小學(xué)語文-最大的“書”教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《最大的“書”》教學(xué)設(shè)計一：以書引入，質(zhì)疑激趣1、師：從一年級到現(xiàn)在，我們一起共讀了許多本書，誰愿意跟大家交流一下你最喜歡的一本書？通過讀書，你學(xué)到了哪些知識？2、師：一本本小小的書居然讓我們學(xué)到了這么多的知識。今天，老師再和大家來認識一本書，這可不是一本普通的書，它是一本最大的“書”。伸出你的右手，和老師一起來寫課題。齊讀課題3、師：讀了課題你有什么疑問嗎？師：老師和大家也有同樣的疑問。這本最大的“書”和我們平時讀的書有哪些不同呢？相信大家學(xué)完這篇課文這篇就明白了?！緦?dǎo)入，產(chǎn)生一種期待：《最大的“書”》，這個課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。我預(yù)設(shè)學(xué)生會提出很多問題，我根據(jù)學(xué)生提出的問題最后梳理聚焦以下幾個主要的問題：1.最大的“書”是什么？2.最大的“書”里有些什么？告訴我們什么？3.最大的“書”是怎么來的？圍繞課題，讓學(xué)生提問，巧妙地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。此環(huán)節(jié)的設(shè)計抓住了學(xué)生的閱讀心理，引發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。】（二）初識巖石書，感知神奇

1.學(xué)生自讀課文請你打開語文書讀一讀課文，注意讀準字音。2.了解讀書情況,進行多音字，數(shù)量詞、補充完整句的訓(xùn)練。3.整體感知——最大的書指的是什么？【將初讀整體感知和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，開展與之相適應(yīng)的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)歷一個從整體——部分——整體的過程。初讀以后，我引導(dǎo)學(xué)生說一說最大的“書”指的是什么，抓住本課的生長點的問題，培養(yǎng)學(xué)生一種整體把握的能力，這種將厚書讀薄的閱讀能力必將讓學(xué)生受益終生?！浚ㄈ┢纷x巖石書，刨根問底1．朗讀對比巖石書和平常書的相似之處。抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，通過朗讀體會巖石書。2．研讀巖石書中的“字”，展開想象。（1）翻閱巖石書，認識其中的“字”——雨痕、波痕和礦物。（2）想象雨痕、波痕的樣子，再看看圖，你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？指導(dǎo)學(xué)生觀察后朗讀對話。【讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會想象。“想象力比知識更重要”，尤其是面對低年級學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕……情理交融，師生互動，既展示了學(xué)生理解的多元，又為學(xué)生提供了無限的想象空間。】3．欣賞巖石書中的“畫”，表達體驗。3、研讀巖石書上的“圖畫”。過渡：巖石書上不僅有字，還有畫呢？你們看，（出示課件演示圖片）（1）觀察圖片，找不同。這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（2）小結(jié)并介紹化石。孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，而是深埋于地下，經(jīng)過漫長的時間之后，就變成像石頭一樣，這些就叫化石。（3）拓展更多化石資料。出示恐龍、蝦、恐龍蛋、烏龜?shù)幕銈冋J識這些有意思的東西嗎？【適時、適度運用多媒體技術(shù)，促進理解。在本節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)形象直觀、生動的演示，將這些抽象的詞語賦予形象的內(nèi)容。更好地為體驗文本而服務(wù)，比較準確地突破了常識性知識不易理解的難點，使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進?！浚?）角色體驗，口語交際。這么有意思的東西，能不能介紹這書中的字和畫呢？（出示句式：你看，這兒有……有……那兒還有……哩！）4、聯(lián)系上下文體悟詞語，探究“書”的成因。抓重點詞語，體會歲月的漫長、地殼的變遷。5．了解巖石書的作用出示最后一組對話：懂得巖石書的作用很大。（四）走近人物，學(xué)習(xí)探索1．走近人物，學(xué)習(xí)評價想想川川和地質(zhì)勘探隊員叔叔是個怎樣的人？猜一猜川川長大以后想干什么？2．推薦好書，將探索發(fā)現(xiàn)引向課外《地球秘密探奇》《十萬個為什么》（五）合上巖石書，探尋更廣的“書”。1．小結(jié)讀“書”體悟孩子們，這節(jié)課我們共同努力讀了這本最大的書，我們知道了，這本書有字、有畫，讀了這本書還有很大的作用，能找到地下的寶藏。2．拓展探尋更廣的“書”最后以優(yōu)美的圖畫，動情的解讀為學(xué)生開啟一本更廣的“書”，也以這一段話結(jié)束我本次的說課。孩子們，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，這一朵朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下蘊藏著銅礦；這一片片高積云是書，它的出現(xiàn)預(yù)示著晴天即將到來；這活潑可愛的小狗是書，讀懂它就知道它的汗孔是長在舌頭上的；這頑強挺立的胡楊樹林是書，順著它的樹根挖下去，就能找到地下水源……茫茫宇宙，萬物生靈，“書”，無時不有，“書”，無處不在。只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，一顆善于探尋的心，我相信你們一定能發(fā)現(xiàn)更多“書”中的奧秘！板書設(shè)計最大的“書”——巖石字畫《最大的“書”》學(xué)情分析

二年級學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)，有意注意的時間較短，具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，對大自然充滿了好奇與期待，對自然科學(xué)題材的課文很感興趣。經(jīng)過此前的識字及閱讀訓(xùn)練，學(xué)生掌握了不少的識字方法，而且自學(xué)識字能力很強，具有一定的自讀能力，朗讀體驗?zāi)芰τ辛艘欢ǖ幕A(chǔ)，語言表達能力也在逐步提高，能以較簡短、完整的句子表情達意。這都是學(xué)習(xí)本課的有利因素。但本課中理解最大的“書”的成因?qū)菍W(xué)生學(xué)習(xí)的較難突破的知識點。我將引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系上下文,在感受地殼變化的過程去突破這一難點。此外，通過本課的學(xué)習(xí)，繼續(xù)提高學(xué)生的語言表達能力，同時讓孩子懂得在學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中要具有“刨根問底”、不斷探索的可貴精神,堅持不放棄的做事態(tài)度?？傊诮虒W(xué)中，我始終遵循孩子的年齡特點進行教學(xué)，使孩子輕松學(xué)習(xí)，快樂接受?！蹲畲蟮摹皶薄沸Ч治霰竟?jié)課教學(xué)目標明確，教學(xué)素材選取與學(xué)生們聯(lián)系密切的生活情境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。教師借助“書”引入，一個問題激發(fā)起學(xué)生的興趣，就像平靜的水面上投進一塊石頭，真正達到了“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。語文課堂是師生情感交流的平臺，在本次教學(xué)中，始終把學(xué)生當作學(xué)習(xí)的主體，真正做到了“以人為本”，教師真正成了學(xué)生的朋友、伙伴，和學(xué)生一起閱讀分析，研究討論。整堂課，教師是平易近人的，學(xué)生是輕松快樂的，大大提升了學(xué)習(xí)效率。本課的教學(xué)，給予了學(xué)生很大的自由度，激發(fā)了學(xué)生主動探究的興趣，主動合作的意識，大膽表述的能力，使得動物朋友內(nèi)心的揣摩都合情合理，從而使學(xué)生感受到文字的魅力。《最大的“書”》教材分析《最大的“書”》是《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》（人教版）小學(xué)六年制教材二年級語文下冊第五單元的內(nèi)容。一、教材地位和作用這一單元要告訴孩子，大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本讀不完的書，走進大自然，會得到許多樂趣，發(fā)現(xiàn)很多秘密。所以主題是：熱愛自然，了解自然。

學(xué)習(xí)這組教材，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀本組課文時，在閱讀中了解自然現(xiàn)象，在尋找中感受自然帶來的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山、對大自然的深切熱愛和贊美。在學(xué)習(xí)中，要充分利用學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗來識字，回顧之前學(xué)習(xí)的識字方法，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，逐步形成識字能力。二、教學(xué)內(nèi)容《最大的“書”》是一篇講讀課文，這篇課文共有13個自然段，配有一幅精美的插圖。本課以人物的對話為主要敘述方式，對話中，提示語的位置不同，形式多樣，并使用了感嘆號、省略號等多種標點符號來恰當?shù)乇砬檫_意。課文以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向?qū)W生們展示了巖石這本“書”的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了“書”中的“字”、“畫”以及這本書的作用，從而激發(fā)學(xué)生探究大自然的意識。課文中有大量生動的對話，適合分角色朗讀，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下通過分角色朗讀來理解課文。三、教學(xué)目標根據(jù)新課標的要求，結(jié)合教材特點及單元訓(xùn)練要點，從學(xué)生實際情況出發(fā)，我制定了如下幾條教學(xué)目標：1.會認“質(zhì)、勘”等10個生字。能聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問底、勘探”等詞的意思。2．能根據(jù)標點符號的提示正確朗讀好人物的對話。在對話中體會問號、嘆號、省略號的用法。3．在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。四、教學(xué)重難點教學(xué)重點：1、了解“書”的內(nèi)容和作用。2、能根據(jù)標點符號的提示正確朗讀好人物的對話。教學(xué)難點：通過聯(lián)系上下文,感受地殼的變化過程,理解最大的“書”的成因。五、單元教學(xué)課時：9課時《最大的“書”》評測練習(xí)1、看拼音，寫詞語。yánshíbǎotiěpáoɡēnwèndǐlùdì（）（）藏（）礦（)（）pāzàihuàcèbǎotǎjiǎoyìnmáicánɡtiělù(）(）(）()(）(）2、多音字注音并組詞。zàng()mán()藏埋cáng()mái()3、把不正確的音劃去。冊（cèchè）印（yìnyìng）趴（bāp?。┑祝╠ìdǐ）質(zhì)（zhìzì）陸（lùlǜ）4、讀讀課文，我知道（1）《最大的“書”》，書為什么要加引號呢？答：這里指的不是真正的書，而是指像書一樣能記載歷史變遷的（）。最大的“書”指的是（）?！皶鄙系淖种傅氖牵ǎⅲǎ?、（）；圖畫指的是埋藏在巖石中的（）、（）、（）。讀了這本書我們知道在（）以前，這里是一片（）的陸地。后來，陸地（）了，這里就變成了（），又過了（）萬年，海底慢慢上升，這里又變成了（），就是我們腳下的（）。加標點。（1）哪里有書?。?）這巖石一層一層的就像一冊厚厚的書嗎（3）這能說明什么呢（4）它們都是字呀（5）太好了太好了（6）你看這兒有樹葉有貝殼那兒還有一條小魚哩《最大的“書”》教學(xué)反思1、在教學(xué)《最大的書》時，我充分抓住本文對話較多的特點，讓學(xué)生親密地與文本接觸，"潛心會文本"，在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造，初步認識化石，感知地殼運動，再利用句式創(chuàng)設(shè)口語交際的情境介紹化石，又進一步認識這本最大的"書"，在科學(xué)知識傳授的同時注重對學(xué)生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。2、挖掘想象資源--使文本活力充溢。讓文本活力充溢，就要讓學(xué)生多元地解讀文本，學(xué)會想象。"想象力比知識更重要"，尤其是面對低年級學(xué)生，更應(yīng)讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學(xué)生由雨點的腳印去想象雨痕，由波浪的足跡去想象波痕，再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學(xué)生理解的多元，又提供了無限的想象空間；既避免了講解科學(xué)常識的枯燥乏味，又為學(xué)生的智慧學(xué)習(xí)搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。3、適時運用多媒體技術(shù)，解決科學(xué)知識。多媒體計算機進入課堂教學(xué)，以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學(xué)的新天地，給課堂教學(xué)注入了生機與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象，導(dǎo)致這個輔助工具"想說愛你也不容易"。在這節(jié)課中，我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件，既不使語文過于直白，失去了應(yīng)有的語文味，變成了課件展示課；又比較準確地解決了常識性知識，使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最后一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的"書"時，我則采用前置的方式展示課件，利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。4、準確把握"書"的內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中，我準確把握三個難度的"書"，即平常的書，文中最大的"書"，大自然中更廣的"書"。我以平常的書引入，以大自然中更寬泛的"書"結(jié)尾，既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，又引領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向大自然，使學(xué)生的視野不再被禁固在本教室，使語文教學(xué)不再局限于本課堂?！蹲畲蟮摹皶薄氛n標分析一、課標要求：《義務(wù)教育語文課程標準》在“學(xué)段目標”的“第一學(xué)段”中提出：（一）識字與寫字喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。（二）