中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃

Word第第頁中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃中同學(xué)〔職業(yè)規(guī)劃〕篇1

一、高中生的心理特征及進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意義

職業(yè)規(guī)劃不是應(yīng)急性的選擇，它應(yīng)是貫穿人一生的連貫行為。較早的從生涯進(jìn)展角度討論人的職業(yè)行為的學(xué)者金斯伯格認(rèn)為：職業(yè)在個人生活中是一個連續(xù)的、長期的進(jìn)展過程。童年時期就開頭孕育職業(yè)選擇的萌芽，隨著年齡、資格、教育等因素的改變，個體的職業(yè)選擇也會表現(xiàn)出不同的特征。金斯伯格將職業(yè)生涯進(jìn)展分為三個階段：11歲前為第一階段，空想階段;11歲至17歲為其次階段，嘗試階段;17歲至成人為第三階段，現(xiàn)實(shí)階段。每個階段都有不同的特點(diǎn)和任務(wù)，假如前一階段的任務(wù)不能很好完成，就會影響下一階段的職業(yè)成熟，最終導(dǎo)致在職業(yè)選擇時發(fā)生障礙。

我國的高中生一般是15至18歲，心理學(xué)的討論說明15一18歲年齡段的高中生，正處于成人前期。他們的認(rèn)知力量有了顯著進(jìn)展，情感豐富但不穩(wěn)定，意志過程的理智性明顯提高，獨(dú)特傾向比較明顯，自我意識進(jìn)展較快，自制力和獨(dú)創(chuàng)性較強(qiáng)。他們的世界觀己初步形成，這個階段的同學(xué)己經(jīng)開頭的確地考慮自己的前途，對將來和職業(yè)布滿向往，有相當(dāng)?shù)耐茢嗪蜎Q策力量。但同時，高中生對社會中對某種職業(yè)的力量要求和詳細(xì)工作內(nèi)容并不了解，對于自己究竟適合什么職業(yè)也不是很明確。對將來的設(shè)想有時不切實(shí)際、主觀片而，也簡單受到各種誤識和偏見的影響。這個年齡段高中生的特點(diǎn)正如金斯伯格所分析的：職業(yè)選擇由空想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的嘗試階段。因此，需要依據(jù)高中生的生理、心理特點(diǎn)，對這一階段同學(xué)面臨的各種問題賜予必要的關(guān)注。對他們的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系以及選擇專業(yè)、職業(yè)等問題，賜予有針對性的指導(dǎo)和關(guān)心。

二、如何關(guān)心和指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃

指導(dǎo)和關(guān)心高中生做職業(yè)規(guī)劃，就是要關(guān)心同學(xué)在不斷熟悉自我的性格特質(zhì)、力量傾向的基礎(chǔ)上，幫助同學(xué)找到自己的職業(yè)進(jìn)展方向，并教會同學(xué)如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。由于高中生特別的心理進(jìn)展階段和學(xué)業(yè)要求，在詳細(xì)工作中要留意以下幾點(diǎn)結(jié)合。

(一)、我想和我能的統(tǒng)一

處于空想階段的兒童，對于職業(yè)的向往是感性的，例如，神舟系列航天飛機(jī)升天，航天英雄令人尊敬，許多兒童就立志將來做一名航天員。但是高中生經(jīng)受了職業(yè)生涯空想階段，對自己的潛能和職業(yè)要求有了初步了解，當(dāng)他想當(dāng)一名航天員的時候，首先就會考慮自己的身體素養(yǎng)等條件是否適合做航天員。也就是說，在探究階段的高中生在設(shè)計(jì)職業(yè)進(jìn)展時，不再單純地考慮自己的愛好、愛好，還會考慮到自己是否有適合某種工作的力量。這就需要職業(yè)輔導(dǎo)老師一方面關(guān)心同學(xué)〔總結(jié)〕個人的愛好愛好和力量傾向，樹立適合自己的職業(yè)的抱負(fù)。另一方面，通過一些專業(yè)的性格、愛好、力量等方面的測試并參照家長、老師、伴侶對本人的評價，關(guān)心同學(xué)全面的熟悉自我，找到“想從事的職業(yè)”和“能從事的職業(yè)”兩者的最正確結(jié)合點(diǎn)。

(二)、小我和大我的統(tǒng)一

目前，高中生在選擇文理科和填報志愿時受家庭和社會的有用主義影響，考慮最多的往往是薪水酬勞的多少、將來能否升官發(fā)財?shù)葐栴}，所以傾向選擇一些熱門職業(yè)。大家都爭著學(xué)熱門專業(yè)，由于報考人數(shù)的激增或行業(yè)緣由，很可能熱門變冷門，大量畢業(yè)生不能順當(dāng)就業(yè)或被迫轉(zhuǎn)行，造成國家教育資源鋪張。我們在做職業(yè)規(guī)劃時不能回避工資待遇等物質(zhì)利益問題，但僅從物質(zhì)利益角度動身做出職業(yè)選擇，就會束縛一生的職業(yè)進(jìn)展。作為整個社會中的一員，不僅要思索從社會中獲得多少利益，更是要思考如何能發(fā)揮自己最大的潛能為社會做更多的奉獻(xiàn)，從而得到社會的認(rèn)可和回報。所以在輔導(dǎo)高中生職業(yè)規(guī)劃時，認(rèn)清自我的職業(yè)傾向同加強(qiáng)價值觀和職業(yè)道德教育同樣重要。職業(yè)選擇要符合自身特質(zhì)，更要符合社會長遠(yuǎn)進(jìn)展需要和人民利益。在職業(yè)選擇和進(jìn)展中，同學(xué)應(yīng)跳出“小我”的圈子，把自身力量和社會需要相統(tǒng)一，，把“小我”和“大我”相統(tǒng)一。

(三)、短期明確性和長期方向性相統(tǒng)一

高中生具有可塑性和可造性，進(jìn)展空間大。所以在高中階段的職業(yè)生涯規(guī)劃主要是明確三年的詳細(xì)學(xué)習(xí)打算和規(guī)劃將來的進(jìn)展方向。一般來說，每一個班級，同學(xué)所面臨的規(guī)劃重點(diǎn)不同，如針對高一班級同學(xué)，對他們的輔導(dǎo)主要是關(guān)心新生規(guī)劃高中三年的學(xué)習(xí)生活，明晰各階段的目標(biāo)，高二同學(xué)主要面臨文理分科問題，對他們的輔導(dǎo)主要是關(guān)心他們認(rèn)清自己的愛好、力量，綜合自己的力量、愛好和家長的看法，自主選擇學(xué)科;高三班級的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)則與志愿填報、選擇高校、專業(yè)等升學(xué)指導(dǎo)緊密結(jié)合。高中生擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機(jī)也會隨之加強(qiáng)。同時同學(xué)通過測試了解自己的職業(yè)傾向，選擇自己喜愛的專業(yè)，進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)將更加主動學(xué)習(xí)，削減就業(yè)時的迷茫感。但高中階段究竟沒有面臨真正的`工作選擇，自身就有可塑性，再加上將來可能會消失不行抗力情形。所以高中階段的職業(yè)規(guī)劃要做到明確短期規(guī)劃，選擇一個長期職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)和確立職業(yè)道德。至于將來在那個城市工作、從事詳細(xì)的工作，將來進(jìn)展到什么層次這些較長期的規(guī)劃，高中階段可以模糊。

(四)、職業(yè)抱負(fù)和社會現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一

抱負(fù)和現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，事實(shí)上就是把同學(xué)自己的主觀愿望同社會〔實(shí)踐〕活動相統(tǒng)一、把對社會的主觀推斷同社會實(shí)際狀況際相統(tǒng)一。高中生做職業(yè)規(guī)劃的目的是為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道理，也就是確定職業(yè)抱負(fù)。而職業(yè)規(guī)劃的一方面是讓同學(xué)熟悉社會。最主要的渠道是社會實(shí)踐活動。在社會實(shí)踐中熟悉社會實(shí)際，了解社會需求。另一個方面讓同學(xué)熟悉自我，包括性格、愛好、力量傾向等特質(zhì)。這些熟悉可以通過專業(yè)測試獲得，更主要的還是在實(shí)踐中熟悉自我、完善自我。解決這個問題的最正確途徑是開設(shè)社會實(shí)踐課，讓同學(xué)依據(jù)自己的愛好愛好組成不同的集體，利用課余或寒暑假空余時間到不同的崗位〔實(shí)習(xí)〕。一方面同學(xué)可以更好的熟悉社會，了解自己想要從事的職業(yè)特點(diǎn)，了解這個職業(yè)的要求，認(rèn)清社會進(jìn)展和行業(yè)前景，準(zhǔn)時修正抱負(fù)。另一方面在社會實(shí)踐中了解自己的缺乏，明確提升力量的方向。輔導(dǎo)老師要在整個過程中參照同學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，常常鼓舞同學(xué)，準(zhǔn)時指出同學(xué)學(xué)習(xí)和性格中的缺乏，關(guān)心同學(xué)樹立信念，正確熟悉勝利和挫折，讓同學(xué)在實(shí)踐中成長。

(五)、規(guī)劃職業(yè)與完善人格相統(tǒng)一

高中生職業(yè)規(guī)劃的意義不僅在于關(guān)心同學(xué)找到將來的職業(yè)方向，更重要的是關(guān)心同學(xué)在規(guī)劃職業(yè)的過程中促進(jìn)人格完善。目前的高中同學(xué)問題較突出：一方面，他們大都是獨(dú)生子女，家庭中往往沒有經(jīng)過忍讓、共享、體諒等教育，缺乏人際交往的力量;衣食無憂又使他們?nèi)狈ι鐣D辛的熟悉。另一方面目前的學(xué)校教育又較功利化，智育和德育嚴(yán)峻脫節(jié)，書本學(xué)問和社會實(shí)踐嚴(yán)峻脫節(jié)。這種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的教育方式造成他們只知競爭，不知協(xié)作共贏;只知我要，不知生存艱辛;只知我想，不知社會實(shí)際。其根本緣由就是不能正確熟悉社會和不能正確熟悉自己。以此來看，高中同學(xué)的職業(yè)規(guī)劃的更具有德育和完善人格的意義。它迫使同學(xué)在高中階段就思索如今與將來、自我與社會的關(guān)系，參加社會實(shí)踐，扮演社會角色，承當(dāng)社會責(zé)任，體會社會艱辛。更重要的是能在社會實(shí)踐摔跟頭、得教訓(xùn)，發(fā)覺自身的缺乏。并能在挫折與逆境中體會真實(shí)的痛感，在解決問題中享受勝利的喜悅。在真正的磨礪中學(xué)會體諒、共享、互助、共贏，學(xué)會愛與被愛，學(xué)會感謝與回報，學(xué)會忍受與堅(jiān)持，學(xué)會與承當(dāng)。這種健全人格的培育是任何教育所難以替代的，這種經(jīng)受將對同學(xué)的人生影響深遠(yuǎn)。

總之，高中階段的同學(xué)就要規(guī)劃自己將來進(jìn)展方向和成長道路，定位自己的人生目標(biāo)。以便將來用自己所學(xué)的學(xué)問在回報社會、報效祖國的同時，實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。

中同學(xué)職業(yè)規(guī)劃篇2

一、中同學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

教育部教育進(jìn)展討論中心所做的一項(xiàng)針對初三和高三同學(xué)的調(diào)研顯示，高三同學(xué)對高考志愿中專業(yè)的了解程度為“一小部分”和“全不了解”的比例為75.2%，初三同學(xué)只有11.4%的城市同學(xué)和7.1%的縣鎮(zhèn)同學(xué)認(rèn)為自己可以沉著就業(yè)。高考生對所選專業(yè)與學(xué)校的了解程度：特別了解2.1%，完全不了解10.0%，比較了解26.8%，不太了解35.5%，說不清晰25.6%。

近幾年來高校擴(kuò)招后的畢業(yè)生消失了就業(yè)難現(xiàn)象，甚至起薪水平一年不如一年：教育的高投入與畢業(yè)后的產(chǎn)出根本不成正比。對此，很多職業(yè)測評專家指出：普遍的就業(yè)狀況不甚抱負(fù)反映了一個重要的問題，就是職業(yè)規(guī)劃，許多同學(xué)對自己的職業(yè)生涯并沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的規(guī)劃，在〔聘請〕會屢受挫折，就算進(jìn)了一家用人單位也難以適應(yīng);一些人接受職業(yè)測評后發(fā)覺自己的獨(dú)特、力量傾向與所讀的專業(yè)根本不全都，甚至南轅北轍。但用人單位對應(yīng)屆生的聘請往往著眼于所學(xué)專業(yè)，專業(yè)成為畢業(yè)生進(jìn)入職場的敲門磚，一旦專業(yè)與獨(dú)特不匹配，在職場自然難以進(jìn)展。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材進(jìn)展中心副主任曹志祥認(rèn)為，高校生能不能找到合適的工作，應(yīng)當(dāng)將工作做在前面，假如初、高中課程中涉及職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，各部門的壓力可能不會像如今這樣大，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)定位在意識、力量和進(jìn)展前景等方面。這就要求我國應(yīng)當(dāng)及早對同學(xué)開展職業(yè)規(guī)劃教育。

二、不同地方職業(yè)生涯規(guī)劃教育

(一)我國狀況

我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校已經(jīng)普遍綻開，稱為“高校生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”，而在中學(xué)校則幾乎沒有對同學(xué)進(jìn)行過職業(yè)生涯教育，我國中同學(xué)雖然都有自己的人生抱負(fù)，但意識到如何實(shí)踐自己人生抱負(fù)的同學(xué)只是極少數(shù)。

我國臺灣地區(qū)的生涯教育就形成了學(xué)校、學(xué)校、高中到高校的連續(xù)體系。在國小(學(xué)校)就開頭供應(yīng)兒童生涯輔導(dǎo)，以增進(jìn)兒童的自我覺察，培育正確的職業(yè)觀念和工作看法，讓同學(xué)了解教育與將來職業(yè)之間的關(guān)系及學(xué)習(xí)做確定的技巧等。中學(xué)階段則更是實(shí)行了形式多樣的生涯輔導(dǎo)，有特地的生涯教育課程，還要個別輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)等。另外，很多高中在錄用學(xué)校生時會將職業(yè)生涯課程作為成果的參考標(biāo)準(zhǔn)之一。高校錄用同學(xué)時，除了高考分?jǐn)?shù)外，還需要經(jīng)過〔面試〕的程序，其中一項(xiàng)是自傳，內(nèi)容必需包括自己對將來職業(yè)的規(guī)劃。

我國港臺地區(qū)出版了很多有關(guān)生涯規(guī)劃與進(jìn)展的讀物，如《生涯定位》、《生涯進(jìn)展與輔導(dǎo)》、《生涯規(guī)劃的藝術(shù)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《一輩子的事：生涯規(guī)劃與潛能開發(fā)》《人生的決策：生涯規(guī)劃》等

(二)其他國家

美國于20世紀(jì)下半葉開頭重視職業(yè)生涯教育;日本特地在學(xué)校、高中開設(shè)進(jìn)路指導(dǎo)課程，并規(guī)定詳細(xì)學(xué)時數(shù)。

在西方特殊是美國、德國等職業(yè)系統(tǒng)特別規(guī)范和發(fā)達(dá)的國家，通過職業(yè)模擬、看錄像、實(shí)際嘗試操作等方式使孩子從小就對自己有肯定的了解，可以瞄準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)展。在學(xué)校里也有特地的職業(yè)指導(dǎo)課程，而職業(yè)測評更是鋪天蓋地?！奥殬I(yè)規(guī)劃早做一些，對個人的進(jìn)展定位能夠精確一些。事實(shí)上，可以看到，許多勝利人士抱負(fù)確實(shí)立都是在中學(xué)階段。

三、中同學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃

當(dāng)然，不得不承認(rèn)，就業(yè)的壓力讓很多高校日漸重視職業(yè)生涯輔導(dǎo)和教育(姑且不談?wù)撈浞椒ㄅc效果)，可是，假如我們肯定要等到去找工作的時候才重視這件事情，往往為時太晚。許多同學(xué)直到進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后才發(fā)覺原來自己并不喜愛自己的專業(yè)，也有許多同學(xué)直到找工作的時候才發(fā)覺自己是那么無能為力，對職業(yè)、對自己的人生完全缺乏方向感。因此，高校生需要生涯規(guī)劃，但這不再僅僅是高校生的事情，中同學(xué)也需要生涯規(guī)劃。

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

生涯(career)指個人一生的道路或進(jìn)展途徑，它不僅止于工作或職業(yè)，還包括事業(yè)、前程、生計(jì)、愛情、家庭、休閑等方面，它包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關(guān)的全部活動。生涯是一個人選擇并透過他的工作或?qū)I(yè)、生命去追求人生價值的課題。生涯的進(jìn)展是個人終其一生所扮演角色的整個過程，通常被視為與工作有關(guān)的個人成長、學(xué)習(xí)和進(jìn)展過程。

生涯規(guī)劃是以人生命歷程中的事業(yè)生涯進(jìn)展為核心，關(guān)懷個體一生當(dāng)中的教育、職業(yè)，并涉及與教育、職業(yè)有關(guān)的生存角色的選擇與進(jìn)展。生涯規(guī)劃的觀念認(rèn)為，(1)每一項(xiàng)職業(yè)對社會都有獨(dú)特的奉獻(xiàn)。(2)信任事業(yè)是生命的一個重要部分，人有一個尋求生命意義和方向的動力，即追求幻想與抱負(fù)。(3)要求我們探究過去、如今和將來，回顧過去，可以查找阻礙我們成長的經(jīng)受，重建自我的信念，把握如今的狀態(tài)，為將來制定短期和長期的目標(biāo)。(4)應(yīng)當(dāng)探討一生中的不同角色，這些角色之間互相關(guān)系和影響，如事業(yè)目標(biāo)與人生角色的互動作用，透過規(guī)劃不同的生命角色，才能邁向多元的人生目標(biāo)。(5)信任生命意義和目標(biāo)可以在不同的活動領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)(如工作、學(xué)習(xí)、休閑)。(6)探究自己、熟悉自己的需要、技能、價值觀和愛好，了解自己是什么、要什么。(7)個人在事業(yè)規(guī)劃過程中，對社會環(huán)境須認(rèn)真考慮可操縱因素與不行掌握的因素。(8)信任生涯規(guī)劃的技巧和方法可以從適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)與教育中學(xué)習(xí)獲得。

所謂中同學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，就是讓中同學(xué)盡早熟悉自我、熟悉職業(yè)、熟悉教育與職業(yè)的關(guān)系，學(xué)會職業(yè)決策，從小依據(jù)自己感愛好的職業(yè)目標(biāo)，從學(xué)問、技能和綜合素養(yǎng)方面熬煉自己的職業(yè)競爭力。

(二)職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容

1.自我進(jìn)展。

學(xué)習(xí)了解自己和進(jìn)展其力量，著重于熟悉自我。需進(jìn)展的心理因素包括：從總體自我概念指向?qū)W業(yè)的自我概念、自我成效感、自尊感、主觀美好感。預(yù)防的負(fù)面心理因素是：抑郁、焦慮、無助感、自我阻礙等。需要了解的自己的心理因素為：多元智力傾向、價值觀取向、愛好、人格特征等。

2.生涯探究。

學(xué)習(xí)探究和工作等生涯機(jī)會，著重于熟悉自己學(xué)習(xí)境況與將來職業(yè)世界。需進(jìn)展的心理因素包括：元認(rèn)知力量、認(rèn)知策略、制造性、抱負(fù)等。

3.生涯管理。

學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃、實(shí)踐和調(diào)整其生涯打算，著重于培育規(guī)劃與努力實(shí)踐抱負(fù)的力量。需培育的心理因素為：自我確定與自我支持因素、對他人和人際關(guān)系的社會知覺、社會交往力量等。

在不同的年齡階段，生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)也不同。依據(jù)國家新基礎(chǔ)教育課程打算及有關(guān)新課程的相應(yīng)內(nèi)容我國青少年生涯教育的階段和主要內(nèi)容。我們認(rèn)為學(xué)校階段為生涯認(rèn)知階段，因此同學(xué)在這個階段須知道四周的工作環(huán)境和其它廣泛的職業(yè)學(xué)問，并了解自身與工作世界的關(guān)系。即：學(xué)校一二班級了解自己，三四班級培育：基礎(chǔ)力量五六班級熟悉生涯進(jìn)展。學(xué)校階段為職業(yè)生涯探究階段，讓同學(xué)在這個階段有機(jī)會深化了解他們所知道的職業(yè)群，通過實(shí)習(xí)、參觀、訪問等各種方法獲得詳細(xì)切實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)。即：學(xué)校一二班級;進(jìn)行生涯探究學(xué)校三班級著手生涯規(guī)劃。到了高中階段為職業(yè)生涯預(yù)備階段，同學(xué)在這個階段須學(xué)習(xí)職業(yè)領(lǐng)域的有關(guān)入門技能，具有從事技術(shù)性工作的力量，或具有進(jìn)入?？平逃膶W(xué)問預(yù)備，使他們順當(dāng)進(jìn)入工作世界。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)規(guī)劃要趁早，人生設(shè)計(jì)在童年。學(xué)習(xí)的目的不是為了考高校，也不是為了一紙文憑，而是為了今后有一個自己喜愛的、并情愿為之付出的工作。假如職業(yè)生涯規(guī)劃從中學(xué)校做起，將對人的一生產(chǎn)生重要意義。

生涯規(guī)劃對青少年同學(xué)特殊重要，由于他們在從學(xué)校過渡到工作世界的過程中，要面對許多和事業(yè)相關(guān)的選擇，包括升學(xué)、分文理科的選擇，愛好培訓(xùn)或技能進(jìn)修的選擇，以及職業(yè)的選擇。能夠有效地規(guī)劃人生和事業(yè)是青少年同學(xué)的一個重要成長任務(wù)。

無論是即將畢業(yè)的學(xué)校生還是高中生，也不管他們是否連續(xù)升學(xué)，職業(yè)選擇對他們來說是遲早的事。而那些升學(xué)無望的同學(xué)則面臨著人生的重大選擇：選擇什么樣的職業(yè)步入社會?因此選擇職業(yè)就是選擇人生。特殊是在價值觀多元化的社會背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于查找適合自身進(jìn)展需要的職業(yè)，實(shí)現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，表達(dá)個體價值的最大化，從而確定人生的方向，為精確定位供應(yīng)奮斗目標(biāo)和策略，并依據(jù)不同的職業(yè)特點(diǎn)精確評價個人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，仔細(xì)分析個人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的差距，找準(zhǔn)職業(yè)方向，把握職業(yè)機(jī)遇，增添職業(yè)競爭力。同時應(yīng)依據(jù)不同的職業(yè)要求重塑自我形象，熟悉自己的價值并最終促使其增值，實(shí)現(xiàn)個人愛好、力量、價值、事業(yè)、就業(yè)單位及家庭的多贏局面。

(四)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議

1.結(jié)合素養(yǎng)教育開展職業(yè)生涯規(guī)劃。

在中學(xué)階段，各學(xué)?？梢越Y(jié)合素養(yǎng)教育活動，開展同學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動。內(nèi)容包括個人探究、職業(yè)探究、就業(yè)形勢和政策、職業(yè)素養(yǎng)