“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在《數(shù)控銑削》教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在《數(shù)控銑削》教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足時(shí)代的發(fā)展需求，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，其在學(xué)校課堂中得到廣泛應(yīng)用。在《數(shù)控銑削》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)，其能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。本文首先闡述了任務(wù)教學(xué)法的概念與優(yōu)勢(shì)，之后分析了任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的作用與必要性，最后就任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在《數(shù)控銑削》教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，以此為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】任務(wù)引領(lǐng)；數(shù)控銑削；教學(xué)應(yīng)用當(dāng)前職業(yè)教育改革提出改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新型的教學(xué)方法，要注重學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際的相結(jié)合，以此為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中得到良好運(yùn)用，其以工作任務(wù)的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能的應(yīng)用。因此，將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于《數(shù)控銑削》教學(xué)中具有重要意義，本文就對(duì)“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在《數(shù)控銑削》教學(xué)中的應(yīng)用展開深入探究，為提高數(shù)控銑削教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。1.“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法概述與優(yōu)勢(shì)任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其以任務(wù)的形式展開教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮重要作用[2]?，F(xiàn)代教學(xué)理論研究表明，教師在應(yīng)用這種教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在這個(gè)過程中提升自身的綜合素質(zhì)，以此為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)教學(xué)法不同，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法改變了以往以”知識(shí)點(diǎn)“為核心的教學(xué)方法，其主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生的中心地位發(fā)揮出來，讓學(xué)生更好的接受這種教學(xué)方法。以任務(wù)的形式展開教學(xué)，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心組織，符合了當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能使學(xué)生更好的理解與掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)中注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以任務(wù)的形式來驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生積極主動(dòng)的尋求知識(shí)，由以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。另外，這種教學(xué)方法不僅注重學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升；任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法在設(shè)置任務(wù)時(shí)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教材目標(biāo)展開，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自主分析問題、解決問題，使學(xué)生的研究能力得到提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保障。2.“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法的作用與必要性在應(yīng)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，以任務(wù)為導(dǎo)向的思維展開教學(xué)，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平，在教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)的思考問題、解決問題。同時(shí)，這種教學(xué)方法能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有助于活躍課堂氛圍，改變學(xué)生以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的角度來看，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法通過將教學(xué)實(shí)例引入課堂，使學(xué)生在進(jìn)行問題的思考時(shí)，能提高自身探究問題的能力，讓學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)獲得成就感，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)課堂中，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率起著重要作用[3]。2.1任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法適合現(xiàn)代職業(yè)學(xué)生職業(yè)院校的學(xué)生都是初中及高中畢業(yè)生，隨著近年來我國生源質(zhì)量結(jié)構(gòu)的不斷變化，由于受到這一因素的影響，有的學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性不高，其認(rèn)為所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景不理想，大多數(shù)職業(yè)學(xué)院畢業(yè)生的工資較低，由此使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。另外，有的學(xué)生入院后由于沒有升學(xué)壓力，沒有付出全部努力去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差，從此以往就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法以任務(wù)的形式展開教學(xué)，其有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定良好基礎(chǔ)。2.2現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)必要需求我國教育部規(guī)定職業(yè)院校在教學(xué)中應(yīng)適應(yīng)我國發(fā)展需求，將學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升放在首位，為培養(yǎng)一批優(yōu)秀的技能型高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。數(shù)控銑削專業(yè)的學(xué)生未來從事與數(shù)控相關(guān)的工作，其不僅要掌握數(shù)控銑削的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)了解數(shù)控銑削的實(shí)際操作，如果學(xué)生不進(jìn)行實(shí)踐探究，單靠教師是無法提升學(xué)生專業(yè)職業(yè)能力的，而任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)法的應(yīng)用，能讓學(xué)生在真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中提高自身的實(shí)踐水平。3.“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在《數(shù)控銑削》教學(xué)中的應(yīng)用3.1任務(wù)的明確在《數(shù)控銑削》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法，首先應(yīng)當(dāng)明確任務(wù)，比如，在銑削加工的教學(xué)中，教師可以結(jié)合某工廠零件要求設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題。讓學(xué)生分析問題：根據(jù)銑削加工工部的不同，怎樣選擇合理的刀具及銑削方法？孔加工該如何下刀？3.2任務(wù)實(shí)施學(xué)生帶著教師提出的問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行分析與解決，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，防止由于學(xué)生毫無頭緒的現(xiàn)象發(fā)生。比如，教師可以確定選擇刀具的范圍以及刀具的正確使用方法，以此讓學(xué)生朝著這個(gè)方向思考問題，以此更好的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[4]。對(duì)于孔加工該如何下刀的問題，可以先給學(xué)生講解相關(guān)的理論知識(shí)，之后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。完成以上步驟后，教師可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，學(xué)生通過相互交流與討論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)還能提升學(xué)生的分析問題、解決問題的能力[5]。學(xué)生在加工工藝問題的探究中，缺乏這方面的實(shí)踐技能，這時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，并提出合理的程序，之后再讓學(xué)生深入進(jìn)行探究。在程序編寫環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講解各工部加工程序，讓學(xué)生掌握具體的應(yīng)用方法。教師應(yīng)糾正學(xué)生程序模擬存在的誤區(qū)，以此為保證程序編寫質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。學(xué)生完成以上任務(wù)后，應(yīng)讓學(xué)生將編寫好的程序進(jìn)行機(jī)床輸入，之后加工各曲面、孔、零件，目的是為了實(shí)現(xiàn)質(zhì)量分析。3.3總結(jié)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)全部完成后，教師應(yīng)評(píng)價(jià)與總結(jié)整個(gè)活動(dòng)，指出學(xué)生存在不足的地方，讓學(xué)生加以改進(jìn)。學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告的填寫中，應(yīng)涉及到任務(wù)完成過程中遇到的問題及解決措施[6]。在任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)要注重知識(shí)點(diǎn)的拓展，可以留出一些空白讓學(xué)生想象與創(chuàng)新，以此為培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力奠定基礎(chǔ)。4.結(jié)語總而言之，將任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法應(yīng)用《數(shù)控銑削》教學(xué)中具有重要意義，其能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的分析問題、解決問題能力得到提升，同時(shí)，這種教學(xué)法打破了以往傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式化，其通任務(wù)式的形式展開教學(xué)，能夠整合理論知識(shí)與實(shí)踐操作，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提升自身的實(shí)踐能力。另外，學(xué)生在完成任務(wù)后會(huì)獲得一種成就感，由此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為取得良好的學(xué)習(xí)效果奠定基礎(chǔ)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]雷惠強(qiáng).“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在《數(shù)控銑削》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇,2016(17):216-217.[2]虞敏."任務(wù)引領(lǐng)型"教學(xué)模式在《數(shù)控銑削實(shí)訓(xùn)》中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2015(7).[3]梁偉東.淺談“工作任務(wù)引領(lǐng)型”課型在機(jī)械零件數(shù)控車切削加工教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(14):168-170.[4]魯華東.淺談任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式下《數(shù)控加工一體化》課程