部編版小學四年級語文下冊第七單元教案

學校課時教案

主備

課題課型新授

21古詩三首教師

1.認讀“芙、蓉”等7個字，會寫“芙、蓉、洛”等8個字，理解字詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，

教學目標培養(yǎng)學生自學能力。

3.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思。

4.體會詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的精神品質。

教學重點重點有感情地朗誦課文，理解詩句及整首詩的大意。

教學難點體會詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的精神品質。

教學過程二次備課

第一課時

一、目標解讀，預習反饋

1.離別這種情感自古有之，與友人分別時或是表達朋友間的深情厚

誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古

詩中。同學們，你們都知道哪些送別詩？

預設：《別董大》《送元二使安西》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》

等。

接下來，我們要學習唐代詩人王昌齡的詩《芙蓉樓送辛漸》。

2.揭題：今天，我們再學習一首唐代詩人王昌齡寫的送別詩《芙蓉樓

送辛漸》。板書課題，齊讀。

（板書：芙蓉樓送辛漸）

3.解題：學習古詩，應從題目入手，你從題目中知道了什么？【課

件出示2】

4.作者簡介：【課件出示3】

王昌齡（698-756年）字少伯，京兆長安（今陜西西安）人，漢族。

1

盛唐著名邊塞詩人，擅長寫七言絕句，后人稱王昌齡為“七絕圣手”。

他的邊塞詩氣勢雄渾，格調高昂，充滿了積極向上的精神。世稱王龍標，

有“詩家天子王江寧”之稱，存詩一百七十余首，作品有《王昌齡集》。

5.寫作背景：【課件出示4】

這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當時離京赴江寧（今

南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上

洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。

二、合作探究，交流展示

1.自讀古詩，讀準確，讀流利。

【課件出示5：生字田字格課件】芙蓉洛壺

（1）讀準字音

注意讀準翹舌音“蓉”，邊音“洛”。

（2）指導書寫

“芙蓉壺”都是上窄下寬的字，“洛”左窄右寬。

“壺”注意有三部分組成：士、1、業(yè)。

2.借助注釋想想詩句的大體意思。

3.多種形式朗讀。

三、精講點撥，學科建模

1.自主理解字義：【課件出示6-73

寒雨：寒冷的雨。連江：滿江。吳：三國時的吳國在長江下游一

帶，所以稱這一帶為吳。平明：清晨。客：指辛漸。楚山：春秋時的楚

國在長江中下游一帶，所以稱這一帶的山為楚山。孤：獨自，孤單一人。

洛陽：位于河南省西部、黃河南岸。一片冰心在玉壺：冰在玉之中。比

喻人清廉正直。冰心：比喻心的純潔。

2.【課件出示8】交流詩句之意：昨夜，秋雨綿綿灑滿吳地江天。

清晨送走友人只留下孤獨的楚山。洛陽的親朋好友如果向你問起我，就請

轉告他們：我的心依然像玉壺中的冰一樣純潔。

四、當堂訓練，鞏固新知

1.品讀前兩句詩

（1）請大家默讀前兩句，看看都寫到了哪幾種景物？（雨：什么

時候下起了什么樣的雨？江：江面上是一番怎樣的景象？山：在作者眼

2

里楚山什么樣？詩中還暗含著兩個人物）【課件出示9】

（2）“連”“入”兩個動詞寫“寒雨”表現(xiàn)一種怎樣的氣氛？（“連”

“入”兩個動詞寫“寒雨”的綿綿不斷和無聲無息，渲染出離別時的暗

淡氣氛。）“楚山孤”表達作者怎樣的情感？（表達詩人離開朋友時的

強烈的凄冷孤寂感。）【課件出示10】（板書：凄冷、孤寂感）

（3）前兩句有一對表示時間的詞語：“夜和平明"，王昌齡一

共寫了兩首，這首是天亮時在芙蓉樓送別辛漸時所作，另外一首描繪的

是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。【課件出示11】（出

示第一首詩）

師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內二人相對而坐，飲酒道別，這此情

此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁）。這種情感凝聚在詩中的哪

個字中？（孤）帶著這種感覺，再讀前兩句。

師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，后來因事被貶謫嶺南，在北返

長安時在江寧縣任職，在江寧數年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標縣蔚，

龍標鎮(zhèn)非常偏僻，曾有許多的官員被貶于此地。他一生壯志未酬，與好

友分別，心中怎能不孤單、苦悶呢？

2.品讀后兩句詩

（1）讀一讀這兩句詩，說說你的感受。（詩人還在寫自己的離愁

別恨嗎？詩人筆鋒一轉，從凄冷孤寂中振作起來，表明自己的信念。）

【課件出示12】

（2）【課件出示13】抓字眼：詩人沒有再過多地抒發(fā)離愁別緒，

而是借辛漸向遠在洛陽的親友表明自己的信念。那么，詩人是想表明自

己的什么呢？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質，即高潔清廉。）

哪些字詞告訴了你詩人的信念？

冰心：從字面可以解釋為什么？詩人想用它說明什么？

玉壺：玉壺是什么樣子的呢？（里里外外晶瑩剔透，潔白無瑕）

3.【課件出示14】歸納主題：《芙蓉樓送辛漸》這首詩通過送別

友人的表白，不僅烘托詩人送別時的凄寒孤寂之情，更展現(xiàn)了詩人開朗

的胸懷和堅強的性格，表明詩人永葆高潔清廉品質的崇高氣節(jié)。（板書：

高潔清廉）

4.表達手法：全詩即景生情，寓情于景，含蓄蘊藉，韻味無窮。

3

5.指導背誦。

出示課件，一是提示學生要用以前學過的方法來學習古詩，學生做

到心中有數，按部就班地進行學習；二是提供自學提綱，放手讓學生去

學習，既目標明確，有章可循，又不拘形式，方法靈活，以解決實際問

題為目的。

學生在理解詞語的基礎上說詩意，考查學生的自學能力、理解能力

和口語表達能力。

對重點句子的深化理解，就是對“品意境，悟感情”環(huán)節(jié)的落實，

能夠使我們對詩人有更多的了解，對詩歌有更深的思考。

學習古詩，從字詞入手，在理解的基礎上，體會作者要表達的情感，

弄清詩歌表達的主題。

五、歸納總結，拓展提升

六、1.人生自古重離別，你還知道哪些送別詩？

預設：《山中送別》

山中相送罷，日暮掩柴扉。春草明年綠，王孫歸不歸？

2.總結：古詩中送別詩很多，表達離別的不舍，同時體現(xiàn)了詩人深

厚的友情。珍惜友誼，所以才傷離別。但是“天下沒有不散的宴席”。

有誰知道短暫的離別不是下一次重逢的開始呢？

第二課時

一、目標解讀，預習反饋

1.指名背誦王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》。

2.【課件出示19】談話：上節(jié)課我們學習了王昌齡的《芙蓉樓送辛

漸》，它是一首送別詩，今天，繼續(xù)用學習上節(jié)課古詩的方法來學習《塞

下曲》和《墨梅》（板書：塞下曲墨梅）

二、合作探究，交流展示

【課件20】《塞下曲》《墨梅》自學提示：

1.解釋題目，了解作者。

2.帶感情朗讀這兩首古詩。

3.用自己喜歡的方式理解重點詞語。

4.用自己的話說說詩句的大意。

5.讀準字音，注意節(jié)奏。

4

單雁硯乾坤

（1）注意讀準前鼻音”單雁硯乾坤”

其中多音字“單”，讀“chdn”，還有一個讀音“ddn”，組詞“單

O

（2）指導書寫

重點指導“雁乾”的書寫。

“雁”半包圍結構，里面的筆畫較多，注意寫扁一些，四個橫間距

均勻，但長短不一。最后的橫最長，中間的兩橫較短一些。

“乾”左右結構，注意右邊不是“氣”。

第一部分：《塞下曲》

（-）合作學習

1.【課件出示23】詩題“塞下曲”：“塞”為邊界的意思?！度?/p>

曲》是邊界上的歌曲。是唐代的一種歌曲名稱，內容大都描寫邊疆的戰(zhàn)

斗生活。

2.【課件出示24】介紹作者：盧綸：曾經參過軍，他寫的描寫軍隊

生活的詩，內容充實，富有生氣。盧綸的《塞下曲》組詩六首，這里選

的是第三首。

3.理解重點詞語，想想“單于”“輕騎”“欲將”“滿弓刀”結合

注釋理解。

4.說一說詩句的大意：【課件出示25】夜靜月黑雁群飛得很高，單

于趁黑夜悄悄地竄逃。正要帶領輕騎兵去追趕，大雪紛飛落滿身上弓刀。

（板書:邊塞生活大雪紛飛）

（二）質疑探究【課件出示26、27]

品讀，深化理解

1.根據有關資料想象一下單于是怎樣被包圍的，自由說。

預設：單于被重重包圍著，白天無法脫身。

2.想一想大雁為什么會受驚，高高飛起？想象一下當時的情景是怎

樣的，練習說。

（趁著黑夜，單于想帶領手下悄悄逃跑，驚醒了正在睡覺的大雁。）

3.想象一下將軍是怎樣知道單于逃跑的？指名說。

（從被驚醒高高飛起的大雁，知道單于要逃跑。）

5

4.發(fā)現(xiàn)單于逃走后將軍會怎樣想，怎樣說？

預設：將軍發(fā)現(xiàn)單于要逃跑，回想：我必須把單于拿回，想跑，沒

門！會對手下說：“快隨本將捉拿單于那廝！”

5.這時，下起了大雪，狡猾的單于逃走之后，將軍是否帶領士兵捉

住了他？（捉?。┳絾斡诘臅r候會遇到什么情況？（雪大路滑，看不清

方向）將軍又是怎樣在雪中運用智慧英勇搏殺，擒住單于的呢？（根據

馬蹄印，根據馬蹄聲）

請同學們展開想象，說一說。

（同桌互相說一指名說）

（板書：充滿智慧英勇搏殺）

第二部分《墨梅》

（-）合作學習

1.解題：《墨梅》是一首題畫詩，用墨筆勾勒出來的梅花。

2.【課件出示28】了解作者：王冕，元代詩人、文學家、書法家、

畫家王冕，字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。

3.理解重點詞語：【課件出示29】

吾家：我家。因王羲之與王冕同姓，所以王冕便認為王姓自是一家。

洗硯池：寫字、畫畫后洗筆洗硯的池子。王羲之有“臨池學書，池

水盡黑”的傳說。這里化用這個典故。

池頭：池邊。頭：邊上。

淡墨：水墨畫中將墨色分為四種，如，清墨、淡墨、濃墨、焦墨。

這里是說那朵朵盛開的梅花，是用淡淡的墨跡點化成的。

痕：痕跡。

清氣:梅花的清香之氣。

滿乾坤：彌漫在天地間。滿：彌漫。乾坤：天地間。

4.說說詩句的大意：【課件出示30】

我家洗硯池邊有一棵梅樹，朵朵開放的梅花都像是用淡淡的墨汁點

染而成。

它不需要別人夸獎顏色多么好看，只是要將清香之氣彌漫在天地之

間。

（板書：梅樹顏色好清香迷人）

6

（二）品讀感悟

1.出示：【出示課件31】

我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。

不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

2,品讀：【課件出示32】

開頭兩句“吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕”直接描寫墨梅。畫

中小池邊的梅樹.，花朵盛開，朵朵梅花都是用淡淡的墨水點染而成的。

“洗硯池”，化用王羲之“臨池學書，池水盡黑”的典故。

三、四兩句盛贊墨梅的高風亮節(jié)。它由淡墨畫成，外表雖然并不嬌

艷，但具有神清骨秀、高潔端莊、幽獨超逸的內在氣質；它不想用鮮艷

的色彩去吸引人，討好人，求得人們的夸獎，只愿散發(fā)一股清香，讓它

留在天地之間。這兩句正是詩人的自我寫照。

（板書：高潔有內涵）

三、歸納總結，拓展提升

1.同學們，詩人盧綸筆下的《塞下曲》可并不只是這一首，而是共

六首。今天我們學習的是第三首。在剩下的五首古詩中，第二首“林暗

草驚風”也十分有名。另外，像著名的大詩人李白、王昌齡，也都創(chuàng)作

過《塞下曲》。那么，課下就讓我們互相幫助，搜集這些古詩，把它摘

抄在采集本里。

2.升華讀：同學們，看著這幅墨梅圖，你有什么心里話想對墨梅、

對王冕說嗎？

指生說，該生接著讀出自己的情感。

預設：王冕，你真了不起，梅花畫得真得很神似！

預設：這些梅花栩栩如生，真是太美了！

師：同學們，讓我們把千般喜歡、萬般敬佩化成一首詩，表達出對

墨梅對王冕的由衷贊美吧！總結全文，感受詩歌表達的思想感情，升華

主題；升華讀加深對古詩的審美欣賞。

7

一、加偏旁后再組詞。

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夫｛()各｛()見｛()申｛()

二、關于《墨梅》一詩下列說法正確的是()

作業(yè)設置A、這首詩的作者是唐代詩人王冕。B、這是一首題畫詩，是詩人

為自己所畫的墨梅而題寫的。

C、這首詩表現(xiàn)了詩人不怕打擊的硬骨頭精神。D、這首詩是七言律

詩。

芙蓉樓送辛漸

凄冷、孤寂感高潔清廉

塞下曲

邊塞生活大雪紛飛

板書設計充滿智慧英勇搏殺

墨梅

梅樹顏色好清香迷人

高潔有內涵

教后反思

8

學校課時教案

黃繼光主備

課題23課型

教師

1.自主識字，認識“役、屢”等6個字，理解詞語。

教學目標2.抓住文中描寫語言、動作的語句，通過學習，認識黃繼光壯烈犧牲的

偉大意義，體會英雄頑強戰(zhàn)斗、不怕犧牲的精神和大無畏的英雄氣概。

教學重點重點學會從描寫人物動作、語言的語句，體會人物的精神品質。

教學難點理解黃繼光頑強戰(zhàn)斗、壯烈犧牲的段落，學習他愛國主義的革命精神。

教學過程二次備課

一、目標解讀，預習反饋

1.【出示課件2：豐碑畫面】誦讀課題

師：同學們，這是一座紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而高高聳立的豐

碑，這座豐碑，是由千萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士

的英靈筑就的。在這些英靈中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士，讓我

們一起，深情地呼喚他的名字一一黃繼光。

2.簡介背景【出示課件3】

1950年，美帝主義發(fā)動了侵略朝鮮的戰(zhàn)爭，又把戰(zhàn)火引到我國邊境，

新生的人民共和國面臨著嚴峻的考驗，毛主席發(fā)出了“抗美援朝，保家

衛(wèi)國”的號召，中國人民志愿軍跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。

1952年10月，上甘嶺戰(zhàn)役打響了，美軍以6萬多重兵向上甘嶺地區(qū)

發(fā)動猖狂進攻，企圖攻占該地區(qū)西側高地，僅僅3.7萬平方公里的陣地，

投擲了幾千枚重磅炸彈，山頭被削平1米多，在那場殘酷的戰(zhàn)役中，為

奪下敵人的597.9高地，黃繼光獻出了寶貴的生命，那年他才22歲。

50年后的今天，讓我們走近那次殘酷的戰(zhàn)斗，尋找英雄的身影。（板

書：黃繼光）

二、合作探究，交流展示

（-）初讀，解決字詞。

9

1.讀課文，用自己喜歡的方式認識生字詞語，掃除字詞障礙。

2.出示詞語。

【出示課件4】

戰(zhàn)役屢次摧毀胸膛冰雹暈倒

3.指名讀詞語，相機解釋詞語意思、。

三、對話文本，引導質疑

1.請同學們打開書，用你喜歡的方式認真讀課文，要讀得準確、流

禾1」，再拿出一支筆，有什么問題自己想不明白的，可以在書上做個標記，

一會提出來。

2.好了，同學們讀得非常認真，也做了一些標記，要知道學會在質

疑中提出問題，才能更好地學習。下面，大膽地把你的問題提出來。

四、精講點撥，學科建模

（-）學習第一段（1、2自然段）

同學們在讀書中遇到的問題還要靠讀書來解決，隨著課文的學習，

看看能不能自己解決問題，解決不了或者老師遺漏的，一會再提出來。

下面請1名同學讀1、2自然段，其他同學邊聽邊思考：【出示課件5】

1.第1和2自然段主要寫了什么？

2.結合課文中的時間詞，談一談完成這項任務的難易程度怎么

樣？（生：時間的緊迫，第五天夜晚，黎明之前，戰(zhàn)斗了四天四夜）

師過渡：（這樣激烈的一次陣地戰(zhàn)，時間又是如此緊迫，看來，

奪取高地可不是一件容易的事，身在戰(zhàn)場的黃繼光是怎么做的？

（二）自主學習第二段（3-6）自然段，出示思考題：

師：【出示課件6】

黃繼光在什么情況下主動請戰(zhàn)的？又是怎么請戰(zhàn)的？

請同學們自主學習第3—6自然段，可以用抓詞語，理解重點句子的

方法學習，一會兒匯報你的學習結果。

生：匯報交流。

A：敵人火力兇猛，進攻受阻。

突出黃繼光在完成任務中所面臨的困難是很大的。

B：“憤怒”“堅定”。

請根據“憤怒”“堅定”等詞語，同桌讀黃繼光和參謀長的話，想

10

象一下黃繼光的憤怒來自什么？堅定來自什么？（對敵人的恨，為了整

個戰(zhàn)斗的勝利，不惜代價。）（對朝鮮人民的熱愛，對革命事業(yè)的忠誠，

高度的責任感。）（板書：神態(tài)描寫：憤怒堅定）

C、哪位同學能勇敢地站起來，像黃繼光那樣堅定地向我一一參謀長

請戰(zhàn)。師握生手。

師引讀：黃繼光帶上兩個站士，拿了手雷，喊了一聲什么？（生接

讀）

【出示課件7】“讓祖國人民聽我們勝利的消息吧！”

從黃繼光的話中，你聽出了什么？（必勝的決心、自我犧牲的精神）

（板書：自我犧牲的精神）

師：敵人的火力那么兇猛，黃繼光要完成任務，那份艱難可想而知。

（三）下面同學們重點研讀7—11自然段，結合學習提示，小組合

作學習，每個人都要積極發(fā)言，一會全班交流?！境鍪菊n件8】

學習提示：

1.黃繼光處境如何艱難？標在書上。

2.找出黃繼光在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)，標在書上。

A：生自主學習后，小組討論。

B：全班交流：

（1）先說處境如何艱難。

（2）再現(xiàn)黃繼光在戰(zhàn)斗中的表現(xiàn)。

師相機指導讀：

（1）慢表現(xiàn)出難?！境鍪菊n件9、10】

（2）慢、有力，數字和省略號說明每前進一步都需要驚人的毅力。

（3）這位年輕的戰(zhàn)士在身負重傷的情況下，站起來了，在暴風雨一

樣的子彈中站起來了，作者怎樣表現(xiàn)他的驚訝與贊嘆？（?。?！?。┻@

是驚人的勇敢與頑強，讓我們帶著對英雄的敬佩與贊嘆朗讀。（第9自

然段）

（4）暈倒了

（5）又站起來了。（在什么情況下又站起來了？A：戰(zhàn)斗的激烈。B：

天快亮了，情況緊急。C：自身處境。）

（6）“張開、猛撲、堵住”，抓住描寫動作的詞，體會堵槍的壯舉，

11

用盡全身力量，身負重傷，盡全力撲遠一些。（板書：動作描寫：張開、

猛撲、堵?。?/p>

C：討論：同學們，要摧毀敵人的火力點，除了用胸膛堵槍口外，還

有沒有別的辦法？（武器沒了，時間到了，情況嚴峻。）【出示課件

11]

D：展開想象表達情感：同學們，假如你就是黃繼光的戰(zhàn)友，親眼目

睹了這驚天動地的一幕，你會怎么想？把你內心的感受用語言表達出來，

以“黃繼光啊，你是我的好戰(zhàn)友一一”開頭說幾句話（生）【出示課件

12]

（四）、學習第四段（第12自然段）

年輕的戰(zhàn)士用生命譜寫了一曲英雄贊歌，戰(zhàn)友們的心怎能平靜，復

仇的火焰熊熊燃燒，帶著你的感受，齊讀最后一個自然段。

出示本課的難理解的詞語，便于學生用較短的時間掌握這些詞

語，為理解課文打基礎。同時，還可以學到一些學習詞語的方法。

此環(huán)節(jié)的設計是讓學生感知黃繼光的“大無畏的英雄氣概和視死如

歸的精神”，通過抓關鍵詞談感悟的方法，完成與文本的對話。

小組討論，教師指導，使學生能夠從更深層次來理解課文，了解人

物的內心情感。

五、歸納總結，拓展提升

1黃.繼光用生命鋪就了一條勝利之路，戰(zhàn)友們沖上陣地后發(fā)現(xiàn)，

黃繼光敦實的身軀仍然壓在敵人的射擊孔上，他的手仍然牢牢地抓著周

圍的麻袋，腿已被打斷，身后是一道十多米長的血印，衛(wèi)生員整理遺體

時，用熱毛巾捂他的手臂，捂到第三天，那高高舉起的手臂才放下來。

課文學完了，老師相信你們也被深深地震撼了，黃繼光沒有照過一次相，

這尊塑像是根據連長的回憶塑成的。此時此刻，面對英雄的塑像，你想

說點什么嗎？

2.學生交流后出示課件：黃繼光紀念館【出示課件14】

同學們，這就是黃繼光紀念館，讓我們全體起立，懷著對烈士無比

崇敬的心情，傾訴內心的獨白：黃繼光，你永遠活在我們心中。

3.激情總結：

同學們，有了這種精神的軍隊是偉大而不可戰(zhàn)勝的！老師相信，這

12

種精神一定會代代相傳，永放異彩!

通過課堂延伸，更好地理解升華主題。

一、給下列字選擇正確的讀音，用“標出。

役（yimo）屢（ISlu）摧（culchui）膛（fdngtang）

二、仿照例句，寫句子。

1.戰(zhàn)士們屢次突擊，都被比雨點還密的槍彈壓了回來。

作業(yè)設置

2.火力點里的敵人把機槍對準黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來。

24、黃繼光【出示課件151

神態(tài)描寫：憤怒堅定自我犧牲的精神

板書設計

動作描寫：張開、猛撲、堵住

教后反思

13

學校課時教案

.“諾曼底號”遇難主備

課題24課型新授

記教師

1.自主學習字詞，會認“彌、脈”等13個生字，會寫“倫、腹”等15

個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”

教學目標等詞語。

2.正確流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動作描寫中，感知課

文內容和船長的英雄品質。

從人物的動作、語言描寫中，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質和

教學重點

崇高的人格魅力。

教學難點通過大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫體會哈爾威船長的崇高形象。

教學過程二次備課

第一課時

一、目標解讀，預習反饋

1.同學們，我們每天都處在安定幸福的生活中，可是當災難突然降

臨到我們身邊，你會怎么想，又會怎么做呢？

2.是啊，面對突如其來的災難，誰都會感到驚慌、害怕。讓我們回

到1870年3月17日夜晚，那個大霧彌漫的夜晚，照常行駛的“諾曼底

號”被全速前進的“瑪麗號”剖開了一個大窟窿。那是一個怎樣的場面

呢？我們一起來感受一下。【課件出示2：“諾曼底號"遇難場景】

今天，我們就和作家維克多.雨果一起，走進1870年3月17日的那

個夜晚。

2.簡介作者以及寫作背景【出示課件3】

維克多?雨果，法國作家，19世紀前期積極浪漫主義文學的代表作家，

人道主義的代表人物，法國文學史上卓越的資產階級民主作家，被人們

稱為“法蘭西的莎士比亞”。一生寫過多部詩歌、小說、劇本、各種散

文和文藝評論及政論文章，在法國及世界有著廣泛的影響力?！?/p>

14

寫作背景：【出示課件4】

1870年3月17日夜晚，一艘名為“瑪麗號”的船，在濃霧中不小心

撞了一艘名為“諾曼底號”的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安排

了船內的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。

二、合作探究，交流展示

1.借助課件學習課文中的生字新詞，尤其是難讀的外國的人名和地

名?！境鍪菊n件5：生字詞】

彌漫山脈剖開半裸哭泣洶涌維持酣睡機械可卑崗位

主宰調遣魚腹窟窿秩序

(1)讀準字音

注意讀準平舌音“宰”，翹舌音“秩”。

(2)指導書寫【出示課件6：書寫指導】

重點指導生字“遣”。

“遣”半包圍結構，要注意右邊的最后五筆的筆順：豎橫折橫橫

折橫。

2.找到“剖開、灌、驀地、須臾”這些詞所在的句子讀一讀，并聯(lián)

系上下文理解它們的意思。

3.在練習本上寫一寫自己認為難寫的字和詞。

4.檢查學習效果，相機指導?！境鍪菊n件7】

(1)彌漫：布滿，到處充斥著。

(2)混亂：無條理，無秩序。

(3)維持：保持使繼續(xù)存在；保護;維護。

(4)秩序：多指人或事物按規(guī)定有條不紊，整齊有序。

(5)主宰：主管；支配，統(tǒng)治；掌握。

(6)驚慌失措：失措：失去常態(tài)。由于驚慌，一下子不知怎么辦才

好。

(7)崗位：一份職位一般是將某些任務、職責和責任組為一體。

三、精講點撥，學科建模

1.用自己的話說說這篇小說講的是什么？要求同桌的兩個人互說一

遍。比比看誰說得好。

學法提示：【出示課件8】

15

用一兩句話概括課文主要內容只要說出其中的關鍵信息即可：時、

地、人、事。

2.小組交流，展示如下：

（1870年3月17日夜晚，一艘名為“瑪麗”的船，在濃霧中不

小心撞了一艘名為“諾曼底”的船，船長哈爾威臨危不亂，有秩序地安

排了船內的60名乘客救出去，自己卻隨著船沉下了大海。）

四、熟讀課文。

自由讀，指名讀。

鼓勵學生多種方法識記生字、理解詞語，體現(xiàn)學生學習的主體性、

主動性和自覺性，可以提高自學能力，為養(yǎng)成良好的學習習慣打下基礎。

此環(huán)節(jié)的設計是教師幫助學生找到梳理結構的方法，幫助學生從整

體上把握課文內容，學習作者組織材料的方法。

五、歸納總結，拓展提升

這一節(jié)課，我們學習了生字詞，并跟隨雨果先生一道目睹了一場災

難的發(fā)生，船上的人如何獲救的？下節(jié)課我們繼續(xù)學。

第二課時

一、目標解讀，預習反饋

1.今天我們繼續(xù)學習《“諾曼底號"遇難記》，災難會給人的生命

和財產造成巨大的損失。請大家把課題讀得沉重些。

2.檢查字詞：【課件出示12】

彌漫山脈剖開半裸哭泣洶涌維持酣睡機械可卑崗

位主宰調遣魚腹窟窿秩序

3.檢查課文的朗讀，說一說課文的主要內容?！菊n件出示13】

（“諾曼底號”被“瑪麗號”撞壞了，船長在指

揮船上的人有序撤離，唯獨自己被海水淹沒了。）

二、合作探究，交流展示

1.【課件出示14】教師播放《泰坦尼克號》影片片斷錄音，學生傾

聽。

2.聽了剛才的場景，你感受如何？（好害怕，很恐懼等。）

你們聽到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）

面對此情此景，你會首先想到什么呢？要實話實說。

16

（活命、逃命、哭、什么也沒想等。）

3.師：那么“諾曼底號”上的人們又是怎么表現(xiàn)的呢？請同學們拿

起筆，找出相關的段落。

【課件出示15】

震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲

板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混

舌屋海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶

地直喘粗氣。

4.指名讀文，其他評議。

（1）指名學生讀，從這段話中你體會到什么？（情況危急、場面混

亂等），從哪些詞語可以看出來？哪個詞語最能體現(xiàn)出人們的表現(xiàn)？（板

書:驚恐萬狀）（讀）

（2）海水嘩嘩往里灌說明什么？（情況非常危急，船很快就會墜入

海底）（再讀）

（3）引導學生討論，如果你來讀，你會怎么讀？

（4）【課件出示16］再次播放《泰坦尼克號》片斷。

師：面對這突如其來的災難，所有的人都驚呆了。讓我們一起讀一

讀，共同感受這可怕的災難。

三、精講點撥，學科建模

1.師：這場災難的的確確是非常的可怕。人們驚恐萬狀，一片混亂。

如果就這樣繼續(xù)混亂下去，將會導致什么后果？（船毀人亡……）

但是結果是這樣嗎？（除了船長以外，全部脫險。）

2.師：是的，乘客們都存活了下來，亂的不可開交的場面竟然會變

的一一井然有序。（板書：井然有序）

3.師：在這樣的轉變當中，誰起了關鍵作用？（哈爾威船長）

4.正因為哈爾威船長改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾

威船長非常高的評價。

【課件出示17】在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

師：誰愿意讀讀這句話？誰還想讀？誰再來試試？一起來讀讀。

“相提并論”是什么意思？（把不同的人或不同的事放在一起談論

或看待。）

17

師：請你們自己再讀一讀這個句子，老師非常欣賞能自己提出問題

的孩子，當你讀完這個句子的時候。再讀質疑

生：為什么在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論？（因

為哈爾威船長的犧牲精神和指揮人員撤離的能力是無與倫比的）

5.那么就請同學們再次快速朗讀課文，特別要找出描寫哈爾威船長

的語段，認真讀讀，并想一想關于哈爾威船長的哪些畫面給你留下深刻

的印象。

生快速讀文。

6.交流、再現(xiàn)畫面

師：好，剛才讀了課文，現(xiàn)在請同學們靜下來，在腦海中回想一下，

關于哈爾威船長的哪一幅畫面能夠清晰地呈現(xiàn)在你的腦海中。【課件出

示18]

生：1）莊嚴的指揮2）簡短有力的對話3）悲壯的沉沒

A、感悟第一個畫面

師：下面就讓我們走進這三幅畫面，來感受一下，為什么雨果說在

英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。咱們先走進第一幅畫

面：【課件出示19]

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！

把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人

救出去！”

1.師讀旁白，剩下的話學生自由練讀，想想該怎么讀？

師為什么讀這么大聲？（抓住“吼”字）指名多人讀。

2.再看看哈爾威船長說的話，有什么特點？（簡短）為什么？

3.災難來臨之際，別人都驚恐萬狀，而哈爾威船長卻在做什么？（指

揮、發(fā)布命令）

他為什么不像其他人一樣選擇逃走呢？（因為他是船長，這是他的

本職工作。）

這是什么品質？（板書：忠于職守）

和別人的驚恐萬狀相比，他在做什么？（指揮大家）怎么樣指揮？

（鎮(zhèn)定）

師：對，鎮(zhèn)定自若。（板書：鎮(zhèn)定自若）這份鎮(zhèn)定自若，別人能與

18

他相提并論嗎？（不能）

4.你還能從這段話中讀出什么來？婦女先走，船員斷后。咱們常說

女士優(yōu)先，在災難面前也做到讓婦女先走，這叫什么？

生：紳士風度。（板書：紳士風度）

5.同學們，假如你就是哈爾威船長，面對混亂的人群，你準備怎樣

來下達這道命令？

指名學生朗讀。（師指導：場面混亂，情況危急。）

師：在災難面前，時間就是生命。

師：這是莊嚴的指揮，這是威嚴的指揮。我們一起來讀讀。

師：真好，讀得好，臉部的表情也非常到位，滿臉的威嚴。正因為

這樣，所以課文的作者雨果是這樣評價船長的，再讀。

【課件出示20］在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

（生齊讀）

師：不能與他相提并論的還有他的：忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風

度。這是咱們從第一幅畫面中感受到的。

B、感悟第二幅畫面

師：下面我們走進第二幅畫面：【課件出示211

1.這是一段怎樣的對話？（簡短有力的對話）

在這段對話當中，有三個角色：船長、洛克機械師、奧克勒福大副。

請同學們同桌互相練讀，要注意讀出那份威嚴、有力來。（同桌互讀，

小組展示讀，評議。）

2.咱們一起合作讀好嗎？你們想讀誰？（哈爾威船長）那老師就讀

洛克機械師和奧克勒福大副的話。

3.（配樂讀）接下來老師配上災難發(fā)生時的嘈雜聲，再入情入境地

讀一讀，你就把自己當作是哈爾威船長，好嗎？（師生再合作讀對話）

4.各位船長，你問大副還有多少分鐘，什么意思？

（想知道還有多少救援的時間。）

當你聽說只有20分鐘的時候，你說夠了，你指的什么夠了？

（脫險的時間夠了。）

5.20分鐘救出60個人時間夠了，但前提必須是什么？

（人們撤離的時候必須井然有序。）

19

6.能驚恐萬狀嗎？（不能）能像一窩蜂似地往前擠嗎？（不能）所

以，你下達了一道死命令，一道看似無情卻至關重要的死命令。誰來讀

讀？（讀出那份威嚴。）

【課件出示22】哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。

7.討論：哈爾威船長為什么要下令開槍打死那些膽敢走在女人前面

的男人？他該不該下達這道命令？（請學習小組互相討論）。

生匯報：首先體現(xiàn)了對弱者的關心，同時由于當時情況緊急，卻又

不得不這樣做。

讓我們一起來讀讀，共同下達這道看似無情卻至關重要的命令。（齊

讀）

師范讀，學生再齊讀。

8.這么無情的命令，收到效果了嗎？從文中找找，用筆畫出來。

【課件出示23】大家立時不出聲了。沒有一個人違抗他的意志，人

們感到有一個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

這個“偉大的靈魂”指的是誰？（哈爾威船長）為什么要稱他是“偉

大的靈魂”？（因為他不放棄任何生命，作為強者對于弱者的保護，有

強烈的責任心。）

9.同學們，正因為這樣，所以雨果要這樣來評價哈爾威船長，一起

讀：

【課件出示24］在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

（生齊讀）

不能與他相提并論的還有他的（忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風度）。

C、感悟第三幅畫面

1.同學們，正是因為船長的忠于職守、鎮(zhèn)定自若、紳士風度，亂得

不可開交的場面變得井然有序。救援工作也在有條不紊地進行著。時間

一分一秒地過去，20分鐘很快就到了。當第60個人登上小艇的時候，船

頭開始下沉，海水把船尾也浸沒了。此時最悲壯的一幕出現(xiàn)了：

（師配樂朗讀，課件出示）【課件出示25】哈爾威船長一個手勢也

沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了

深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海。

2.同學們，這是悲壯地與船同沉，這是驚天地、泣鬼神地與船同沉，

20

請你們帶著自己的感動，來讀讀這段話，輕聲地讀。（學生輕聲讀，指

名讀）

3.有什么問題想問問這位船長嗎？你還有什么問題要問作者雨果

嗎？

a、船長你為什么不走呢？為什么要與船一起沉沒？

b、這薄霧為什么是陰慘慘的？

C、為什么要稱船長為雕像呢？

請同學們再次深情地凝望每一個字，思考剛才你提出的這些問題。

船長，你為什么不走啊？你為什么要與船同沉呢？雨果，你為什么要將

船長比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，為什么薄霧都是陰慘慘的

呢？靜靜凝望，靜靜思考。明白嗎？為什么此時此刻，連薄霧都是陰慘

慘的？

生思考并回答：

a、作者把薄霧比作人們悲痛的心情。

b、因為他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不

動。

還因為雕像都是非常偉大的，與其說哈爾威船長是一尊雕像，不如

說他在人們心中是一座豐碑，他的精神將永遠刻在人們的心中。

C、因為他是船長，這艘船是他的心愛之物，船就是他的生命。所以，

我們的船長他遵循著這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡。明白了嗎？

雖然犧牲了船長一個人，但是卻讓其他人獲救。

這是什么品質？（板書：舍己救人）

4.正因為這樣，所以雨果要如此評價船長，一起讀這兩句話：

【課件出示26］在英倫海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論。

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又踐行

了一次英雄的壯舉。

讀得再肯定一些。（生再讀）

5.危難出英雄。危急時刻，是放棄責任，違背天良，只求獨自活命

呢？還是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈爾威船長已經用行動給我

們做出了響亮的回答。【課件出示27】

此時此刻，輪船還在下沉，可是我們卻只能眼睜睜地望著哈爾威船

21

長赴難，我們的心在滴血。我仿佛聽見獲救的克萊芒在深情地呼喊

著……，我們仿佛聽見小艇上獲救的人們在深情地呼喊……，所有的人

都在深情地、飽含著熱淚地呼喊……（反復讀）

6.但是任我們怎樣的呼喚，哈爾威船長卻徐徐沉入大海，離我們而

去。但他留給了我們鎮(zhèn)定自若、紳士風度、忠于職守、舍己救人并不惜

以身殉職的偉大精神，他又永遠地活在我們心中。讓我們再次飽含著深

深的感情，讀讀這句話，共同緬懷這位偉大的船長?！菊n件出示281

四、歸納總結，拓展提升

1.同學們，讀完這個故事，相信我們每個人都被深深地打動了，仿

佛我們每個人都經受了一場心靈的洗滌。在這次災難當中，最令我們感

動，最令我們敬佩的人是誰？

（哈爾威船長）

2.此時此刻，我想同學們的心里和老師一樣，久久不能平靜。哈爾

威船長的英雄壯舉，讓你對生命有了怎樣的體會？大家一定有許多話想

說，那就請拿起筆，把你心中最想說的話寫下來?！菊n件出示29】

生寫話，匯報。

3.教師小結

千言萬語，匯成一句話，一起讀：【課件出示30】哈爾威船長，我

愛您，您將永遠活在我們心中。

同學們，相信每一個人學了這個故事之后，一定會記住這樣一位船

長：記住一位與船同沉的船長！記住那位在大海中永生的船長！記住那

位在英倫海峽上沒有任何一個人能與他相提并論的船長！課堂總結使學

生又一遍回顧了課文人物的高尚人格，明確了中心，升華了感情。

22

一、看拼音寫漢字。

面對突如其來的災難，即將葬身yufu()的危險，諾曼底號上

的人們jinghuangshicud(),只有哈爾威船長穿梭在人群中，

指揮船員們堅守gdngwei(),指揮人們有zhixu()地安全撤離。

二、填空。(4分)

作業(yè)設置

1.雨果是。國浪漫主義文學的重要代表，主要作品有長篇小說

《》《》《九三年》等。

2.《“諾曼底號"遇難記》體裁是，它按照“霧海夜航-一盛

贊船長”這一海難發(fā)生過程安排情節(jié)，主人公是。

“諾曼底號”遇難記【課件出示31】

驚恐萬狀井然有序

板書設計船長忠于職守鎮(zhèn)定自若

紳士風度舍己為人

制造有效時間長、副作用小的藥物

教后反思

23

學校課時教案

主備

課題挑山工課型新授

25教師

1、理解課文內容，學習挑山工一心向著目標，腳踏實地，一個勁兒往前

走的精神。

2、給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容。

教學目標

3、學會本課的生字和新詞，體會含義深刻的句子。用“耽誤”、“樸素”

造句。

4、有感情地朗讀課文。

教學重點理解挑山工說的話的深刻含義，并從中受到啟迪。

教學難點通過理解重點詞語來體會作者表達的思想感情。

教學過程二次備課

一、目標解讀，預習反饋

1、指名朗讀“導讀”部分，了解本組安排的篇目和重點訓練項目。

2、導入新課。板書：挑山工。同學們已經預習了這篇課文，誰知道“挑

山工”是指什么樣的人？預習后，知道了挑山工的哪些特點？（學生自

由發(fā)言，互相補充，認識可深可淺。）

3、指名按自然段朗讀課文。讀后適當評議，重點糾正讀錯字和讀破句的

地方。

二、合作探究，交流展示

1、學生通讀全文，給課文分段，歸納段義。

第一段（1、2）講述“我”發(fā)現(xiàn)挑山工挑著重物且路程大約比游人多一

倍速度卻不比游人慢。

第二段（3-6）講“我”和一個挑山工對話并悟出的道理。

第三段（7）講“我”畫了幅挑山工的畫用以激勵自己。

2、學生再讀課文，找出本課的生字、詞語，認讀識記。

三、精講點撥，學科建模

研讀第一自然段。

24

1、指名朗讀第一自然段，想想這部分主要講了什么。

2、討論。這個自然段主要講了什么？（講挑山工登山的特點。）挑山工

是怎樣登山的？他們登山時的姿勢是什么樣的？找出課文里的話說一

說。挑山工登山的路線是什么樣的？（是折尺形的。）誰能描述一下，

“折尺”是什么？（學生討論后，教師可在黑板上圖示，或實物演示。）

挑山工為什么要走折尺形路線，而不像一般登山的人那樣直往上走？（東

西不碰在臺階上；還能省些力氣。）挑山工走折尺形路線帶來什么問題？

（路程比游人約多一倍。）作者為什么要這樣詳細地描寫挑山工登山的

特點呢？帶著這個問題繼續(xù)讀課文。

研讀第二自然段。

1、齊讀第二自然段。

2、討論交流。作者對什么現(xiàn)象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，雖

然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他們花的時間并不比游人多。）

作者為什么感到奇怪？讀讀課文，用自己的話說一說?！帮栍[”是

什么意思？（充分地看，看個夠。）“題句”是什么意思？（就是為留

紀念而寫的詩句。）“騰云駕霧”是指什么？（指傳說中利用法術乘著

云霧飛行。）作者形容挑山工'‘像仙人"、“騰云駕霧”是指什么？（指

傳說中利用法術乘著云霧飛行。作者形容挑山工“像仙人”、“騰云駕

霧”，是感嘆挑山工登山之快，對挑山工的領先感到吃驚，覺得不可理

解。）

研讀學習第三自然段。

1、提出學習要求。自己朗讀第三自然段，思考問題：在登山途中，“我”

和一位挑山工幾次相遇？是在什么情況下相遇的？

2、學生按要求自學思考。

“我”和一位挑山工幾次相遇？（三次。）這三次相遇分別是在什么地

方？（請學生從課文中尋找答案。）這幾次相遇有什么共同的特點？（都

是在開始時“我們很快就超過了他”，但后來發(fā)現(xiàn)“他”走在了前面，

率先到達我們相遇的地方。）“攀談”是什么意思？（閑談，隨便

聊聊。）作者為什么要“走過去跟他攀談”？（因為作者感到很奇怪，

很想解開心中的謎。）

25

研讀第四自然段。這一自然段主要講了什么？（主要講作者提出了心中

的“不解之謎”。）作者的“不解之謎”是什么？作者的這個“不解之

謎”是怎樣產生的？聯(lián)系前幾個自然段的內容想一想。（是通過對挑山

工與游人的對比產生的。）

研讀第五自然段。

1、學生各自朗