小學三年發(fā)展規(guī)劃完成情況

XXXX小學三年發(fā)展規(guī)劃完成情況歷年來，我校緊緊圍繞“樂心雅致詩意校園”的辦學理念，先后進行了閱讀、藝術、科技等不同領域多元化的課程設計和校園建設，從溫馨美好的校園環(huán)境建設，到豐富多彩的課程體系建構，初步形成了“科技校園”“詩意校園”“藝術校園”三園模型，先后在市級、區(qū)級等多項比賽和展演中榮獲佳績。隨著學校規(guī)模的不斷加大，新老師的不斷涌入，我校將全面升級“三園建設”，努力通過一系列切實有效的措施實現(xiàn)“小學校大雅堂”的育人環(huán)境，切實落實“樂心雅致才藝雙馨”的育人目標。不靠生源，不靠政策，靠過硬的育人質量和辦學水平，讓七賢小學重換生機，激發(fā)七賢學子內在潛能，搭建平臺，助力成長，成為師生幸福，家長滿意的優(yōu)質學校。作為一所城郊小規(guī)模小學，生源素質參差不齊是常態(tài)，也是我校積極申報“新優(yōu)學?！钡臎Q心，力求不靠生源，不靠政策，通過優(yōu)化育人環(huán)境，提升教師隊伍建設，為七賢學子創(chuàng)設更好的學習氛圍，多為學生提供發(fā)展平臺和鍛煉機會，積極展開活動，讓校園活起來，突出校園新亮點，給師生以美的享受和熏陶，營造和諧、優(yōu)美的校園，切實落實“樂心雅致才藝雙馨”的育人目標。2022年9月學校經班子成員研對北教學樓后面的圍墻進行了設計維修，打造成了一條詩意的走廊文化。針對學校的辦學理念與十四五課題，學校重點在閱讀課程上做文章。詩意校園的核心力量在于教師，教師要會讀，樂讀，做好閱讀的領航人。因此，在詩意校園的創(chuàng)建中，教師的個人閱讀素養(yǎng)決定了詩意校園的內涵與底蘊?？v觀我校近幾年的發(fā)展，我校積極探索了“樂雅”課程，為了培養(yǎng)“樂心雅致才藝雙馨”七賢學子，我們先后以“閱讀”為主線申報了十三五和十四五區(qū)級課題，初步研究了“生活化”閱讀的內涵，并以部編版教材為抓手，以“快樂讀書吧”為切入點進行了閱讀課程的初探，取得了初步的成果，但是我們對于主題閱讀，以及閱讀教學的基本流程、模式尚未形成體系。借此“新優(yōu)學校”的創(chuàng)建契機，我校再一次將“主題閱讀”推向研究制高點，結合我校十四五區(qū)級課題，深入探索“核心素養(yǎng)”下學生素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，并能夠經過研究形成我校“樂雅”課程體系中的“主題閱讀課程”這一分支的體系，未來三年，形成易操作，可移植的閱讀課程模式。梳理教材雙線，明確課內閱讀主題人民教育出版社中學語文室陳恒舒在《語文教材意味著什么》中指出“語文教材只是把各類作品中有代表性的經典篇目編輯在一起，更多的經典需要同學們在教材的引導下到課外去閱讀?！币虼?，用好語文教材這個范例，對于學生的自主閱讀有著重要的作用，因此，語文組教師利用教研活動的時間，深入剖析教材，梳理雙線，明確教材中涉及的閱讀主題，可利用書中現(xiàn)有的人文主題以及不同單元的不同體裁，分為“愛國情懷”、“鄉(xiāng)村風景”、“科學精神”等主題，也可以根據(jù)體裁分為“古詩”，“現(xiàn)代詩”，“兒童詩”，“小說”，“散文”等主題，通過梳理這些不同主題的課文，對不同主題的課文形成閱讀課程，進而在閱讀課程的研究中，由課內延伸至課外，實現(xiàn)課外閱讀課內化，全面提升學生的閱讀能力，尤其注重培養(yǎng)自主閱讀的能力。探究主題閱讀課程，提高課堂效率自2021年9月，我校借助城郊質量提升的契機，跟隨教研室王瑩老師的指導，初步探尋了神話文體教學，古詩教學的閱讀教學模式，在此基礎上，我們進一步在教研室的帶領下，探尋更多主題的閱讀教學模式，力爭在2023年底，實現(xiàn)教材內不同主題的閱讀教學模式，讓教研組里的每一位語文老師都成為閱讀教學的熟練教師，對不同主題的閱讀教學的流程爛熟于心，切實提升課堂教學效率，滲透閱讀方法，逐步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，為海量閱讀奠定基礎。組織活動，帶領學生讀起來，辯起來，講出來，演出來教育家杜威曾說“教師就應當遵循兒童獲取知識的啃然途徑’，為學生提供一定的環(huán)境，使學生’由做事而學習’。”著名教育家陶行知先生也曾說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一?！眱晌唤逃叶贾赋隽嘶顒邮桥囵B(yǎng)學生能力的最好載體，我校的三園建設的根本理念也沿襲了杜威和陶行知的教育思想，我們通過設計組織豐富多彩的閱讀活動，從教材內到教材外，從神話故事到四大名著，帶領學生徜徉于中國五千年文化的海洋里，浸潤心靈，樹立民族自豪感，將閱讀內化于心，外展于行。目前正在籌備第一屆詩詞大會，我們也在探索中前行，期待早日形成我校的詩意特色活動。搭建平臺，引導學生自編自導自演詩意校園創(chuàng)建的最終目的，是讓每一位學生都成為詩意校園的“代言人”。七賢學子的言談舉止才是詩意校園最真實的體現(xiàn)，七賢學子的舉手投足才能彰顯詩意校園的影響與熏染。因此，我們在一系列研究和活動的組織過程中，學生的能力在不斷提升，內涵也在不斷深化，學校的底蘊也日漸深厚，校園的每一處角落都將成為學生展示的舞臺。“雙減”政策背景下，進一步改變教研模式，落實作業(yè)研究。改變因平行班級少，校驗力量弱，變常規(guī)主題教研為“主題教研+集體備課”模式，將作業(yè)研究納入集體備課，每次教研后按照備課分組進行下周備課、作業(yè)設計研究，圍繞教學目標設計課堂練習和家庭作業(yè)，課堂作業(yè)重應知應會練習，家庭作業(yè)重難點、重點鞏固，課后服務針對一周學習重點、易錯點進行復習鞏固。隨堂檢測存在的問題作為課后作業(yè)的主要內容，針對學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，設計課后輔導的內容，經過層層抽絲剝繭，實現(xiàn)教學目標的有效落實。我校先后完成的十三五、十四五區(qū)級規(guī)劃課題，都是圍繞兒童閱讀開展的，十三五區(qū)級課題《城郊學校閱讀生活化實踐的研究》特別針對我校地處城鄉(xiāng)結合部，家庭教育薄弱，學生閱讀素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀開展的，通過這些項目研究，我校嘗試實踐了多種閱讀方式，保障學生的閱讀活動，學生的閱讀素養(yǎng)在質量檢測中明顯提升，成績進步顯著。我校還積極跟進教育辦“語文雙主題”項目研究，將課外閱讀課內化，將語文學習進行整合建構，提高課堂效率，集中時間保證學生海量閱讀。在十三五的課題研究的基礎上，我校為了進一步深化閱讀課程的落實，又確立十四五課題《核心素養(yǎng)下的主題閱讀課程的實踐研究》。我校課題組研究，對“閱讀生活化“實踐的研究是從閱讀實踐出發(fā)，構建以“閱讀”為核心的閱讀欣賞、鑒賞以及創(chuàng)作體系，從古詩誦讀到兒童詩閱讀，從整本書閱讀到課本劇的創(chuàng)編，力圖搭建一座通往學生語文素養(yǎng)提升，個人能力發(fā)展的橋梁。課題的研究可以深入到閱讀課堂教學內外，以各類閱讀方式讓學生感受閱讀的樂趣，激發(fā)閱讀的興趣，從而上升為讀寫創(chuàng)作，全面發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。通過“閱讀生活化的研究，探索語文教學中閱讀教學與生活實際相聯(lián)系的優(yōu)化和綜合運用，提高學生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。通過立足城郊小學校學情的實踐探究，切實提高學生的閱讀能力，并著力培育學生輻射生活閱讀的習慣，提高學生閱讀的自主性和積極性，促進學生主動的、自信的發(fā)展。目前我校已形成的閱讀課程：制定整體課程和經典誦讀閱讀課程課題組成員依據(jù)自己班級情況，設計年級閱讀課程，并反復驗證所選內容是否適合學生閱讀、是否有利學生發(fā)展，并不斷優(yōu)化更新課程的設計和實施。落實經典閱讀課程每個班如期開展自己的閱讀課程，通過實踐，觀察學生，做好記錄和反思，及時收集整理第一手資料。探索課堂教學生活化的設計根據(jù)課題專家的培訓和指導，我們根據(jù)課題核心詞匯，重新定義了我校課題研究的核心，將語文課堂中的生活化教育與閱讀教學相結合，認真研究落實閱讀生活化的指導策略。制定整本書閱讀課程根據(jù)前期經典閱讀課程的開展和落實，開始針對低中高段進行整本書閱讀教學，通過嘗試導讀課的教學，觀察學生，收集反饋資料。課題組成員針對自己的學情抓好閱讀課程的教學典型課例展示，并請專家作專題指導，有力推進課題研究的進程。對于實施過程中的學生閱讀的數(shù)量、方法、閱讀方式和成績上的轉變進行觀察分析，從大量案例中提煉成果。雖然取得了一定成果，但我校課題組將繼續(xù)以實驗教師的班級為研究陣地，用好年段研究載體，基于年齡差異、個性差異、性別差異，進行差異性閱讀研究。立足課堂，進行課內外銜接