應(yīng)用教學(xué)策略

應(yīng)用教學(xué)策略、搞好小學(xué)閱讀教學(xué)新版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于課程性質(zhì)是這樣描述的：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙掳媪x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的綜合性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文修養(yǎng)是在語(yǔ)文實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)起來(lái)和不斷提高的，強(qiáng)調(diào)我們的語(yǔ)文教學(xué)要增強(qiáng)語(yǔ)言意識(shí)。新的課標(biāo)精神下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施建議等也做了相應(yīng)調(diào)整。新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要盯住學(xué)生終生閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)在大的語(yǔ)文觀下再去研究具體的閱讀方法、閱讀能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)思維的原點(diǎn)和終點(diǎn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。（一）樹立大語(yǔ)文觀，語(yǔ)文教學(xué)思維的原點(diǎn)和終點(diǎn)指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高語(yǔ)文修養(yǎng)是指或者說(shuō)主要是指書面語(yǔ)的語(yǔ)文修養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，不是為了學(xué)說(shuō)話，更重要的是為了識(shí)字、學(xué)文化、掌握好書面語(yǔ)。一個(gè)人只有掌握了書面語(yǔ)才能不斷接受高素質(zhì)的教育，包括文化科技教育和道德品德教育。一個(gè)人也只有掌握了書面語(yǔ)，才能用嫻熟的書

面語(yǔ)準(zhǔn)確的表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度。書面語(yǔ)水平提高了，也將有助于提高自己的口頭表達(dá)能力。衡量一個(gè)人語(yǔ)文修養(yǎng)的高下，首先要有較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)——除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，要有一定的文學(xué)素養(yǎng)，有關(guān)漢語(yǔ)字詞的知識(shí)要掌握的比較好。這里所說(shuō)的字詞知識(shí)，不是指詞匯學(xué)的知識(shí)。而是——就字而言，是指盡可能掌握每個(gè)漢字的形音義；就詞語(yǔ)而言，不但知其義，要盡可能知其用法。知識(shí)是語(yǔ)文修養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是僅僅有知識(shí)并不一定就具有深厚的語(yǔ)文修養(yǎng)。語(yǔ)文修養(yǎng)是在對(duì)語(yǔ)文工具的運(yùn)用和實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來(lái)和不斷提高的。語(yǔ)文修養(yǎng)主要表現(xiàn)在閱讀能力、表達(dá)能力和糾錯(cuò)能力。就閱讀能力而言，不僅能知道讀的文章或書說(shuō)了些什么，而且能一下子抓住要義，更能有一定的鑒賞能力。（二）讓語(yǔ)文課回到語(yǔ)文本身，閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)依據(jù)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，閱讀教學(xué)要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的完整性、實(shí)踐性和學(xué)段性，讓語(yǔ)文課回到語(yǔ)文本身，通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)表達(dá)。下面，我結(jié)合人教版小學(xué)語(yǔ)文教材談?wù)剬?duì)閱讀教學(xué)策略的一點(diǎn)思考。一段時(shí)間以來(lái)，小學(xué)閱讀課教學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)有兩種：一種是文本解讀型，就是以解讀文本的思想內(nèi)容為主線，在解讀過(guò)程中插入語(yǔ)文

知識(shí)和語(yǔ)文方法的教學(xué)；一種是技能掌握型，就是遵照語(yǔ)文知識(shí)或者技能學(xué)習(xí)的規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，文本解讀只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。前者很容易滑到教課文，后者容易變成語(yǔ)文知識(shí)和能力的訓(xùn)練課。我們可以把兩者結(jié)合起來(lái)，完成這樣的教學(xué)過(guò)程：第一步，首先帶著孩子先去學(xué)習(xí)作者用他的語(yǔ)言文字寫出了一個(gè)什么樣的內(nèi)容。第二步，再回頭看看，作者怎樣用語(yǔ)言文字表達(dá)出這個(gè)內(nèi)容的。其中，第一步教學(xué)，按年級(jí)不同，可以比重不同。例如，三年級(jí)，教一篇精讀課文需要兩課時(shí)，可以用三分之二的課時(shí)，帶著學(xué)生走第一步；四年級(jí)可以一半對(duì)一半；五年級(jí)可以半課時(shí)講內(nèi)容，一個(gè)半課時(shí)講表達(dá)。1、單元求整人教版教的材編寫，是以單元為教學(xué)板塊編寫的，教師對(duì)教的材研讀和使用要存在敬畏。在研讀教時(shí)材，要把整組教材進(jìn)行合理規(guī)劃，整合所有有用的資源，在不同塊狀教學(xué)中，梳理出一個(gè)序列來(lái)。⑴明確兩條主線。具體說(shuō)，就是要通過(guò)研讀這一單元的課文和相關(guān)信息，梳理教學(xué)的兩條主線。其中，這一單元貫穿幾篇課文的主題作為一條縱線，橫線就是本單元語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。本單元幾篇課文的教學(xué)，要在主題的牽引下盤活，有效地完成單元教學(xué)任務(wù)。

⑵盤點(diǎn)單元教學(xué)。下面，以一組課文為例，說(shuō)明怎樣把一組課文盤點(diǎn)起來(lái)。人教版五年級(jí)上冊(cè)第七組《勿忘國(guó)恥》，這個(gè)單元有兩篇精讀課文：《圓明園的毀滅》、《狼牙山五壯士》；兩篇略讀課文：《難忘的一刻》、《最后一分鐘》。幾篇不同體裁文章，幾個(gè)典型事例，引導(dǎo)學(xué)生干什么？不只是愛國(guó)主義，這里還應(yīng)該有正視中國(guó)近代史上的恥辱，怎樣進(jìn)行愛國(guó)主義教育？讓學(xué)生正視我們中國(guó)曾經(jīng)有一段被欺辱的歷史，我們?cè)?jīng)是那么大那么弱的國(guó)家，讓學(xué)生感受到國(guó)不強(qiáng)是不行的。要強(qiáng)國(guó)就得每個(gè)人都站起來(lái)為國(guó)出力，要有這樣一條線索，怎么做呢？一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是：去體會(huì)這恥辱是用什么樣的方法寫出來(lái)的；如何用這樣的方法寫出來(lái)的？《圓明園的毀滅》是一種悲劇之美，把原來(lái)圓明園的美麗寫的這么充分，最后毀滅在我們面前，感覺更痛心。《狼牙山五壯士》悲壯之美。這兩課教完后，后兩課讓學(xué)生自己去感悟：國(guó)家不富強(qiáng)，就要受欺辱；另外一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：為了突出文章中心，材料是如何安排的；第三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)是，進(jìn)行完第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)之后，通過(guò)悲劇之美，悲壯之美，讓學(xué)生感受到我們經(jīng)受的恥辱之后，寫一篇讀后感，這樣學(xué)生才有感而發(fā)。2、單課求速具體來(lái)講，精讀課文、略讀課文要區(qū)別對(duì)待。（1）精讀課文的教學(xué)。

精讀課文承載的是本單元階段目標(biāo)的呈現(xiàn)和把握的任務(wù)，所以要講究的是精細(xì)、充分、透徹的閱讀。所謂的精細(xì)、充分、透徹，絕對(duì)不是逐段、逐句的去細(xì)致分析，而是在我們整體感知文章之后，快速切入本單元的重點(diǎn)所體現(xiàn)的段落和語(yǔ)句中，到了這里就要給學(xué)生充分、單純的閱讀空間，讓學(xué)生在各種讀的形式中，通過(guò)詞句、各種表達(dá)方法去感受文章的主題以及文章主題的表達(dá)方法。新課標(biāo)主張課堂上教師不要過(guò)多的教授，要采用談話形式，但現(xiàn)在課堂上更多的是問(wèn)答的形式，這樣的方式也不可取。例如，某位教師教授《孫悟空三打白骨精》，談話變成了一問(wèn)一答，教師說(shuō)上半句，學(xué)生說(shuō)下半句，簡(jiǎn)單問(wèn)題學(xué)生回答，難的問(wèn)題教師闡述，課堂充滿了這樣的問(wèn)答，學(xué)生沒有思維的時(shí)間和空間。所以，“單元求速”快速切入重點(diǎn)之后，一定要給孩子單純的、充分的讀的時(shí)間。讀是各種形式的讀，可以是朗讀某一段，朗讀全篇；也可以是默讀、勾畫、眉批；也可以是分角色朗讀；也可以是自由讀。但是，每一種讀的練習(xí)都要是達(dá)到某個(gè)目的，目的是讓學(xué)生感受文章的主題思想和表達(dá)主題的方法。（2）略讀課文的教學(xué)。略讀課文是本單元訓(xùn)練項(xiàng)目的實(shí)踐，是精讀習(xí)得能力的遷移?，F(xiàn)在對(duì)于略讀課文教學(xué)的處理有誤區(qū)，認(rèn)為略讀讀讀就行，生字詞學(xué)會(huì)了就行。這樣是不對(duì)的。所謂略讀課文，略的是除了應(yīng)該遷移能力之外的全部，生字詞可以略掉，但從精讀課文中學(xué)習(xí)到的能力，必須要

在略讀課文中加以實(shí)踐，這一點(diǎn)要細(xì)細(xì)去做，其它跟重點(diǎn)無(wú)關(guān)的全部可以略掉，不必深究。3、讀與練同行新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語(yǔ)文課的本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力。以往，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的對(duì)話式教學(xué)，常常被我們演繹成了光說(shuō)不練，這是應(yīng)該規(guī)避的一種極端主義?！熬殹敝傅氖鞘裁?？不能只認(rèn)為“寫”就是“練”，這是狹義的理解。所謂的“練”是指語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，“練”的形式可以是寫，可以是說(shuō)，也可以是讀，也可以是看，我們說(shuō)的“練”應(yīng)該貫穿在每一課的學(xué)習(xí)，不管是什么形式?！熬殹钡狞c(diǎn)在哪？把握不好的話，就關(guān)注課后練習(xí)題，有的是學(xué)法練訓(xùn)點(diǎn)，有的是基本功訓(xùn)練點(diǎn)，請(qǐng)不要忽略了，它往往比課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)更細(xì)化、更具體。閱讀既是心靈感悟的過(guò)程，也是語(yǔ)感實(shí)踐的過(guò)程。在教師指導(dǎo)下的“讀與練”同行，使“讀”有了具體的目標(biāo)和內(nèi)容，有了深刻感悟途徑。的讀，是心靈的閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的重要（三）重視在優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀中培養(yǎng)想象力想象力是智力發(fā)展的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)兒童的學(xué)習(xí)起著重要作用。沒有豐富的想象學(xué)生不可能深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)的內(nèi)容，也不可能

全面提高學(xué)生語(yǔ)文能力和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，更無(wú)從運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。而優(yōu)秀的詩(shī)文具有想象豐富雋永、清新自然的特色，其強(qiáng)烈熾熱的情感總是借助想象以創(chuàng)造豐富多彩的形象，描繪生機(jī)盎然、優(yōu)美新奇的意境，是發(fā)展學(xué)生想象力的好教材。（四）重視“非連續(xù)性文本”的學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回到生活本體以往，我們對(duì)非連續(xù)文本的教學(xué)重視不夠。學(xué)生要善于閱讀小說(shuō)、散文等連續(xù)文本，但在閱讀圖表、表格、清單等非連續(xù)文本上表現(xiàn)相對(duì)薄弱。在閱讀的自我調(diào)控策略方面也低于平均水平。值得高興的是：在修訂后的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，第三學(xué)段課程目標(biāo)與內(nèi)容中提出對(duì)“非連續(xù)性文本”的閱讀要求，提出“能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”對(duì)非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)，我們可以密切聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)生