初中語(yǔ)文-阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：把握課文內(nèi)容，理解阿長(zhǎng)的形象。體會(huì)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化。教學(xué)重點(diǎn)：理解阿長(zhǎng)形象，體會(huì)我的感情變化。教學(xué)難點(diǎn)：在回憶性散文中作者童年視角和成年視角的轉(zhuǎn)變，體會(huì)成年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化。教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式、默讀思考式、參與式教學(xué)、探究法教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)教學(xué)步驟：導(dǎo)入老師先來(lái)一段描述，你能猜一猜嗎？有這樣一個(gè)人，他有著橫眉怒對(duì)的冷峻，以文字為匕首，投槍?zhuān)M(jìn)行辛辣的諷刺、無(wú)情的揭露、尖銳的批判。這個(gè)人是誰(shuí)？(生:魯迅)有這樣一部散文集，彰顯著英雄俠骨卻又柔情似水，寫(xiě)進(jìn)回憶的溫馨、生活的美好，卻也不乏理性的批判。這部散文集是誰(shuí)？（生：《朝花夕拾》）今天，我們共同學(xué)習(xí)的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》就選自《朝花夕拾》，這學(xué)期，我們也學(xué)過(guò)其的一篇散文《從百草園到三味書(shū)屋》，里面也有阿長(zhǎng)，也就是長(zhǎng)媽媽。預(yù)習(xí)檢測(cè)對(duì)于魯迅，你了解多少？（出示幻燈片2）誰(shuí)來(lái)試一試？了解了作者，字詞也是一個(gè)難關(guān)，自己試一試，我們一起來(lái)填空。（出示幻燈片3）走近“阿長(zhǎng)”（1-2）掌握了字詞和作者，我們走近文本，走近阿長(zhǎng)。在魯迅的很多散文中，多次提到了阿長(zhǎng)，那“阿長(zhǎng)”到底是一個(gè)什么樣身份和特點(diǎn)的人呢？請(qǐng)同學(xué)們快速的默讀1、2段，我們一起給阿長(zhǎng)做一張名片（出示幻燈片4）（姓名、職業(yè)、外貌）由這些信息，我們可以看到一個(gè)怎樣的阿長(zhǎng)？（普通、平凡、丑、地位低）老師有個(gè)疑問(wèn)，在《從百草園到三味書(shū)屋》中，魯迅稱(chēng)“長(zhǎng)媽媽”而這篇散文中，稱(chēng)“阿長(zhǎng)”這兩個(gè)稱(chēng)呼有區(qū)別嗎？你能從文本中尋找依據(jù)嗎？（生：我平時(shí)叫她“阿媽”，連“長(zhǎng)”字也不帶；但到憎惡她的時(shí)候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)。）走近阿長(zhǎng)（3-12）1）那文中寫(xiě)了哪些我比較憎惡阿長(zhǎng)的事件呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀3-12段，補(bǔ)充故事情節(jié)，思考著又是一個(gè)怎樣的阿長(zhǎng)？（出示幻燈片5）（具體詳細(xì)分析睡相擺成“大”字和逼吃福橘這兩件事，結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來(lái)談。）阿長(zhǎng)有這樣或那樣的缺點(diǎn)，讓我有很多的不滿(mǎn)，請(qǐng)找出表現(xiàn)我不滿(mǎn)的詞語(yǔ)或句子，你能找出來(lái)嗎？（出示幻燈片5）走近“阿長(zhǎng)”（13-17）那這篇文章是不是在表達(dá)對(duì)“阿長(zhǎng)”的不滿(mǎn)呢？（生：不是）也就是說(shuō)“我”對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度發(fā)生了改變，請(qǐng)同學(xué)們默讀13-17段，說(shuō)說(shuō)這又講了一件什么事？這件事體現(xiàn)阿長(zhǎng)什么樣的特點(diǎn)？（出示幻燈片6）（圍繞“長(zhǎng)毛是誰(shuí)？他來(lái)干什么？阿長(zhǎng)怎么做的？”分析阿長(zhǎng)的自大、愚昧可笑。點(diǎn)明這里的敬意是不真實(shí)的，不牢固的。）走近阿長(zhǎng)（19-31）那這種敬意持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)嗎？（生：不久）“我”又因什么事改變了對(duì)阿長(zhǎng)的態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀19-31段（出示幻燈片7）概括事件：阿長(zhǎng)給我買(mǎi)山海經(jīng)。思考：當(dāng)阿長(zhǎng)給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應(yīng)？（出示幻燈片8）請(qǐng)同學(xué)范讀“我”的反應(yīng)，老師再范讀，學(xué)生再齊讀。提問(wèn)：你讀出了什么樣的感情？（震驚、興奮）此時(shí)“我”的態(tài)度也范生了變化。學(xué)生齊讀我的態(tài)度的文本。（出示幻燈片9）那“偉大的神力”指的是什么？（出示幻燈片10）“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功?！笨梢?jiàn)做成這件事有很多困難？老師有三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們前后四人為以小組討論?？偨Y(jié)：與叔祖、父母相比，“我”和阿長(zhǎng)是什么關(guān)系？（主仆關(guān)系）按說(shuō)，我家里給她工錢(qián)，她做好自己分內(nèi)的事就可以了，但阿長(zhǎng)卻克服了種種困難給“我”買(mǎi)來(lái)了“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》，這已經(jīng)超越了主仆關(guān)系。表面上“偉大的神力”是指“別人不肯做或不能做的事，她卻能做成功”，實(shí)際上這份神力來(lái)自于她對(duì)我真誠(chéng)善良的愛(ài)。體悟深情這部我渴慕已久的《山海經(jīng)》外形是什么樣子的呢？（生：粗拙的）但是卻是我最為心愛(ài)的寶書(shū)，也就是從這部書(shū)開(kāi)始，我開(kāi)始搜集更多的繪圖的書(shū)，開(kāi)始了熱愛(ài)書(shū)籍，開(kāi)始了走向文學(xué)之路，也許，這本粗拙的《山海經(jīng)》就是我的啟蒙書(shū)，也許阿長(zhǎng)就是我文學(xué)的之路的第一位啟蒙老師。那三十年后，當(dāng)我再次回憶我的保姆，長(zhǎng)媽媽的時(shí)候，“我”又是懷有怎樣的感情的呢？師生齊讀文章最后兩段。課堂小結(jié)這份感情是復(fù)雜的，有敬意、有懷念、有同情、有愧疚……阿長(zhǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)去，但先生的懷念還在，讓我們?cè)俅斡懈星榈睦首x最后兩段，去緬懷這位真誠(chéng)善良的阿媽?zhuān)ジ形蛳壬哪欠菥匆?。板?shū)：《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》魯迅普通的粗拙的偉大的心愛(ài)的（真誠(chéng)善良）學(xué)情分析我所執(zhí)教的學(xué)生是聊城市文軒中學(xué)本部七年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生大部分是聊城市里的學(xué)生，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的教育比較重視，讀書(shū)涉獵的范圍也比較廣，鑒于上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)《朝花夕拾》中的一篇散文《從百草園到三味書(shū)屋》，大部分學(xué)生讀過(guò)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，對(duì)于魯迅，通過(guò)其作品也有一定了解?？傮w的學(xué)習(xí)水平比較好，學(xué)生反映也比較靈活。本課的一個(gè)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解“吃福橘”、“長(zhǎng)毛”的故事，以及阿長(zhǎng)“麻煩的禮節(jié)”。不只是要從童年魯迅的角度，而且要從成年魯迅的角度去理解，讀出荒誕可笑背后的苦難和希冀。這點(diǎn)要聯(lián)系學(xué)生的生活引導(dǎo)學(xué)生理解長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”真誠(chéng)善良的愛(ài)。效果分析讀文本是學(xué)生不斷感受、不斷領(lǐng)悟的過(guò)程，默讀更利于促進(jìn)學(xué)生思考。鑒于文本較長(zhǎng)，本節(jié)課主要的朗讀方式是默讀。但對(duì)于比較經(jīng)典的語(yǔ)段，需要大聲讀出來(lái)才能體會(huì)其中豐富而復(fù)雜的感情。例如阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》后我的反應(yīng)，文章最后兩段。對(duì)于朗讀所產(chǎn)生的效果我是比較滿(mǎn)意的。但是有一點(diǎn)遺憾是在課堂的進(jìn)行中，應(yīng)該再耐心點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)足夠的思考時(shí)間。自主思考和談?wù)摲ㄏ嘟Y(jié)合，在默讀的過(guò)程中學(xué)生自主思考，在難點(diǎn)問(wèn)題上，通過(guò)拋出三個(gè)問(wèn)題的形式讓學(xué)生討論，也達(dá)到了這節(jié)課的一個(gè)高潮。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與很積極、熱烈，這點(diǎn)我是很滿(mǎn)意的。整堂課緊張而有序，適時(shí)完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教材分析《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)八年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇散文。可以說(shuō)是魯迅文章中，筆調(diào)十分溫暖的一篇，在活潑的記敘描寫(xiě)中不乏調(diào)侃。作者以?xún)簳r(shí)對(duì)阿長(zhǎng)情感的起伏變化貫穿全文，通過(guò)欲揚(yáng)先抑的手法，既刻畫(huà)了阿長(zhǎng)好事粗俗、迷信可笑的一面，又凸顯了阿長(zhǎng)真誠(chéng)善良、仁厚慈愛(ài)的天性，同時(shí)也表達(dá)了成年后作者對(duì)阿長(zhǎng)既同情又愧疚，既感激又思念的復(fù)雜情感。這篇文章篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容較多，圍繞著中心人物，記敘了多件瑣事或生活片段。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、詳略等方面把握文章的重點(diǎn)?！鞍㈤L(zhǎng)”是全文的中心人物；而阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的故事是全文的核心。這節(jié)課是圍繞著概括事件，理解阿長(zhǎng)的形象，感受“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化展開(kāi)的。第一部分，介紹阿長(zhǎng)的身份和名字；第二部分，主要從童年的視角出發(fā)，圍繞“我”的感受記敘阿長(zhǎng)的言行舉動(dòng)，這一部分可分為三層，描寫(xiě)阿長(zhǎng)粗俗的行為習(xí)慣和煩瑣的的禮節(jié)規(guī)矩以及給“我”講荒誕可笑的長(zhǎng)毛的故事；第三部分，描述阿長(zhǎng)給買(mǎi)《山海經(jīng)》的故事，抒發(fā)了我對(duì)阿長(zhǎng)的感激與懷念之情。我把通過(guò)分析事件來(lái)分析阿長(zhǎng)的形象作為了本節(jié)課的重點(diǎn)。鑒于這是一篇新授課，學(xué)生在講課之前沒(méi)有預(yù)習(xí)，所以必須在課上留給充足的時(shí)間來(lái)讀通文章，所以我才用分步教學(xué)，圍繞“事件、形象、感情變化”設(shè)計(jì)每一部分。鑒于只有一課時(shí)，欲揚(yáng)先抑手法又是第一次接觸，為了不打斷教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，就沒(méi)有提及這個(gè)問(wèn)題，第二課時(shí)再講比較好。評(píng)測(cè)練習(xí)一、積累運(yùn)用1.寫(xiě)出讀音或漢字憎惡駭破了膽瘡疤淡薄哀悼震悚模樣絮說(shuō)詰問(wèn)擄去渴mù霹lì懼憚2.解釋重點(diǎn)詞語(yǔ)（1）震悚：（2）懼憚：（3）詰問(wèn)：（4）渴慕：（5）辟頭：（6）惶急：3.填空（1）本文選自散文集《》，作者魯迅，原名，我國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。1918年5月，第一次用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《》。（2）理出作者對(duì)長(zhǎng)媽媽的感情發(fā)展的線(xiàn)索。→→敬意逐漸淡薄直至完全消失→4．找出讀音不完全正確的一項(xiàng)是（）A.驚駭（hài）孤孀（shuānɡ）瘡疤（chuānɡ）B．擄去（lǔ）懼憚（dàn）憎恨（zènɡ）C．絮說(shuō)（xù）詰問(wèn)（jié）霹靂（pī）D．粗拙（zhuō）煩瑣（suǒ）陸璣（jī）5．改正下列各句中的錯(cuò)別字。（1）我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)意。（）（2）從此對(duì)她有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可則。（）（3）他是一個(gè)胖胖的，和靄的老人，愛(ài)種一點(diǎn)花木。（）（4）又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我玩皮。（）6．與《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》一文出處不同的作品是（）A．《從百草園到三味書(shū)屋》B．《父親的病》C．《瑣記》D．《社戲》7．指出下列句子順序排列正確的一項(xiàng)（）①我驚異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著我。②夢(mèng)里也記得元旦的，第二天醒得特別早，一醒就要坐起來(lái)。③她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。Ａ．①②③Ｂ．③②①Ｃ．②③①Ｄ．②①③8.刻畫(huà)人物形象，常用肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等方法。指出下列各句分別運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法。1．她生得黃胖而矮。()2．最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。()3．她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我，高興地說(shuō)道：“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了!’’()9.整體感知（1）結(jié)合全文說(shuō)說(shuō)阿長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人?（2）文章要寫(xiě)阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》的故事，前面記敘對(duì)阿長(zhǎng)的不喜歡有什么作用？二、類(lèi)文閱讀《父親的信》①父親來(lái)信了，內(nèi)容非常簡(jiǎn)單：“慧：你已經(jīng)離家歸隊(duì)多日，也沒(méi)有寫(xiě)信說(shuō)你平安到達(dá)，你媽非常擔(dān)心。每次歸隊(duì)后都應(yīng)先寫(xiě)信。父。”②于是，一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭。③到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的遼北當(dāng)兵，有了寫(xiě)家書(shū)的必要。但現(xiàn)在老了點(diǎn)，當(dāng)軍官了，潛意識(shí)中總認(rèn)為與做農(nóng)民的父親無(wú)話(huà)可說(shuō)，而所謂家書(shū)其實(shí)只是例行公事地報(bào)報(bào)平安而已。父親卻認(rèn)真得很，不但對(duì)我每次報(bào)平安的信仔細(xì)答復(fù)，隔一段時(shí)間，還會(huì)主動(dòng)給我寫(xiě)信。父親的信很短，從沒(méi)有超過(guò)一頁(yè)紙，有時(shí)常常是三五句話(huà)，無(wú)非是告訴我家中一切都好，要學(xué)會(huì)自己照顧自己等等。④父親的信又是隨意和馬虎的，有時(shí)寫(xiě)信的紙好像是隨手撿來(lái)的，正面還有無(wú)關(guān)的字跡，后面才載有殷殷的囑托。而且家里好像也沒(méi)有一支真正能用的筆了，父親能找到什么樣的就用什么樣的，所以給我的信中常常有各色筆跡。我曾提醒父親不要用紅筆寫(xiě)信，但父親“頑固”依舊。戰(zhàn)友讀到家書(shū)的時(shí)候，往往都是激動(dòng)異常，心情久久不能平靜，而我讀父親的信卻沒(méi)有這種感覺(jué)。父親像在無(wú)意中寫(xiě)了這些信，從信中我讀不到家的溫馨，也讀不出家里人是否對(duì)我有想念之意。我總能平靜地讀父親的來(lái)信，像讀一些與我無(wú)關(guān)的語(yǔ)句，然后收起來(lái)，留意一下這是父親的第幾封信。⑤探家的時(shí)候，我開(kāi)玩笑般對(duì)母親提起父親的信，想讓母親告訴父親，如果沒(méi)事就不必經(jīng)常寫(xiě)信了。在我看來(lái)，父親那些沒(méi)有多少意義的信是不值那幾角郵資的。而母親的回答卻出乎我的預(yù)料：“你爸寫(xiě)這些都成習(xí)慣了，到時(shí)候如果不給你寫(xiě)信，他就覺(jué)得像把你丟了一樣。”像把我丟了一樣？我一時(shí)怔在那里，一種不可名狀的東西在心中升起。⑥偶然翻著父親專(zhuān)用的那個(gè)抽屜，意外地發(fā)現(xiàn)一沓信封，每個(gè)信封都貼好了郵票，而且都寫(xiě)上了我的名字。我隨手把信封一字排開(kāi)，形成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)。此時(shí)此刻，我不由淚流滿(mǎn)面：我已是高空中的風(fēng)箏，或許永遠(yuǎn)沒(méi)有回歸的那一天；而父親卻在用信拉起一根長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)，以便知道他的孩子在何處飛翔?。、叩讲筷?duì)后，我也買(mǎi)了許多信封，寫(xiě)上了父親的名字。我知道我也會(huì)經(jīng)常給父親寫(xiě)信的，告訴他我在部隊(duì)一切都好。1、作者在第二自然段里說(shuō)“于是，一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭”，為什么？答：________________________________________2、讀第三、四段，請(qǐng)你從原文中找出最典型的四個(gè)詞，概括作者筆下父親寫(xiě)信的特點(diǎn)，寫(xiě)在下面的橫線(xiàn)上。①__________②____________③__________④___________3、第四段中作者說(shuō)讀父親信的感覺(jué)______________（引用原文）。第五段作者認(rèn)為父親的信是______________________________________。4、第六段中“我隨手把信封一字排開(kāi)，形成了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的線(xiàn)”，這個(gè)句子用什么比喻什么？比喻的作用是什么？__________________________________________________________5、談?wù)剬?duì)第六段中畫(huà)線(xiàn)句子含義的理解。6、作品以____________為線(xiàn)索組織材料，時(shí)間順序和空間順序結(jié)合著進(jìn)行記敘，寫(xiě)由對(duì)父親寫(xiě)信的____________到__________，最后寫(xiě)________________。課后反思本課的亮點(diǎn)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，一步步完成教學(xué)目標(biāo)。我精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，分部分解讀文本，每部分內(nèi)容都圍繞著“概括故事情節(jié)，分析人物形象，‘我’的態(tài)度變化”這三部分展開(kāi)，一步步走近阿長(zhǎng)，了解阿長(zhǎng)，讀懂阿長(zhǎng)。方便學(xué)生在整體感知過(guò)程中，理清行文思路，體會(huì)作者豐富的感情變化。給阿長(zhǎng)建立名片的形式新穎，抓住了學(xué)生的興趣。初中生對(duì)于新奇的、不是常規(guī)的課堂形式總是極其感興趣，這樣活潑、貼合實(shí)際的形式促進(jìn)了學(xué)生去讀文本，搜集合適的信息，從而完成對(duì)阿長(zhǎng)的初步認(rèn)識(shí)。教師范讀讀得好，學(xué)生理解到位。我比較滿(mǎn)意的地方是我自己的范讀，激發(fā)了學(xué)生讀文本的欲望，學(xué)生在齊讀環(huán)節(jié)效果比較明顯，所以在追問(wèn)“我”是的反應(yīng)是什么時(shí)，大部分學(xué)生都能深刻體會(huì)震驚、興奮之情。在處理中心事件時(shí)，三個(gè)問(wèn)題設(shè)置巧妙。依據(jù)課本分析阿長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)可能會(huì)遇到的困難？別人是誰(shuí)？把別人和阿長(zhǎng)做了一個(gè)對(duì)比，突出阿長(zhǎng)對(duì)“我”的愛(ài)是真誠(chéng)善良的。一個(gè)問(wèn)題“為什么阿長(zhǎng)給‘我’買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》？”把前兩個(gè)問(wèn)題都串聯(lián)起來(lái)。在處理27-29段時(shí)，引申的很好。通過(guò)“這本《山海經(jīng)》是什么模樣？”引出這部書(shū)是粗拙的，但是卻是我最為心愛(ài)的寶書(shū)，也就是從這部書(shū)開(kāi)始，我開(kāi)始搜集更多的繪圖的書(shū)，開(kāi)始了熱愛(ài)書(shū)籍，開(kāi)始了走向文學(xué)之路，也許，這本粗拙的《山海經(jīng)》就是我的啟蒙書(shū)，也許阿長(zhǎng)就是我文學(xué)的之路的第一位啟蒙老師。由此阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》建立了密不可分的聯(lián)系。今后教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。在課堂的前半部分，處理的有些過(guò)于著急，沒(méi)有等一等學(xué)生，多給學(xué)生留30秒的時(shí)間，對(duì)于班里的極大多數(shù)學(xué)生可能都能體會(huì)領(lǐng)悟到，從而會(huì)收到更好的課堂效果。這也是老師有些緊張或者不自信的表現(xiàn)。有些課堂語(yǔ)言過(guò)于牽強(qiáng)，例如在給