駱駝夏天到哪兒去了。師：你不僅會(huì)讀書，還愛思考問題，真了不起！片段二：師：我們通過自讀課文，知道課文主要寫了四件事，請(qǐng)快速默讀課文，說說你對(duì)哪件事最感興趣？畫出重點(diǎn)語句。生：我覺得“問駱駝的去向”特別有趣。生：我喜歡“剪駱駝毛”這一部分。生：我很喜歡“學(xué)駱駝咀嚼”這件事。師：出示課件（我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。）師：“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來?！彼龝?huì)怎么看？生：她會(huì)聚精會(huì)神地看。生：她一定是蹲在地上看。師：指名讀“那樣丑的臉……也動(dòng)起來?！睅煟撼鍪菊n件（駱駝咀嚼的樣子）。指名讀“它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上?！睅煟骸澳砟トァ睉?yīng)該怎么讀？（范讀，再指名讀，讀出駱駝的溫柔、穩(wěn)重、嚼出滋味。）師：在小英子的眼里，駱駝的長相也很獨(dú)特。指名讀“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度?！饼R讀“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度?！保ㄗx出好奇、驚訝的表情。）生：再讀“那樣丑的臉……自己的牙齒也動(dòng)起來?！保ㄗx出天真的神態(tài)。）議課教學(xué)是由細(xì)節(jié)構(gòu)成的，教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為的改變，就是重視新課程的理念能否落實(shí)到位，就是追求教學(xué)實(shí)踐的智慧與藝術(shù)的統(tǒng)一。在片段一中，教師在黑板上一筆一畫地板書“卸”的寫法，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生一個(gè)個(gè)全神貫注。教師剛寫完，許多學(xué)生就舉手了，知道了“卸”左邊的豎是一筆。同時(shí)，學(xué)生在認(rèn)真觀察教師書寫的過程中，掌握“卸”的筆順，再讓學(xué)生在書上空白處寫兩遍，這樣，學(xué)生最容易寫錯(cuò)的字，由于教師的用心示范，就不會(huì)寫錯(cuò)了。快速閱讀課文，是重要的語文能力之一，也是最實(shí)用的語文能力。因?yàn)檎嬲拈喿x，是深層次的，是與自己心靈的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了在讀文本時(shí)與自我對(duì)話，才會(huì)享受感動(dòng)、享受收獲，這是一種最真實(shí)、最深刻的閱讀體驗(yàn)。默讀課文，可以為學(xué)生營造自我對(duì)話的空間，有效促成深層次的自我對(duì)話。在片段二中，教師讓學(xué)生快速默讀課文，找出最感興趣的事，并畫出重點(diǎn)語句，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式的朗讀，體會(huì)童年生活的快樂、有趣。由于教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)恰到好處，學(xué)生不但會(huì)背誦“學(xué)駱駝咀嚼”這一自然段，而且眼前仿佛出現(xiàn)駱駝咀嚼的樣子，好像看見它的胡須上還沾有白沫子呢。簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，是我們語文教師的追求。真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，是語文教學(xué)的最高境界。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)表（時(shí)間以一節(jié)課為單位）評(píng)

價(jià)

內(nèi)

容評(píng)

價(jià)

等

級(jí)評(píng)價(jià)目的優(yōu)（5）良（4）中（3）

我能認(rèn)真聽老師講課，聽同學(xué)發(fā)言。

能否認(rèn)真專注

遇到我會(huì)回答的問題都主動(dòng)舉手了。

能否主動(dòng)參與

發(fā)言時(shí)聲音響亮

能否自由表達(dá)

我能積極參與小組討論活動(dòng)，能與他人合作？

能否善于合作

善于思考，并能有條理地表達(dá)自己不同的看法。

能否獨(dú)立思考

我會(huì)指出同學(xué)錯(cuò)誤的解答

是否敢于否定

我能常得到老師的表揚(yáng)、同學(xué)的贊賞。

是否欣賞自我

我能流利、有感情地朗讀課文

能否自由表達(dá)

我已養(yǎng)成良好的寫批注的閱讀習(xí)慣

能否獨(dú)立思考

我能展開豐富的想像理解課文內(nèi)容。