兒童的情緒發(fā)展

關(guān)于兒童的情緒發(fā)展第1頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三兒童情緒的功能兒童的情緒可以組織和調(diào)節(jié)自己的行為兒童的情緒與其認(rèn)知過程相互影響情緒可以引發(fā)、保持或減弱其他行為或心理過程

王莉：兒童2歲時在陌生情景和延遲滿足情境下的情緒調(diào)節(jié)策略能顯著地預(yù)測其4歲時的社會行為。第2頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三兒童情緒的測量生理測量：循環(huán)系統(tǒng)、呼吸變化、皮膚電反應(yīng)、聲音應(yīng)激分析、神經(jīng)內(nèi)分泌測定表情測量：Ekman&Izard主觀體驗測量第3頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三情緒發(fā)展的理論學(xué)習(xí)理論精神分析理論認(rèn)知理論生態(tài)學(xué)理論第4頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三學(xué)習(xí)理論Waston經(jīng)典條件作用：華生認(rèn)為，嬰兒的愛、怒、怕三種基本情緒是先天的非條件反射，無需學(xué)習(xí)。其他的大多數(shù)情緒反應(yīng)是兒童通過經(jīng)典條件反射習(xí)得的。經(jīng)典實驗Albert第5頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三斯金納等人提出了操作條件反射的概念，強(qiáng)調(diào)情緒的隨意性。許多學(xué)者運(yùn)用操作條件反射來引發(fā)情緒，獲得成功。兒童表情的豐富與父母的反饋

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)社會因素對情緒的影響，大量的學(xué)習(xí)是通過模仿產(chǎn)生的。觀察是情緒反應(yīng)的重要來源。第6頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三學(xué)習(xí)理論（小結(jié)）

主要假設(shè)：把情緒情感的發(fā)展看成是生理狀態(tài)和社會環(huán)境的條件反射（經(jīng)典的或操作性的）。支持性證據(jù)：由于生活環(huán)境的不同，其情感表達(dá)的方式，情感的豐富性和發(fā)展速度也不相同。每個社會都有一定的“情緒表現(xiàn)法則”，兒童都是通過觀察和模仿成人獲得這些法則的。局限：不能解釋情緒是如何發(fā)生的問題，如社會性微笑的發(fā)生，嬰兒的“陌生人焦慮”。第7頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三精神分析理論精神分析理論的關(guān)鍵假設(shè)是：自我在親子交往中發(fā)展起來。尤為強(qiáng)調(diào)嬰兒和母親間的關(guān)系，并將母子間的相互作用看成是情緒和社會性發(fā)展的基礎(chǔ)。

精神分析學(xué)家的注意力主要集中在兒童早期，他們特別重視母—嬰關(guān)系。

第8頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三

精神分析的許多理論明顯缺乏科學(xué)根據(jù)。例如，在精神分析論看來，母—嬰感情聯(lián)系限制在與生物內(nèi)驅(qū)力下降相聯(lián)系的范圍內(nèi)，但哈洛及其同事所做的研究駁斥了母—嬰情感聯(lián)系與生物內(nèi)驅(qū)力有關(guān)的觀點。第9頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三

精神分析理論過分地強(qiáng)調(diào)情緒的變化只是來自由母—嬰關(guān)系所協(xié)調(diào)的自我發(fā)展，而后來的許多研究證明，6—12周嬰兒的微笑不僅是對母親的面孔的反應(yīng)，而且也是對廣泛的非社會性刺激，如圓圖形模式或鈴聲的反應(yīng)。第10頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三精神分析理論（小結(jié)）主要假設(shè)：情緒產(chǎn)生于生物性的本能（力比多），同時情緒影響兒童的行為和人格建構(gòu)。支持性證據(jù)：早期母嬰關(guān)系對兒童人格發(fā)展的影響。解釋的事實：親子依戀的形成。局限：將情緒生物學(xué)化、絕對化。第11頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三第12頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三金屬母猴絨布母猴有奶吃冰冷沒有奶吃溫暖理論上：嬰猴與金屬母猴在一起實際上：嬰猴只在饑餓時去金屬母猴那里，其他時候與絨布母猴在一起。Harlow&Zimmerman的研究(1959）第13頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三第14頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三認(rèn)知理論觀點：情緒是認(rèn)知過程的過程的產(chǎn)物，情緒發(fā)展是認(rèn)知發(fā)展和新知識掌握的結(jié)果，真正的情緒依賴于認(rèn)知的成熟。

斯拉夫（Sroufe，1979，1984）認(rèn)為引起不同性質(zhì)情緒的原因要看刺激情境的多方面因素；兒童對刺激的評價決定著情緒的性質(zhì)。第15頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三認(rèn)知理論（小結(jié)）

認(rèn)知理論把情緒的發(fā)生納入情境關(guān)系、認(rèn)知評價和比較的概念之中。主要假設(shè)：情緒和認(rèn)知不可分，情緒表達(dá)在相當(dāng)程度上有賴于認(rèn)知，也即理解先于情緒表達(dá)，情緒是認(rèn)知的產(chǎn)物。第16頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三支持性證據(jù)：

Kagan的研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒對刺激的微笑反應(yīng)往往有3－5秒的延遲。這就是知覺再認(rèn)的過程。嬰兒遇到熟悉的人就微笑，遇到陌生人（既相似又不相似）就引起焦慮，都和他的知覺再認(rèn)能力有關(guān)。歸因理論還發(fā)現(xiàn)，兒童的情緒反應(yīng)和他對情境的歸因有關(guān)。第17頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三解釋的事實：陌生人焦慮現(xiàn)象。局限：認(rèn)知理論不能解釋一些情緒的發(fā)生，如悲傷。它還面臨遺傳效應(yīng)的挑戰(zhàn)：研究表明雙生子的微笑發(fā)生和生人焦慮的發(fā)生是相關(guān)的。此外，認(rèn)知理論只是單向地研究認(rèn)知對情緒的影響，而忽視了情緒對認(rèn)知的影響。第18頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三生態(tài)學(xué)理論觀點：生態(tài)學(xué)理論強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境中某些種屬特有的行為，強(qiáng)調(diào)情緒交流、生物成熟及學(xué)習(xí)對情緒發(fā)展的作用。Bowlby母嬰依戀理論第19頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三

勞倫茲認(rèn)為，情緒交往也有一個發(fā)展的“敏感期”。

生態(tài)學(xué)家認(rèn)為，生物成熟在反應(yīng)系統(tǒng)的成熟和對環(huán)境刺激的感覺接收能力上起決定性的作用。他們也承認(rèn)經(jīng)驗在情緒發(fā)展中的作用。

嬰兒的社會性微笑被看作這一敏感期的開始，而在“害怕陌生人”（怯生）階段消失之后終結(jié)。

第20頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三生態(tài)學(xué)理論（小結(jié)）主要假設(shè)：強(qiáng)調(diào)生物成熟和后天學(xué)習(xí)對情緒發(fā)展的作用，提出了情緒發(fā)展的關(guān)鍵期。支持性證據(jù)：成熟在情緒發(fā)生中的作用。動物的情緒現(xiàn)象。局限：將人類情緒和動物相類比，忽視了人類情緒的社會性。第21頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三生態(tài)學(xué)理論特點1、注重兒童的社會交往和生物成熟兩方面對心理發(fā)展的作用。2、關(guān)注情緒的后果和適應(yīng)作用，而不是產(chǎn)生的原因；3、把動物與人類類比，用敏感期來解釋人類行為，認(rèn)為不能在嬰兒出生后很快地建立起同嬰兒的依戀關(guān)系，就有失去建立依戀可能性的危險。第22頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三情緒發(fā)展的特點和各階段嬰幼兒期的情緒發(fā)展（0—2歲左右）兒童期的情緒發(fā)展（2-7歲、7-11歲左右）青春期和青年期：情感發(fā)展第23頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三嬰幼兒期的情緒發(fā)展

（0—2歲左右）親子情緒關(guān)系的起源最初的情緒表現(xiàn)華生的觀點：兒童具有一些先天的分化的情緒。第24頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三K.M.Bridges的情緒分化理論：兒童的情緒都是從新生兒表現(xiàn)出來的彌散性的激動分化而來。孟昭蘭的觀點：：嬰兒從種族進(jìn)化中獲得8－10種基本情緒，它們在嬰兒出生后逐步出現(xiàn)。第25頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三嬰兒的微笑

Phase1:自發(fā)微笑（0-5周）Phase2:無選擇的社會性微笑（3-4周起）Phase3:有選擇性的社會性微笑（5-6個月起）

第26頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三嬰兒的哭階段1：生理—心理的激活（0—1月）階段2：心理激活（1月起）階段3：有區(qū)別的哭泣（2—22個月）第27頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三嬰兒對他人面部表情的識別和模仿水平一：無面部知覺（0-2個月）水平二：不具備情緒理解的面部知覺（2-5個月）水平三：對表情意義的情緒反應(yīng)（5-7個月）水平四：在因果關(guān)系參照中應(yīng)用表情信號（7-10個月）第28頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三情緒的社會性參照作用視崖試驗情緒的社會性參照是一種復(fù)雜的心理機(jī)能，嬰兒獲得這一能力不是輕而易舉的。這一心理技能至少包括以下幾部分：1、朝向情緒信息源；2、對信息源的情緒進(jìn)行篩選；3、整合信息源的面部綜合模式；4、鑒別這一情緒模式的意義；5、作出采取行動的決定第29頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三情緒的社會性參照作用視崖實驗（Visual-cliff）如果母親表現(xiàn)出害怕，嬰兒就不敢向前爬如果母親向他微笑，大多數(shù)的嬰兒能夠爬過視崖第30頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三社會性參照行為意義：第一、促進(jìn)自我覺知的發(fā)展；出現(xiàn)了兒童與成人在同一件事情上聯(lián)系起來的結(jié)果，產(chǎn)生了所謂“意義分享”（meaningsharing）的現(xiàn)象。第二，促進(jìn)道德感和道德行為的發(fā)展第31頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三怯生影響因素：父母是否在場；環(huán)境的熟悉性；陌生人特點（比較侏儒、兒童、陌生成人）；撫養(yǎng)者的多少；嬰兒與母親的親密程度；嬰兒接受的刺激（嬰兒獲得的聽覺刺激和視覺刺激越多，則怯生程度越?。┑?2頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三Lewis等有關(guān)陌生人的研究時間：1974。被試：7—19個月的嬰兒。觀察嬰兒對不同對象的反應(yīng)。處理水平：陌生的成年男子、成年女子、陌生兒童（4歲的女孩）、母親，兒童自己在鏡子里的像。結(jié)果顯示：陌生人不一定讓嬰兒害怕，兒童與陌生人的距離越近，消極情緒越大；兒童與父母越近，積極情緒越大。嬰兒對陌生兒童顯示了積極的、溫和的反應(yīng)，他們只是對陌生的成人感到害怕。第33頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三那么，是成人的什么特點引起嬰幼兒的害怕？是成人的體形，還是臉部特征呢？被試：7—24個月的嬰兒處理：陌生成人侏儒兒童結(jié)果：嬰兒對陌生成人和侏儒更害怕。由此得出，幼兒以臉部特征來判斷人。第34頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三不同氣質(zhì)類型兒童Thomas&Chess嬰兒身上觀察到的9種不同的氣質(zhì)類型

1、活動水平；2、節(jié)奏性；3、分心作用；4、接近-退縮；5、適應(yīng)性；6、注意廣度；7、反應(yīng)強(qiáng)度；8、反應(yīng)閾限；9、情緒質(zhì)量乖孩子型，“溫吞水”型，“問題”兒童第35頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三兒童期的情緒發(fā)展

（2-7歲、7-11歲左右）情感發(fā)展取決于生物發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展和社會發(fā)展，并與之相適應(yīng)；情感表達(dá)與所有這些領(lǐng)域相互作用，是個人整體發(fā)展的一個方面；情感表達(dá)能以否認(rèn)、歪曲和壓抑的形式與內(nèi)心感情分離第36頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三情緒發(fā)展的一般特點情緒的內(nèi)容不斷豐富；情緒的深刻性不斷增強(qiáng)；情緒更富有穩(wěn)定性第37頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三移情

移情是指一個人對他人狀態(tài)的一種替代性情緒反應(yīng)和體驗，即由他人的情緒情感引起的與之相一致的情緒和情感反應(yīng)。Hoffman(1984)將發(fā)展過程概括為：第一階段是整體移情（globeempathy），兒童通過情緒感染，獲得他人情緒苦悶的信號，自己也感到不愉快。第38頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三移情第二個階段是自我中心移情（egocentricempathy），兒童知道別人是苦悶的，但他們只有在自己也感到苦悶時才作出同病相憐的反應(yīng)。第三個階段，兒童開始認(rèn)識到他人與自己的情緒是不同的。第39頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三移情第四個階段，兒童對他人體驗的真正移情開始發(fā)展。個體逐漸體會到他人的內(nèi)心情緒狀態(tài)，與同伴建立更和諧的合作關(guān)系，以達(dá)到共同的目標(biāo)。Bowlby將這一發(fā)展稱為“目標(biāo)修正同伴關(guān)系”。

第40頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三自我的發(fā)展Developmentoftheself自我認(rèn)識（2歲）引發(fā)出自豪、自疚、尷尬等情感.第41頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三初級情緒和次級情緒

兒童在嬰兒階段已經(jīng)具備了高興、悲傷、害怕、憤怒等許多情緒，心理學(xué)家稱這些情緒為初級情緒。初級情緒有比較明顯的外在表現(xiàn)形式.

自我意識情緒，如自豪、罪惡感、羞恥、尷尬等，也稱為次級情緒。這類情緒沒有明顯的外在表現(xiàn)形式，因為這類情緒是非常個人化的，它們常常與個體獨特的生活經(jīng)歷、期望、文化背景等有關(guān)。第42頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三語言的影響對情緒開始“命名”開始于28個月左右28個月大的小孩

--給正性情緒和負(fù)性情緒“命名”

--理解某種情緒之后常常伴隨著行動第43頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三害怕

7個月以下的嬰兒，所有的視覺刺激都沒有引起恐懼的行為和表情。7個月的嬰兒開始對響聲和不熟悉的玩具產(chǎn)生恐懼，在1歲時達(dá)到最高水平，然后開始下降。第44頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三害怕

幼兒從2歲開始，對噪聲、陌生的物體或陌生人、痛、墜落、突然失去身體支持以及突然的移動等刺激的害怕降低、減少了；開始對想象的事物產(chǎn)生恐懼，比如鬼、妖怪等，對危險、身體傷害及其他的有潛在危險的情境也產(chǎn)生恐懼。青少年則表現(xiàn)出社會性方面的恐懼。第45頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三愛好游戲Freud：游戲是宣泄被抑制的消極情感的必要渠道；Piaget：游戲是情感發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的必要過程；Erickson：游戲使兒童有可能安全地操練以后在現(xiàn)實生活中將要規(guī)定要干的事情；Maslow：游戲使自我實現(xiàn)的一個主要途徑第46頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三游戲所具有強(qiáng)烈的情感成分似乎給嬰兒期和兒童前期學(xué)習(xí)提供了動機(jī)。探索-游戲順序的最大價值可能是發(fā)展了一種對生活的強(qiáng)烈態(tài)度：今天的學(xué)習(xí)和工作導(dǎo)致未來的收益和快樂。第47頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三皮亞杰：三種主要游戲1、感覺運(yùn)動階段與照料者、玩具和物體一起進(jìn)行的練習(xí)性游戲；2、前概念期（2-4歲）和前運(yùn)算期中的直覺階段（4-7歲）的以假裝為特征的象征性游戲，3、直覺階段和具體運(yùn)算器結(jié)束時的受規(guī)則制約的、以小組活動為主要形式的規(guī)則型游戲。第48頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三我們可以把游戲看作不僅是“偉大的幻想”，而且是“偉大的綜合”。游戲是從嬰兒期混沌的生活，通過發(fā)展和試驗新獲得的技能，通向運(yùn)動技能、認(rèn)知技能、情感技能和社會技能有機(jī)協(xié)調(diào)的康莊大道。

第49頁，講稿共56頁，2023年5月2日，星期三道德情感道德情感是人根據(jù)一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價自己或他人的行為舉止、思想意圖時所產(chǎn)生的一種情緒體驗。如果一個人認(rèn)為自己或他人的行為舉止、思想意圖符合道德標(biāo)準(zhǔn)，就會產(chǎn)生積極的情緒，如愛慕、敬佩、贊賞、熱愛、欣慰等；否則，會產(chǎn)生消極的情緒，如羞愧、憎恨、厭惡、憤恨等。