初中語文-談生命教學設計學情分析教材分析課后反思

《談生命》教案教學目標：朗誦課文，理清文章脈絡，理解文章主旨。教學重點：深入體悟、理解課文內容。教學難點：引導學生對文章思想內容的深入理解。教學過程：一、導入新課。老師：同學們聽歌曲《怒放的生命》，汪峰采用什么修辭來敘述生命？同學：比喻。教師：冰心告訴我們：“生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗？”今天,讓我們來看看冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。二、了解的冰心及作品。檢查預習情況。三、自讀課文，整體感知文章內容。根據你的理解把本文分為四層，并說明理由。四、學生朗讀課文，具體感受課文內容。1.（“我不敢說……像什么”）揭示話題。領起句。2.（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。3.（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。4.（“宇宙是……結尾”）總結全文。五、研習課文內容(一)、誦讀“一江春水”部分，邊讀邊思考：①一江春水有著怎樣的歷程？有著怎樣的心理品質，情緒狀態(tài)？②你從這些描寫中聯想到人的生命嗎？③這些描寫為什么能讓你有這種聯想？(二)、速讀“一棵小樹”部分，思考：同樣，你從對一棵小樹的描寫中聯想到人的生命歷程或狀態(tài)了嗎？你屬于哪個季節(jié)呢？小結：冰心為什么把生命比作“一江春水”“一棵小樹”？（三）這兩個比喻是否重復？可否刪去一個？1.“春水”和“小樹”在其生命狀態(tài)中，各表現了怎樣的心理情緒？2.作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開描述，說說兩個比喻各有什么側重？說說這樣寫的用意。（四）讀第四層。思考：從這兩個比喻冰心悟出了怎樣的生命規(guī)律和本質？生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(五)總結:從哪幾個方面來寫的？第一層:揭示話題.文章題目是“談生命”開篇即起波瀾。為下文作好了鋪墊。第二層:描寫“一江春水”的全部生命歷程.寫出了生命里程的豐富多彩。闡明生命的力量。第三層:描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。揭示生命的價值。第四層:總結全文，點明、深化主題。揭示生命的本質,點明快樂和痛苦是生命之歌的基本規(guī)律。六、拓展、德育滲透:領悟了作者的人生感悟后,你覺得如何對待生命中的挫折?在人生旅途上，不可能永遠一帆風順。遇到困難和挫折，都是正常的，只要我們不失自信，哪怕只是一小步一小步地堅持前行，也會成功的。七、作業(yè)布置：本文把生命比做什么？你認為生命還像什么？板書設計：談生命一棵小樹——一江春水——生命一棵小樹——一江春水——生命學情分析初三學生已經開始喜歡文質兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節(jié)奏感很強，學生讀起來朗朗上口；畫面感強易于激發(fā)學生的聯想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，和學生的經歷有一定的距離，學生理解起來有難度。所以我先從學生熟悉的歌曲《怒放的生命》入手，激發(fā)學生學習的積極性，教學中教師要尊重學生在學習過程中獨特的體驗，指導學生利用閱讀期待和閱讀反思進行創(chuàng)造性閱讀和個性化閱讀，讓學生結合自己的人生體驗自由暢談。教師只是作為學習活動的組織者和引導者，適當點撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，讓學生真正愛上散文?！墩勆愤@節(jié)課的效果：《談生命》我上的隨意性大，我認為，成功的課堂并不是我一個人在唱獨角戲，而是我要做一個導演，掌控全局，指導演出，起到一個很好的穿針引線的作用。所謂的成功的課，不僅是我們在進入課堂之前，對做課老師有一種既定的形象概括，有一種既定的期待，更主要的是，當我們在課堂中時，總會感到時時有一種驚喜，而我們離開課堂之后呢，又有一種莫名的東西縈繞心頭，回味無窮，這節(jié)課學生給我?guī)聿簧袤@喜。這講完這節(jié)課后，最大的感觸是自己在教學經驗上的不足，在對文章知識的擴展上，與學生能力的訓練上，都是有欠缺的。例如，對最后的擴展，時間顯的太倉促，初三學生對人生、生命的感悟還不太深刻，學習本文，意在讓學生感悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自己的情感體驗，結果最后很緊張。《談生命》教材分析《談生命》是冰心于寫的一篇散文，作者并沒有給生命的生硬的下定義，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達樂觀的精神。全文感情基調高亢達觀，許多語句莊重而精警生動又富含思想，是作者幾十年人生體驗的感悟與結晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給學生以深刻的人生啟示，激發(fā)他們對生命的熱愛?！墩勆吩u價練習：學完課文后思考：1.一棵小樹經歷了哪幾種生命狀態(tài)？暗示了怎樣的人生歷程？2.在這些生命的狀態(tài)中，小樹表現了怎樣的心理和情緒？3.從選文中你領悟到生命的本質是什么？生命的規(guī)律又是怎樣的？4．“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”呢？請根據文意或語境寫出你的理解。5你從課文中領悟到生命的本質是什么？生命的規(guī)律又是什么？《談生命》課后反思：《談生命》是一篇文質兼美的散文，在教學本課時，我重點引導學生進行多層次的讀書活動。我認為語文課堂上絕對不能少了學生的讀書聲，通過讀，學生不僅可以從整體上感知文章的主要內容，而且可以深入體會作者的情感，理解文章的主旨。散文閱讀，是初三學生考察的閱讀一項。在傳授方法上，引導學生采用“找關鍵詞”和“批注”的方法來進行學習。文中兩個像什么，可將文章分清段落層次，通過對重點段落和重點詞語的點評賞析，深入理解作者的思想感情，以達到和文本對話和作者對話的目的。這篇文章中有許多含義深刻的語句可能會觸動學生的情感體驗和生活積累，我引導學生把自己的閱讀體會寫在書中，以實現學生學習的深入和主動。積極倡導自主合作探究的學習方式，最大限度的激發(fā)學生的學習潛能，尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，鼓勵學生對文本進行個性化的解讀。通過圖片，讓學生有感性的認識，如何面對生命中的挫折。拓展了學生的思維，將語文學習的空間由課內拓展延伸到了課外，實現了語文課堂的開放化，也使學生逐步意識到“語文學習的外延與生活的外延相等”，進而愛生活，愛語文?！墩勆氛n標分析《新課程標準》對散文的教學提出了這樣的要求，欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；品味作品中富于表現力的語言?！苯Y合《談生命》這篇文章的特點以及九年級學生已具備一定的欣