《孫權(quán)勸學(xué)》課件完整版

SUNQUANQUANXUE孫權(quán)勸學(xué)目錄課前導(dǎo)讀課文拓展字詞學(xué)習(xí)課文賞析010203041.了解《資治通鑒》及司馬光等文學(xué)常識(shí)，熟記重要的文言詞語(yǔ)及句式，理解文章大意。（重點(diǎn)）

2.分析人物的對(duì)話，把握人物的性格特點(diǎn)。（難點(diǎn)）

3.學(xué)習(xí)規(guī)勸的藝術(shù)——善勸，明白后天學(xué)習(xí)的重要性，勉勵(lì)自己重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。（素養(yǎng)）學(xué)習(xí)目標(biāo)初，權(quán)謂/呂蒙曰：“卿(qīng)/今/當(dāng)涂掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭/以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿/治經(jīng)為(wéi)博士邪(yé)!但當(dāng)/涉(shè)獵，見(jiàn)/往事耳。卿言/多務(wù)，孰(shú)若/孤？孤常讀書(shū)，自以為/大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更(gèng)/刮目相待，大兄/何見(jiàn)事/之晚乎！”肅遂(suì)拜蒙母，結(jié)友/而別。讀準(zhǔn)字音《資治通鑒》：（1）作者：司馬光主持編纂（2）體例：中國(guó)歷史上第一部編年體通史（3）跨越時(shí)代：戰(zhàn)國(guó)到五代（4）著名篇章：《赤壁之戰(zhàn)》、《淝水之戰(zhàn)》（5）名字由來(lái)：神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。作品介紹（1）朝代：北宋（2）代表作：《資治通鑒》（3）稱號(hào)：與西漢司馬遷并稱為“史界二司馬”。（4）身份：史學(xué)家、政治家（5）字：君實(shí)。作者介紹孫權(quán)：三國(guó)字仲謀，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的國(guó)君。魯肅：三國(guó)時(shí)吳國(guó)的軍師。呂蒙：三國(guó)時(shí)吳國(guó)的名將。人物介紹人物介紹文中的故事發(fā)生于建元十五年?！救龂?guó)實(shí)況】根據(jù)史料記載，建元十三年，孫權(quán)和劉備在赤壁大戰(zhàn)中大破曹軍。建元十五年，孫權(quán)手下大將周瑜病逝，魯肅接替周瑜統(tǒng)領(lǐng)軍隊(duì)。魯肅勸孫權(quán)將荊州南郡借給劉備共拒曹操，后劉備取得益州，三國(guó)鼎立的局面形成?！緟蚊蓪?shí)況】：建元十三年，赤壁之戰(zhàn)后，呂蒙因作戰(zhàn)有功，由別部司馬升任偏將軍，兼任尋陽(yáng)令，主管一方軍政大權(quán)，如果呂蒙學(xué)不會(huì)如何處理政務(wù)，將不利于此地的安穩(wěn)。同時(shí)，此時(shí)正值周瑜病危，軍政上正是缺人的時(shí)候，呂蒙便是孫權(quán)儲(chǔ)備的后備人才，所以孫權(quán)希望他能通過(guò)學(xué)習(xí)有所進(jìn)步。方法學(xué)習(xí)按照翻譯原則，國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名等在翻譯時(shí)可以保留，直接使用，所以不需要在課下注釋中劃出，也沒(méi)必要去背。翻譯五字法（1）留——國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名等在翻譯時(shí)可以保留，直接使用。

例如：呂蒙、孫權(quán)、尋陽(yáng)等。（2）替——用現(xiàn)代漢語(yǔ)雙音詞替換古代漢語(yǔ)單音詞。例如：“卿今當(dāng)涂掌事”一句中的“掌事”，在翻譯時(shí)，“掌”這個(gè)單音節(jié)詞可用“掌管”這個(gè)雙音節(jié)詞來(lái)代替。（3）調(diào)——調(diào)整語(yǔ)序，使其符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。例如：“蒙辭以軍中多務(wù)”一句按照直譯原則翻譯時(shí)，是“呂蒙推托用軍中事務(wù)多的借口”，很明顯不符合我們的表達(dá)習(xí)慣，所以應(yīng)將“推辭”調(diào)整到最后，改為“呂蒙用軍中事務(wù)多的借口推托”翻譯五字法（4）補(bǔ)——補(bǔ)充省略部分，使意思完整。例如：“蒙辭以軍中多務(wù)”一句，調(diào)整語(yǔ)序后為“呂蒙用軍中事務(wù)多的借口推托”，但并不完整，呂蒙推托的事情是什么？我們必須結(jié)合前后文補(bǔ)充上去。所以完整的翻譯應(yīng)是“呂蒙用軍中事務(wù)多的借口推托（學(xué)習(xí)這件事）”。(5)刪——?jiǎng)h去無(wú)實(shí)在意義的詞，不譯。例如“權(quán)謂呂蒙曰”一句，“謂”解釋為“告訴，對(duì)......說(shuō)”與“曰”（意思是“說(shuō)”）重合，大家在翻譯的時(shí)候，就不需要去考慮“曰”，直接刪掉即可。梳理情節(jié)孫權(quán)（）學(xué)呂蒙（）學(xué)魯肅（）學(xué)

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為(wéi)博士邪(yé)!但當(dāng)涉(shè)獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰(shú)若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”

蒙乃始就學(xué)。

及魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之晚乎！”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。閱讀孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙的句子，理清孫權(quán)的勸說(shuō)“套路”。第一步，給個(gè)甜棗，夸贊呂蒙現(xiàn)在的成績(jī)，提出自己對(duì)他的要求。第二步，面對(duì)呂蒙的借口：首先，打消他的顧慮；其次，說(shuō)明了自己的要求（只是讓他通過(guò)閱讀增長(zhǎng)見(jiàn)聞）；再次，以自身為例，證明其觀點(diǎn)的荒謬，告訴他工作和學(xué)習(xí)是可以同時(shí)進(jìn)行的。最后，談個(gè)人體會(huì)，暗示他讀書(shū)大有好處，引發(fā)他讀書(shū)的動(dòng)力。

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。孫權(quán)的千層套路體會(huì)人物對(duì)話的語(yǔ)氣

（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？”（孫權(quán)）（4）“孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！闭Z(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。反問(wèn)句，不悅神情和責(zé)備的意味。反問(wèn)句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由。要重讀“孰”?，F(xiàn)身說(shuō)法，言辭懇切。品讀課文

為了表現(xiàn)呂蒙的變化，作者設(shè)置了一個(gè)局外人——魯肅。閱讀“及魯肅過(guò)尋陽(yáng)”至結(jié)尾，回答問(wèn)題。工具人——魯肅原句神態(tài)

語(yǔ)言

舉止

從魯肅的表現(xiàn)中，可以看出呂蒙收獲了不少好處。這對(duì)我們有著怎樣啟示？①一個(gè)人即使基礎(chǔ)差，只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能有所收獲。②要想贏得別人的尊重，必須善于學(xué)習(xí)，且學(xué)有所成。③“開(kāi)卷有益”，我們理應(yīng)多讀書(shū)。文章主旨：本文通過(guò)孫權(quán)勸告呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有長(zhǎng)進(jìn)的故事，告訴我們"開(kāi)卷有益"的道理。延伸訓(xùn)練＊假如咱們班有一名學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，你是他（她）的好朋友，你該怎么辦？品讀課文“吳下阿蒙”原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。（例句）你還不知道嗎？小王通過(guò)學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了兩門外語(yǔ)，可不再是當(dāng)年的吳下阿蒙了。“刮目相待”意思是用新的眼光來(lái)看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。（例句）聽(tīng)了少管所的“現(xiàn)身說(shuō)法”報(bào)告后，熊貓像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待。吳下阿蒙:刮目相待:拭目相看,用新的眼光看待。泛指學(xué)識(shí)淺薄的人。詞語(yǔ)學(xué)習(xí)文學(xué)助讀小常識(shí)