小學心理健康教育-好大一棵樹教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《好大一棵樹》教學設計一、課例活動背景如今，學校教育中的大部分學生都是獨生子女，深受長輩的溺愛，自我中心意識明顯。在班級管理中，經(jīng)常會看到一種普遍現(xiàn)象，就是在孩子們之間出現(xiàn)矛盾之后，常常一張口就是對方的不是，而沒有靜下心來反思發(fā)生的事情。久而久之，這種心理狀態(tài)會使學生的人際交往惡化，更可能使學生人格的形成和發(fā)展受到嚴重影響。個體若不善反思，就不了解自己的長處和短處，就無法自覺地調(diào)節(jié)人格發(fā)展方向，甚至阻礙個體的人格完善。二、課例設計理念自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。心理學研究表明：自我意識發(fā)展的關(guān)鍵階段——心理自我的形成是從青春期開始的。因此，小學階段要逐步引導和幫助學生們朝著正確的方向發(fā)展，為其人格的完善奠定良好的基礎(chǔ)。低年級的年段分目標是認知自我；中年級的年段分目標是悅納自我；高年級的年段分目標是調(diào)控自我。本課例的設計主要服務于中年級的小學生。三四年級的小學生，處于從小學低年級向高年級的過渡時期，是學生形成自信心的關(guān)鍵期。在對自我的評價上，他們開始不再完全依賴他人的評價，開始獨立地對自己進行評價，且開始偏重對內(nèi)心品質(zhì)的評價。在接受別人的評價中發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿自信心。有的學生還表現(xiàn)出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，有時甚至“目空一切”，容易導致自負心理。相反，有的學生由于成績不良或者某方面的不足，得不到班級同學的重視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。三、課例活動目標1.感知每個人都有自己的特點以及優(yōu)缺點。2.學會發(fā)現(xiàn)和欣賞自己的優(yōu)點，樹立自信心。3.學會正視和接受自己的不足，避免自卑。4.在藝術(shù)表達中，欣賞他人，納自我。四、課例活動重點1.學會發(fā)現(xiàn)和欣賞自己的優(yōu)點，樹立自信心。2.學會正視和接受自己的不足，避免自卑。五、課例活動難點運用藝術(shù)的方式感受和表達自己的內(nèi)心，相信自我，欣賞自我。六、課例活動準備1.學生每人準備一套蠟筆、一張淡綠色大卡紙。2.教師準備課件、相機。七、課例活動時間一課時八、課例活動過程一、暖身運動：手指體操歡迎同學們再次相約“心靈藝術(shù)館”！今天，我們將要一起踏上一段嶄新的藝術(shù)之旅，尋找幸福，感受快樂！首先，老師邀請大家伸出你們靈巧的小手，和我一起做一次手指體操，好不好？伸出你的雙手，十指活動一下，讓它們每一個運動起來。好，要加快速度啦！好了，我們就先玩兒到這里。同學們可以利用課余的時間用十個手指不斷提高速度，相信你的小腦瓜會越來越靈活的！二、繪制手模大樹創(chuàng)建個人手模（出示幻燈片模板）請大家把你的左手在卡紙上勾勒出一張手模。然后用簽字筆在五根手指上，依次寫下你自己的優(yōu)點長處。我看到大多數(shù)同學的手指上都寫滿自己各種各樣的優(yōu)點、長處或者強項。好，請已經(jīng)完成手?？ǖ耐瑢W坐直！接下來我們就玩一個“猜猜我是誰”的游戲好嗎？王老師會從大家的手模卡里面隨機抽取幾張卡片，看看大家能否猜出來ta是誰，好不好？好，每個小組的桌子中央都有一個小筐子，愿意參加的同學可以把自己的手模卡放進去我從籃子里面抽出一張來——我們一起猜猜看，這是誰？合作充實手模內(nèi)容（出示幻燈片模板）那么，別人眼中的我們都有哪些閃光點呢？下面，我們就來開動“手掌小火車”，和小組成員一起，合作充實手模卡。請每一位同學在別人的手掌上寫下你發(fā)現(xiàn)的（他/她）的一條優(yōu)點長處，小組內(nèi)按座次輪流填寫。請每個小組選一位列車員，讀一讀你們小組其中一位同學的手掌內(nèi)容，我們其他小組猜一猜（他/她）是誰？好，老師來采訪一下，xxx，當你看到大家寫給你的評價時，你什么感受？當全班同學猜出你來的時候，你什么感覺？意外嗎？開心嗎？自豪嗎？你的這些優(yōu)點，大家都感受到了，是嗎？感受朋輩評價這些被抽中的同學是幸運的，說出了他們真實的感受。好了，下面就讓我們再次靜靜地讀一讀手中的手?？?，看看同學們是怎樣贊美我們的吧。我們的優(yōu)點在自己身上，也在他人的眼中。手掌上一條條評價既真實又坦誠，卻給我們帶來了驚喜、意外、感動、溫暖、開心、興奮……這些感受就像一顆顆小小的種子，在我們的心底生根發(fā)芽，開枝散葉！下面就請同學們拿起手中五彩的蠟筆，把我們的小手變成一棵棵千姿百態(tài)的大樹吧?。ㄉ可阑?，完成大樹圖）這段輕柔的旋律大約有四分鐘，音樂結(jié)束了，相信大家也完成了自己的心靈創(chuàng)作。4．總結(jié)、感受生命力好，同學們，伴隨著樂音，我們繪制了手模卡大樹，發(fā)現(xiàn)了自己身上的那么多優(yōu)點，還從同學們的評價中感受到了自己的價值。請大家現(xiàn)在將左手輕輕放在手模上，讓它們吻合。閉上眼睛，深呼吸，感受一下，這些難能可貴的優(yōu)點是不是像種子一樣，充滿了積極向上的生命力？三、我是一棵樹好，睜開眼睛，看看我們手掌上的大樹，它是一幅畫，是一首歌，更是一個小小的我。猜猜看，這棵大樹會是誰？大家猜出來沒有，這棵櫻桃樹是誰？對了，這就是童年時代的王老師！我就是我，獨一無二的一棵蘋果樹！其實我們每個人都是一棵種子，一天天茁壯成長，變成各種大樹。2.我是一棵樹（1）那么，同學們，你是什么樹呢？（生自由匯報）（2）下面，請同學們也自己試著說一說屬于你的那首小詩?？梢哉f給周圍的同學聽一聽。（出示課件詩歌格式，播放輕音樂）（3）誰愿意朗讀一下自己的心靈小詩。（反饋全班同學的掌聲與認可）你看，只要我們挖掘出自身的優(yōu)勢，就可以讓自己逐漸成長為枝繁葉茂的大樹。相信自己，這一切，就牢牢掌握在我們自己的手中！四、展示成果：版貼大樹（播放音樂《好大一棵樹》）同學們，獨木不成林，誰愿意讓自己的小樹和老師的大樹作伴啊？《好大一棵樹》課標分析心理健康小學如今，學校教育中的大部分學生都是獨生子女，深受長輩的溺愛，自我中心意識明顯。在班級管理中，經(jīng)常會看到一種普遍現(xiàn)象，就是在孩子們之間出現(xiàn)矛盾之后，常常一張口就是對方的不是，而沒有靜下心來反思發(fā)生的事情。久而久之，這種心理狀態(tài)會使學生的人際交往惡化，更可能使學生人格的形成和發(fā)展受到嚴重影響。個體若不善反思，就不了解自己的長處和短處，就無法自覺地調(diào)節(jié)人格發(fā)展方向，甚至阻礙個體的人格完善。自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。心理學研究表明：自我意識發(fā)展的關(guān)鍵階段——心理自我的形成是從青春期開始的。因此，小學階段要逐步引導和幫助學生們朝著正確的方向發(fā)展，為其人格的完善奠定良好的基礎(chǔ)。低年級的年段分目標是認知自我；中年級的年段分目標是悅納自我；高年級的年段分目標是調(diào)控自我。本課例的設計主要服務于中高年級的小學生。四五年級的小學生，處于從小學低年級向高年級的過渡時期，是學生形成自信心的關(guān)鍵期。在對自我的評價上，他們開始不再完全依賴他人的評價，開始獨立地對自己進行評價，且開始偏重對內(nèi)心品質(zhì)的評價。在接受別人的評價中發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿自信心。有的學生還表現(xiàn)出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，有時甚至“目空一切”，容易導致自負心理。相反，有的學生由于成績不良或者某方面的不足，得不到班級同學的重視，往往對自己評價過低，對自己失去信心。小學階段是小學生對自己能力判斷的主觀感受——自我效能感發(fā)展的重要時期。小學生自我效能感是指小學生在完成某一任務之前，對自己能否達到特定目標或表現(xiàn)水平的主觀判斷。兒童只有真正認為自己在學習或某種活動方面有能力，才會產(chǎn)生相應的自我效能感，并付諸行動。例如：小學生在從事某一活動前，會認為“我能行”或“我不行”，這就是高自我效能和低自我效能的表現(xiàn)。小學生學習行為自我效能感的高低直接影響其思維活動、行為方式和情緒體驗。有意識的培養(yǎng)和提高小學生的自我效能感，可以增強他們從事學習等活動的積極性和主動性，從而達到提高成就水平的目的，并促進兒童自我評價能力和自我意識的發(fā)展。自我效能感原由新行為主義者班杜拉提出，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，其理論已發(fā)展成熟。積極心理學的興起亦賦予自我效能感嶄新的教育意義：自我效能感的提升不僅有助于小學生在學習和各項活動中增強自信心，敢于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務，并能克服困難堅持到底取得成功，且對學生終生的學習、發(fā)展與潛能發(fā)揮具有積極作用。為此我設計了本節(jié)心理活動課，旨在加強小學生自我效能感的培養(yǎng)，指導學生認識自信的意義并學習提升自信的方法。《好大一棵樹》教材分析本課例使用自編教材。如今，學校教育中的大部分學生都是獨生子女，深受長輩的溺愛，自我中心意識明顯。在班級管理中，經(jīng)常會看到一種普遍現(xiàn)象，就是在孩子們之間出現(xiàn)矛盾之后，常常一張口就是對方的不是，而沒有靜下心來反思發(fā)生的事情。久而久之，這種心理狀態(tài)會使學生的人際交往惡化，更可能使學生人格的形成和發(fā)展受到嚴重影響。個體若不善反思，就不了解自己的長處和短處，就無法自覺地調(diào)節(jié)人格發(fā)展方向，甚至阻礙個體的人格完善。自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。心理學研究表明：自我意識發(fā)展的關(guān)鍵階段——心理自我的形成是從青春期開始的。因此，小學階段要逐步引導和幫助學生們朝著正確的方向發(fā)展，為其人格的完善奠定良好的基礎(chǔ)。低年級的年段分目標是認知自我；中年級的年段分目標是悅納自我；高年級的年段分目標是調(diào)控自我。本課例的設計主要服務于中年級的小學生。三四年級的小學生，處于從小學低年級向高年級的過渡時期，是學生形成自信心的關(guān)鍵期。在對自我的評價上，他們開始不再完全依賴他人的評價，開始獨立地對自己進行評價，且開始偏重對內(nèi)心品質(zhì)的評價。在接受別人的評價中發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿自信心。有的學生還表現(xiàn)出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，有時甚至“目空一切”，容易導致自負心理。相反，有的學生由于成績不良或者某方面的不足，得不到班級同學的重視，往往對自己評價過低，對自己失去信心?！逗么笠豢脴洹穼W情分析心理健康教育小學階段是小學生對自己能力判斷的主觀感受——自我效能感發(fā)展的重要時期。小學生自我效能感是指小學生在完成某一任務之前，對自己能否達到特定目標或表現(xiàn)水平的主觀判斷。兒童只有真正認為自己在學習或某種活動方面有能力，才會產(chǎn)生相應的自我效能感，并付諸行動。例如：小學生在從事某一活動前，會認為“我能行”或“我不行”，這就是高自我效能和低自我效能的表現(xiàn)。小學生學習行為自我效能感的高低直接影響其思維活動、行為方式和情緒體驗。有意識的培養(yǎng)和提高小學生的自我效能感，可以增強他們從事學習等活動的積極性和主動性，從而達到提高成就水平的目的，并促進兒童自我評價能力和自我意識的發(fā)展。自我效能感原由新行為主義者班杜拉提出，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，其理論已發(fā)展成熟。積極心理學的興起亦賦予自我效能感嶄新的教育意義：自我效能感的提升不僅有助于小學生在學習和各項活動中增強自信心，敢于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務，并能克服困難堅持到底取得成功，且對學生終生的學習、發(fā)展與潛能發(fā)揮具有積極作用。為此我設計了本節(jié)心理活動課，旨在加強小學生自我效能感的培養(yǎng)，指導學生認識自信的意義并學習提升自信的方法。好大一棵樹我是一棵樹我是一棵樹，一棵（）的（）樹。春天，我吐出綠葉，一片片（）的綠葉。夏天，我開出鮮花，一朵朵（）的鮮花。秋天，我結(jié)出碩果，一枚枚（）的碩果。我愛大家，大家也愛我。大家說我（）。我愛我自己，一棵不斷生長的（）樹！《好大一棵樹》效果分析心理健康心育課活動的設計一定要具有實效性，不能為了活動而活動，而應該思考：為了達到什么目標而設計這樣的活動。本節(jié)課是通過畫手掌，在手指上寫出自己的優(yōu)點，以及他人眼中的自己的優(yōu)點，這樣滿是優(yōu)點的手掌成為樹干，最后長成一棵大樹。孩子們通過自己和他人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點再次認識自己，并樹立成長的自信。在展示和講述這棵樹的環(huán)節(jié)，孩子們從老師的眼神里，老師的一舉一動甚至每一句話里，感到滿滿的愛。根據(jù)本次活動課的主題和目標，我最后決定設計一個小任務，讓學生感受發(fā)哦，這堂課不是“走過場”，不會是“過眼云煙”，長期堅持完成自信訓練專業(yè)，學生就能不斷地強化自己的想法，自信心也就在這一點一滴中被積累、被鑄就。側(cè)耳傾聽——《好大一棵樹》教學反思如今，學校教育中的大部分學生都是獨生子女，深受長輩的溺愛，自我中心意識明顯。在班級管理中，經(jīng)常會看到一種普遍現(xiàn)象，就是在孩子們之間出現(xiàn)矛盾之后，常常一張口就是對方的不是，而沒有靜下心來反思發(fā)生的事情。久而久之，這種心理狀態(tài)會使學生的人際交往惡化，更可能使學生人格的形成和發(fā)展受到嚴重影響。個體若不善反思，就不了解自己的長處和短處，就無法自覺地調(diào)節(jié)人格發(fā)展方向，甚至阻礙個體的人格完善。自我意識是個體對自己的認識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。心理學研究表明：自我意識發(fā)展的關(guān)鍵階段——心理自我的形成是從青春期開始的。因此，小學階段要逐步引導和幫助學生們朝著正確的方向發(fā)展，為其人格的完善奠定良好的基礎(chǔ)。低年級的年段分目標是認知自我；中年級的年段分目標是悅納自我；高年級的年段分目標是調(diào)控自我。本課例的設計主要服務于中年級的小學生。五年級的小學生，處于從小學低年級向高年級的過渡時期，是學生形成自信心的關(guān)鍵期。在對自我的評價上，他們開始不再完全依賴他人的評價，開始獨立地對自己進行評價，且開始偏重對內(nèi)心品質(zhì)的評價。在接受別人的評價中發(fā)現(xiàn)自身的價值，產(chǎn)生興奮感、自豪感，對自己充滿自信心。有的學生還表現(xiàn)出強烈的自我確定、自我主張，對自己評價偏高，有時甚至“目空一切”，容易導致自負心理。相反，有的學生由于成績不良或者某方面的不足，得不到班級同學的重視，往往對自己評價過低，對