初中語(yǔ)文-《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）【教學(xué)目標(biāo)】1.掌握文學(xué)常識(shí)，理解詩(shī)歌內(nèi)容。2.有感情地朗誦詩(shī)歌。3.分析木蘭這形象，感受愛國(guó)情懷?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】有感情的朗讀詩(shī)歌，對(duì)人物形象的深刻認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)方法】誦讀法、點(diǎn)撥法、師生合作探究法

【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課

木蘭代父從軍的故事可謂是家喻戶曉，人們據(jù)此創(chuàng)作了一系列作品，包括戲曲、影視、動(dòng)畫等。甚至木蘭的故事已經(jīng)走出國(guó)門，走向世界。為什么花木蘭的形象如此深入人心呢？今天我們通過這首北朝民歌《木蘭詩(shī)》一起尋找一下答案。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)，梳理文常1.《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》，本是南北朝時(shí)北方的一首民歌。2.樂府：掌管音樂的機(jī)構(gòu)。樂府詩(shī)：樂府搜集加工后的詩(shī)歌；文人模仿形式創(chuàng)作。（《觀滄?！贰洱旊m壽》）3.樂府雙璧：南朝：《孔雀東南飛》北朝：《木蘭詩(shī)》三、梳理字詞，讀準(zhǔn)字音機(jī)杼軍帖可汗長(zhǎng)兄鞍韉轡頭鳴濺濺鳴啾啾燕山胡騎戎機(jī)朔氣金柝十二轉(zhuǎn)扶將著我舊時(shí)裳傍地走十二卷愿為市鞍馬阿姊聞妹來四、梳理情節(jié)，把握感情用四字短語(yǔ)概括每節(jié)大意，并體會(huì)感情和語(yǔ)氣1、停機(jī)嘆息→心事重重·低沉凝重2、決意從軍→憂愁·緩-急-堅(jiān)定3、出征跋涉→緊張思念·緩急交錯(cuò)4、十年征戰(zhàn)→悲壯·急促高昂5、凱旋辭官→淡然思鄉(xiāng)·外緩內(nèi)堅(jiān)6、還鄉(xiāng)為女→歡喜悠然·緩-輕快7、比喻贊美→稱贊·肯定得意五、聽讀錄音，整體感知聽朗讀注意停頓和感情變化。六、朗讀練習(xí)，風(fēng)采展示1.自主練習(xí)，合作排練2.個(gè)人展示，小組風(fēng)采3.全班齊讀，共享詩(shī)情。七、分析人物，體會(huì)精神1.試著用以下句式簡(jiǎn)要分析花木蘭這一人物形象：①我從________________中看出，花木蘭是一個(gè)______________的人。②花木蘭既___________________，又__________________________。2.歸納：花木蘭是一位既有女兒情懷，又有英雄氣概的古代杰出巾幗英雄形象。八、拓展歸納，陶冶情操我國(guó)的巾幗英雄：梁紅玉、穆桂英，秋瑾、趙一曼、劉胡蘭，周洋、王亞平、余旭……小結(jié)：從古至今，每個(gè)時(shí)代都不缺巾幗英雄，中華民族的發(fā)展前進(jìn)離不開她們的付出。巾幗不讓須眉，以花木蘭為代表巾幗英雄身上有著中華民族最崇高的品質(zhì)——愛國(guó)精神。時(shí)至今日，無論你是男兒還是女郎，都要秉承這份愛國(guó)精神，發(fā)憤圖強(qiáng)，振我中華！結(jié)束語(yǔ)：她本一個(gè)普通的紡織女郎，在國(guó)家危難之際，她挺身而出，毅然代父從軍，這種精神令人敬佩。她既有女性的情懷，又有英雄的氣概；既有為國(guó)家獻(xiàn)身的精神，又有不慕名利的純潔品質(zhì)，她的形象光彩照人，她是當(dāng)之無愧的巾幗英雄！——贊木蘭【作業(yè)】1.完成學(xué)案上的字詞解釋2.查資料預(yù)習(xí)本詩(shī)的寫作手法【板書設(shè)計(jì)】木蘭詩(shī)↓巾幗英雄↓愛國(guó)精神《木蘭詩(shī)》學(xué)情分析初一學(xué)生經(jīng)過了上冊(cè)以及本冊(cè)第一單元古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，同時(shí)，又通過較為充分的自主預(yù)習(xí)，已能讀準(zhǔn)字音，疏通大意，文言詞匯得到積累和豐富。因此，這一課時(shí)要加強(qiáng)文章的誦讀，加強(qiáng)讀法的指導(dǎo)，以培養(yǎng)語(yǔ)感，感受人物形象，品味精彩語(yǔ)言。

同時(shí)，作為一個(gè)鮮活生動(dòng)的案例，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，尤其是針對(duì)當(dāng)前普遍存在的青少年責(zé)任感缺失的現(xiàn)象，通過木蘭為家分憂、為國(guó)擔(dān)責(zé)的事跡，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。效果分析《木蘭詩(shī)》講述了一個(gè)流傳至今的經(jīng)典故事。這個(gè)故事對(duì)學(xué)生來說并不陌生，所以導(dǎo)入新課我就用各種關(guān)于花木蘭的作品，希望能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴，拉近學(xué)生和文言文之間的距離。另外我設(shè)計(jì)了多多種形式的誦讀，目的是為了更好的鞏固學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的熟悉程度，和加強(qiáng)他們的誦讀能力。一、抓住情節(jié)，了解課文古詩(shī)語(yǔ)言精練，讓學(xué)生覺得沒有現(xiàn)代文的容易理解，學(xué)生對(duì)花木蘭了解甚少，所以上課之初，我從感覺形象入手，通過觀看錄像著重感受花木蘭躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的威武形象。讓學(xué)生通過對(duì)各段故事情節(jié)的簡(jiǎn)述感知到課文的大概內(nèi)容，再通過引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)上，馳騁沙場(chǎng)、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國(guó)立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學(xué)的基礎(chǔ)。二、深化問題，自主學(xué)習(xí)學(xué)生是教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此，我們必須要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去自主探索，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性的發(fā)展。在課文的復(fù)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一些選擇題，是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)深化，讓學(xué)生在自己閱讀課文的基礎(chǔ)上，暢所欲言，發(fā)表自己的看法。這既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，有訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移能力。另外，有些題目以學(xué)生自我感悟誦讀，教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的誦讀有側(cè)重進(jìn)行指導(dǎo)，并通過不同形式的朗讀加以鞏固，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。三、誦讀體會(huì)，激發(fā)感情誦讀有利于學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)言的感知和理解，語(yǔ)文課堂教學(xué)就應(yīng)書聲瑯瑯，情趣濃濃。從學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)的反映可以看出，由于充分運(yùn)用了多媒體展示花木蘭馳騁沙場(chǎng)的生動(dòng)畫面，和多種形式的競(jìng)賽題目，引導(dǎo)學(xué)生去誦讀，他們學(xué)習(xí)的積極性很高，幾乎每個(gè)學(xué)生積極參與;聽他們的朗讀，讓我似乎看到了一個(gè)渾身是膽的花木蘭馳騁在沙場(chǎng)上。通過在一系列多向互動(dòng)的情境閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)花木蘭的認(rèn)識(shí)步步深入，情感進(jìn)一步得到升華。讓學(xué)生通過背誦表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。在朗朗書聲中鞏固語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。這一課時(shí)的內(nèi)容挺多，但由于學(xué)生積極投入，整堂課感覺比較順利，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。通過這節(jié)課，我們看到了語(yǔ)文的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一?！赌咎m詩(shī)》教材分析《木蘭詩(shī)》是魯教版初一下冊(cè)第三單元以“熱愛祖國(guó)”為主題的一篇樂府詩(shī)。文章寫了女子花木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。塑造了一個(gè)深明大義、果敢智慧的巾幗英雄形象。全詩(shī)風(fēng)格明朗、質(zhì)樸生動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文技能的基礎(chǔ)篇章。本詩(shī)有豐富的人物形象和優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生分析既有女兒的嬌美又有男子的剛健的女英雄木蘭的形象，還要走進(jìn)作品中人物的情感世界，更要讓學(xué)生仔細(xì)品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)各種修辭手法，體會(huì)詩(shī)歌剛健明朗、質(zhì)樸生動(dòng)的民歌情味。評(píng)測(cè)練習(xí)1、《木蘭詩(shī)》選自朝編的《》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌?！赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》一起被稱為“樂府雙璧”。2、字音：機(jī)杼軍帖可汗長(zhǎng)兄鞍韉轡頭流水鳴濺濺燕山胡騎鳴啾啾戎機(jī)朔氣金柝十二轉(zhuǎn)扶將霍霍著我舊時(shí)裳傍地走撲朔迷離3.試著用以下句式簡(jiǎn)要分析花木蘭這一人物形象：①我從_____________________中看出，花木蘭是一個(gè)___________________的人。②花木蘭既_______________________，又__________________________。4.歸納：花木蘭是一位既有_________________，又有__________________的_________________形象。《木蘭詩(shī)》課后反思在開這堂課之前，我做了很充足的準(zhǔn)備，收集大量的關(guān)于木蘭詩(shī)的材料，執(zhí)教本課，讓我感慨良多。課程是完整地上下來了，但是在這個(gè)過程中卻暴露出了很多的不足，我才發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己還存在著不少應(yīng)該繼續(xù)完善的地方，有很多需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。下面，結(jié)合各位老師的點(diǎn)評(píng)作教學(xué)反思。

首先，在朗誦部分，自己的朗誦缺少氣勢(shì)，比如在讀到“旦辭黃河去一句”的時(shí)候可以再連貫一些，但自己在朗讀這一部分的時(shí)候缺乏力度，這也造成了對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)出現(xiàn)很大的問題，在朗誦和知道朗誦部分是今后自己要努力的方向。

其次，最初的設(shè)計(jì)總是帶有明顯的理想主義色彩。本以為對(duì)學(xué)生來了解比較到位，而事實(shí)上并非如此，所以“備學(xué)生”總是難以到位的，只好在“備教材”方面盡量做到位。作為新教師我發(fā)現(xiàn)臨場(chǎng)的把握能力不強(qiáng)，在一開始梳理文學(xué)常識(shí)時(shí)學(xué)生由于基礎(chǔ)較弱回答不上來，一時(shí)很難去引導(dǎo)她理出思路來。課堂更需要的是老師能夠隨機(jī)應(yīng)變，抓住學(xué)生回答的契機(jī)來駕馭課堂，但能做到這點(diǎn)的前提條件就是要充分的準(zhǔn)備。

最后，課堂提問評(píng)價(jià)的語(yǔ)言太過隨意，不夠凝練。作為一個(gè)老師，要做到明確清晰地表達(dá)你的問題和合理地做出對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，所以教師有“教師”的語(yǔ)言。我在講課的過程中提問和評(píng)價(jià)都有些隨意，與學(xué)生沒有距離感。這是我的毛病，在以后講課的過程中要逐步改正。

課上完了之后，我進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，寫下了上面的文字，也給自己留下了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。雖然以后的課堂還是不會(huì)很完美，最起碼這些問題或相類似的問題會(huì)盡可能的避免，從而成為我一生的財(cái)富?！赌咎m詩(shī)》課標(biāo)分析《初中語(yǔ)文