微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的研究

Word第第頁微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的研究【關(guān)鍵詞】微型化學(xué)試驗(yàn)；化學(xué)課堂教學(xué)；整合；討論

1．問題的提出

1．1討論背景綜述。

隨著新課程實(shí)施的腳步越來越近，化學(xué)課程教學(xué)活動的形式將由傳統(tǒng)的以“講授”和“演示”為主向多樣化的方向進(jìn)展。將新教材與過去教材相比，有著明顯的趨勢:走向試驗(yàn)。

不少學(xué)校由于種種緣由，不能較好地開展化學(xué)試驗(yàn)，相當(dāng)多的試驗(yàn)主要由老師畫和講、同學(xué)記和背。為了解決現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的試驗(yàn)誤區(qū)，引入微型化學(xué)試驗(yàn)對于促進(jìn)課堂教學(xué)中增加同學(xué)動手做試驗(yàn)具有重要的意義.

1．2微型化學(xué)試驗(yàn)。

作為一種化學(xué)試驗(yàn)的新方法、新技術(shù)，相對常規(guī)試驗(yàn)來說，它具備兩個(gè)突出的特征:一是微型化學(xué)試驗(yàn)中試劑用量很少，現(xiàn)象明顯、效果良好、節(jié)約經(jīng)費(fèi)和時(shí)間、削減污染、平安、便利攜帶等優(yōu)點(diǎn)，因此受到化學(xué)教育工的青睞；二是化學(xué)試驗(yàn)儀器裝置的微型化，運(yùn)用微型化的儀器進(jìn)行化學(xué)試驗(yàn)。

2．微型試驗(yàn)與課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式討論

2．1教學(xué)模式中同學(xué)主體性的表達(dá)。

心理學(xué)討論說明:同學(xué)把自己看成是“主宰”:對自己學(xué)習(xí)的成敗承當(dāng)責(zé)任，這些同學(xué)的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于把自己看作是學(xué)習(xí)的“奴隸”的同學(xué)[1]。將微型試驗(yàn)應(yīng)用在課堂上，同學(xué)通過自己動手試驗(yàn)，從物質(zhì)顏色改變、沉淀生成、熱量的吸放過程感受到詳細(xì)的學(xué)習(xí)對象，對其感官產(chǎn)生刺激進(jìn)而內(nèi)化為待記憶、加工的信息。同學(xué)通過試驗(yàn)商量溝通對所學(xué)學(xué)問及其應(yīng)用產(chǎn)生認(rèn)知上的內(nèi)化，這樣獲得新的學(xué)問建構(gòu)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。

2．2教學(xué)模式中老師主導(dǎo)性的表達(dá)。

老師應(yīng)結(jié)合同學(xué)的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適合引發(fā)同學(xué)認(rèn)知沖突的問題，指導(dǎo)其在微型試驗(yàn)的關(guān)心、同學(xué)的合作下解決問題。

3．微型試驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的模式及實(shí)例分析

3．1在元素化合物學(xué)問的學(xué)習(xí)中將微型試驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合。

進(jìn)入高中階段，化學(xué)學(xué)問學(xué)習(xí)，是建構(gòu)在學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)問的基礎(chǔ)之上。同學(xué)已對物質(zhì)間的基本反應(yīng)原理、基本試驗(yàn)儀器有肯定了解。同學(xué)通過對元素化合物的學(xué)習(xí)，熟悉到更多元素化合物之間的內(nèi)在聯(lián)系和物質(zhì)改變的規(guī)律，到達(dá)熟悉物質(zhì)、體驗(yàn)用試驗(yàn)探究物質(zhì)性質(zhì)的過程。

3．2在有機(jī)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)學(xué)習(xí)過程中將微型試驗(yàn)與課堂教學(xué)整合。

如何將微型試驗(yàn)與課堂教學(xué)進(jìn)行整合，通過對我多屆同學(xué)對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)過程的探究，我總結(jié)了有機(jī)物性質(zhì)教學(xué)可以采納如下模式:教學(xué)案例一苯酚物理性質(zhì)教學(xué)實(shí)例

a.教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)目標(biāo)

苯酚，同學(xué)比較生疏的物質(zhì)，具有和前一節(jié)中學(xué)過的乙醇相同的官能團(tuán)。為了樹立所連烴基不同對有機(jī)物性質(zhì)產(chǎn)生的影響，我設(shè)計(jì)同學(xué)在苯酚物理性質(zhì)學(xué)習(xí)時(shí)就引人微型試驗(yàn)，通過準(zhǔn)時(shí)試驗(yàn)制造詳細(xì)現(xiàn)象進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)，到達(dá)對物質(zhì)色、態(tài)、味、溶解性的全方位了解。

b.教學(xué)實(shí)施過程設(shè)計(jì)

引入:展現(xiàn)苯酚樣品，簡介其腐蝕性，觀看而后聞氣味。立刻提出對有機(jī)物溶解性的討論要求:探究苯酚在不同溶劑中溶解性大小.

同學(xué)立刻通過微型試驗(yàn)儀器中的試管、多用滴管進(jìn)行試驗(yàn)。然而，結(jié)論卻大不相同:一種認(rèn)為常溫下苯酚能溶解于水中；一種認(rèn)為常溫下苯酚水溶性差；一種同學(xué)立刻發(fā)覺部分不溶解在水中的苯酚呈現(xiàn)的不是最初取用的固狀，而是類似油狀的非固態(tài)物質(zhì).這與老師課前預(yù)見吻合，同學(xué)的不嚴(yán)密思維導(dǎo)致試驗(yàn)方案的隨便，又導(dǎo)致試驗(yàn)結(jié)論的錯(cuò)誤。利用沖突讓同學(xué)辮析，“熱心”的同學(xué)很快可以指出問題的根節(jié):取用的苯酚質(zhì)量，取用水的體積教材均未指明，要比較應(yīng)統(tǒng)一做同量水中溶解的對比試驗(yàn)?zāi)遣庞袆裾f力。

c.微型試驗(yàn)引發(fā)問題這一模式的思考總結(jié)

教學(xué)中適當(dāng)引人微型試驗(yàn)，用其引發(fā)問題，變枯燥的文字學(xué)問為立體的試驗(yàn)現(xiàn)象，刺激了同學(xué)的大腦，活躍了同學(xué)的思維，使同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱高漲，能夠在主動探究的行為目標(biāo)指導(dǎo)下完成學(xué)問學(xué)習(xí)的過程。

從建構(gòu)主義理論的角度分析:同學(xué)以往對物質(zhì)物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)閱歷存在，通過自我操作微型試驗(yàn)，同學(xué)產(chǎn)生較為劇烈的認(rèn)知沖突，角色意識也就發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變.在解決沖突的動機(jī)心理趨使下，同學(xué)快速調(diào)整了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)〔已把握的元素化合物學(xué)問體系〕，主動同化新刺激，將其在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中整合、“順應(yīng)”[2]。建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

從多元智能理論的角度分析:同學(xué)通過微型試驗(yàn)的操作、觀看、分析、商量等多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，綜合進(jìn)展了他們的肢體一運(yùn)動智能、空間智能等.

3．3在化學(xué)理論學(xué)習(xí)中將微型試驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合。

化學(xué)理論學(xué)問部分是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，它包括高一內(nèi)容中的:氧化還原反應(yīng)及離子反應(yīng)，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律部分；高二的化學(xué)平衡理論部分;高三的晶體結(jié)構(gòu)理論部分。雖然是基礎(chǔ)理論的.學(xué)習(xí)，照舊可以利用微型試驗(yàn)與課堂教學(xué)整合的方式取得學(xué)習(xí)效果。

老師采納概念講授的方法，引出學(xué)習(xí)的理論學(xué)問。引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)試驗(yàn)，通過改良的微型試驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，到達(dá)理論學(xué)問學(xué)習(xí)目的。

4．微型試驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的實(shí)踐討論

為了討論微型試驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合的教學(xué)模式、方法、實(shí)施的策略的可行性，本討論中確立了以下兩個(gè)方面的實(shí)證討論方向。

第一，討論高中同學(xué)以及老師在試驗(yàn)前、后期對“微型試驗(yàn)與化學(xué)課堂教學(xué)整合”的看法以及同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)方式的改變，實(shí)行調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)分析的方式，為本文論證討論結(jié)論的可行性查找實(shí)踐主體的根據(jù)。

其次，通過兩年時(shí)間的試驗(yàn)周期，對同學(xué)樣本進(jìn)行教學(xué)效果前、后期差異比較，對比反饋結(jié)果，探討該整合模式及教學(xué)實(shí)施策略的可推廣價(jià)值、可持續(xù)進(jìn)展性的意義。

5．微型化學(xué)試驗(yàn)與課堂教學(xué)整合的實(shí)踐討論結(jié)論

5．1老師、同學(xué)對化學(xué)試驗(yàn)看法的轉(zhuǎn)變。

調(diào)查顯示，62%的老師認(rèn)為同學(xué)分組試驗(yàn)效果好，不再是讓同學(xué)走進(jìn)試驗(yàn)室，機(jī)械地驗(yàn)證明驗(yàn)，同學(xué)表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱忱、試驗(yàn)操作的規(guī)范、試驗(yàn)結(jié)果的精確性都大有提高。

5．2同學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)的轉(zhuǎn)變。

主要是由于“學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知曉自己為什么而學(xué)，朝著哪個(gè)方向努力。其次，學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)習(xí)者主動主動并持之以恒地尋求有關(guān)的信息”[3]。

5．3同學(xué)學(xué)習(xí)方式的改變。

調(diào)查中可知:51%的同學(xué)預(yù)習(xí)，67%的同學(xué)會主動進(jìn)行總結(jié)復(fù)習(xí)。同學(xué)從“聽、記、背、練”的學(xué)習(xí)方式中發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變被動學(xué)習(xí)為主動主動地學(xué)習(xí)。

5．4學(xué)習(xí)成果的改變。

通過高一、二兩年對試驗(yàn)組和對比組成果的比較和分析，試驗(yàn)組通過微型試驗(yàn)與課堂教學(xué)整合，該教學(xué)模式下同學(xué)不僅提高了學(xué)習(xí)的愛好，也提高了學(xué)習(xí)成果?？梢杂纱苏f明，利用微型試驗(yàn)的整合教學(xué)，的確對提高課堂教學(xué)效益產(chǎn)生了主動的影響。