幼兒語言教育概述

10第一章概述教學(xué)目標(biāo)：了解本學(xué)科的性質(zhì)及其在學(xué)科學(xué)問構(gòu)造中的地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；語言、社會(huì)和兒童的關(guān)系；了解學(xué)前兒童語言的特別性，為后來的學(xué)習(xí)打根底；了解我國幼兒語言教育的歷史。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)前兒童語言教育的特別性；我國幼兒語言教育的歷史。教學(xué)時(shí)數(shù)：4師學(xué)前專業(yè)的一門應(yīng)用性科目。一、 語言和語言力量〔一〕語言說話的音調(diào)音節(jié)；詞匯是根本的語義代碼系統(tǒng)。語言的內(nèi)部構(gòu)造分語音和語義兩個(gè)層次，語法是一套各級(jí)語義單位的構(gòu)造規(guī)章言其語法也是不同的。〔二〕語言力量語言力量有兩方面的含義：際力量和語言的生疏力量，具體表現(xiàn)在聽說讀寫四個(gè)方面。另一方面是指分析語言的力量，它不是單純地把語言當(dāng)做使用的工具，而是以它是一種特別的語言力量，具體表現(xiàn)在對(duì)各語言層次所具有的特征的知覺上，具有較強(qiáng)的直覺性。二、 語言和現(xiàn)代社會(huì)〔一〕科學(xué)技術(shù)越先進(jìn)，口頭語言的作用越大二〕社會(huì)越先進(jìn)，對(duì)社會(huì)成員的口語要求越高三、 語言與兒童的身心進(jìn)展〔一〕促進(jìn)展為和語言的社會(huì)化進(jìn)化；〔二〕提高學(xué)習(xí)力量，促進(jìn)智力進(jìn)展；〔三〕促進(jìn)語言興趣的提高；〔四〕學(xué)好口語，為學(xué)習(xí)書面語言打好根底。一、學(xué)前兒童語言教育的滲透性智力負(fù)擔(dān)，兒童可以在不知不覺中獲得大量的詞匯和理解表達(dá)的閱歷。兒童的語言學(xué)習(xí)滲透在一日生活中，滲透在兒童所獲得的各類活動(dòng)中。為教師和家長對(duì)兒童進(jìn)展語言教育供給了很好的時(shí)機(jī)。成人可以通過日常交往了解兒童語言進(jìn)展的現(xiàn)狀，在交往中為孩子供給語言示范，豐富幼兒的詞匯，還可以在幫助幼兒建立生活常規(guī)的過程中，提高幼兒理解并按語言指令行動(dòng)的力量。玩?；顒?dòng)中的語言教育。玩耍角色，進(jìn)展玩?；顒?dòng)等一系列活動(dòng)中都需要進(jìn)展語言活動(dòng)。教師可以充分利用這種時(shí)機(jī)，在玩?；顒?dòng)中滲透語言教育。其他領(lǐng)域中的語言教育。他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也與語言有著千絲萬縷的關(guān)系。的活動(dòng)中所蘊(yùn)含的豐富的語言學(xué)習(xí)因素，重視更為廣泛意義上的語言環(huán)境對(duì)幼兒語言進(jìn)展的熏陶作用。二、學(xué)前兒童語言教育的積存性中漸漸獲得聽得懂、記得住、想得出、說得好的閱歷和習(xí)慣。匯，幫助其積存語言閱歷。三、學(xué)前兒童語言教育的易行性是這一時(shí)期的語言教育具有以下特點(diǎn)：教育對(duì)象的主動(dòng)性；教育主體的全員性；教育內(nèi)容的廣泛性；教育形式的多樣性。利導(dǎo)地進(jìn)展教育，為兒童的語言進(jìn)展贏得時(shí)間和速度。處處做有心人，給兒童樹立一個(gè)良好的語言行為的典范，使兒童有很多與四周的語言環(huán)境相互作用的時(shí)機(jī)，學(xué)前兒童的語言教育是簡潔取得成功的。第三節(jié)我國幼兒語言教育進(jìn)展的回憶和非語言因素的相互作用中，促進(jìn)幼兒的語言進(jìn)展，使語言漸漸成為生疏活動(dòng)和交際活動(dòng)的工具。對(duì)幼兒園語言教育的這一生疏是有一個(gè)過程的，是伴隨著我國幼兒園教育的產(chǎn)生和進(jìn)展而逐步進(jìn)展起來的。本文擬以不同時(shí)期公布的幼兒園教育和課程文件為線索，對(duì)我國幼兒園語言教育的進(jìn)展作一梳理，以便從中得到一些啟發(fā)。1903容方面，主要是歌謠—淺顯的小詩(古代短小歌謠及五言絕句)；組織談話—保教人員與幼兒對(duì)話。要求談話要好玩味性，如以比方寓言，用大自然或?qū)嵨镒髡勗捯?、幼兒園語言教育的萌芽期此時(shí)期公布的比較有代表性的幼兒園教育文件是《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教詞，幼兒園語言的教育目標(biāo)和要求散在于歌謠、談話、故事和兒歌中?！惨弧蹲喽绅B(yǎng)院章程及家庭教育法章程》1904年元月，我國公布了第一個(gè)幼兒教育法規(guī)《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法〔。在這個(gè)法規(guī)中，明確規(guī)定了學(xué)前教育的地位，即“蒙上由家庭進(jìn)展的封建傳統(tǒng)模式，逐步向由社會(huì)特地教育機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的方向進(jìn)展，我國的學(xué)前教育進(jìn)入了一個(gè)的進(jìn)展階段。要量力適宜，要使幼兒身心得到安康發(fā)育，共性良好，行為端正。但在僅有的四條具體條目中，有關(guān)語言教育的內(nèi)容就占了兩條。喉舌敏捷并修養(yǎng)其德行。求幼兒講話時(shí)聲音宏亮，語言連貫流暢。局部及簡潔的對(duì)話要求，且留意的是語言的生疏功能和情感功能，僅把語言教育當(dāng)作生疏自然、社會(huì)，陶冶性情的工具，此時(shí)的語言教育只能算是萌芽階段?！捕吨赡蹐@課程標(biāo)準(zhǔn)》1932目標(biāo)和內(nèi)容要求。〔甲〕〔乙〕〔丙〕〔丁〔戊〕進(jìn)展對(duì)于故事的創(chuàng)作力量，培育歡快、高尚和愛等的情感。〔甲〔〔乙〕各種故事畫片的閱覽〔丙〔甲〔乙〔丙〕能創(chuàng)作一則最簡潔的故事而有明〔丁〕〔戊〕〔己〕能看圖述說圖中大意。首先表現(xiàn)在“故事、兒歌”教育已經(jīng)有了比較明確的目標(biāo)，聽、說、讀都有了最低限度的要求，內(nèi)容上也不僅僅是古詩內(nèi)容，而是增加了故事、謎語、歌謠及講述圖片大意等，但僅限于此，還沒有形成較完整的語言教育體系，沒有小、中、大三班的年齡段目標(biāo)和內(nèi)容要求，比較強(qiáng)調(diào)文學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)消遣和審美功能。二、幼兒園語言教育的進(jìn)展期205080年月，我國先后公布了《幼兒園暫行教學(xué)綱要〔草案》《幼兒園教育工作指南〔初稿》和《幼兒園教育綱要〔試行草案我國的幼兒園語言教育進(jìn)入了大進(jìn)展期?！惨弧队變簣@暫行教學(xué)綱要〔草案》〔草案》〔19517月〔擬訂的，比較完整地表達(dá)了前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論和實(shí)踐爭(zhēng)論的成果。在這個(gè)《暫行綱要》中，明確地使用了“語言”一詞，并將其定為幼兒園的六項(xiàng)作業(yè)之一〔其他五項(xiàng)是體育、生疏環(huán)境、圖畫手工、音樂、計(jì)算，提出了幼兒園語言教學(xué)的目標(biāo)發(fā)音正確；培育幼兒運(yùn)用詞句的習(xí)慣，以豐富詞匯，進(jìn)展想象力、思考力以及此，語言已經(jīng)成為一門獨(dú)立的科目存在于幼兒園教學(xué)之中，其教學(xué)目標(biāo)也多從語言自身的要求動(dòng)身，強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)問、語言形式的學(xué)習(xí)，語言運(yùn)用力量的要求雖然也初見端倪，但語言的生疏功能和教育功能更為突出，這一點(diǎn)尤為表現(xiàn)在教學(xué)大綱上。并按年齡班〔小、中、大〕分別提出了不同要求，僅以談話為例。談話日常生活方面西的名稱，向父母、教師、朋友問好，說再見。連續(xù)小班，增加說出單衣、棉衣、衣領(lǐng)衣袖、衣料、清潔用具等名稱。連續(xù)中班，增加會(huì)區(qū)分出各種布料的顏色，很嫻熟地說出自己常用的物件。觀看成人勞動(dòng)方面能說出成人在做什么？為什么做？觀看事物的特征方面4．時(shí)間和空間觀念方面會(huì)用早晨、晌午、夜里、長、短等詞匯。會(huì)用昨天、明天、月、日、星期、鐘點(diǎn)等詞匯。觀看自然方能說出常見的動(dòng)植物名稱??能說出陰、晴、雨、風(fēng)等自然現(xiàn)象。能說出樹木在什么時(shí)候生長和凋零，冬天冷、夏天熱。看畫片方面能說出圖片中的事物。能簡潔地說出圖片、幻燈等中的事物。培育愛祖國、愛人民、愛首領(lǐng)方面結(jié)合圖片簡潔介紹我國國旗的樣子、飯和衣服是誰做的??說出中國和鄰國的關(guān)系及首都北京的大要。表達(dá)方面能表達(dá)記憶中的故事和自己生活中所經(jīng)受的事情。口頭造句和聯(lián)句說出完整的句子，并能簡潔地使用形容詞??具有鮮亮的“工具性”。而歌謠、故事也不例外，要求有生活方面的、勞動(dòng)生產(chǎn)方面的、自然現(xiàn)象方面的、五愛方面的??但值得確定的是語言活動(dòng)的形式豐富多樣了，既有故事、歌謠，還有談話、表達(dá)，甚至在大班還提到了自編故事等，全部這些都說明，語言教育的體系正在逐步形成。利用玩耍、閑逛等其它各種活動(dòng)〔特別是生疏環(huán)境〕，隨機(jī)進(jìn)展教學(xué)，留意使幼兒的語言和具體事物聯(lián)系起來??”強(qiáng)調(diào)教師的示范作用及用于談話的材料應(yīng)是幼兒生疏的，要求培育幼兒說話的興趣和傾聽、愛好祖國文學(xué)的興趣等，這些都具有樂觀的意義，也符合幼兒的年齡特點(diǎn)和語言教育規(guī)律。但其又過分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，語句表述過程中，多用“教師應(yīng)訓(xùn)練幼兒擅長表達(dá)自己的思想??”“使幼兒簡潔了解和仿照??”“幫助他們?cè)炀??”等等，強(qiáng)調(diào)關(guān)注幼兒對(duì)詞匯的運(yùn)用，幼兒的主體地位表達(dá)不夠，幼兒主要在仿照教師或他人的過程中獲得進(jìn)展，幼兒比較缺乏主動(dòng)地感受事物和組織自己思維的過程?！捕场队變簣@教育工作指南〔初稿〕》中華人民共和國成立后，廢除了單元教學(xué)，全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的分科教學(xué)，教育1952中關(guān)于語言教育目標(biāo)是：培育幼兒運(yùn)用語言的力量和大膽發(fā)言的習(xí)慣，并口齒清楚，發(fā)音正確。力量。培育幼兒愛好文學(xué)的興趣，誠懇、勇敢以及五愛等優(yōu)良品質(zhì)。50年月將分科教學(xué)引進(jìn)我國幼兒園后，幼兒的語言教育、教學(xué)發(fā)生了以下變化：元教學(xué)只留意內(nèi)容的橫向聯(lián)系，缺少系統(tǒng)性，使教育、教學(xué)內(nèi)容支離裂開。所以分科教學(xué)特別留意教育、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)性，即要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容有肯定的規(guī)律挨次，使兒童能依靠過去的學(xué)問去獲得學(xué)問。在實(shí)際組織教學(xué)時(shí)，要求教師把教學(xué)大綱安排到每次教育、教學(xué)活動(dòng)中去；要求每一次使用的教材，在難度上要循序漸進(jìn)，后面的教材與前面的教材之間要有聯(lián)系，以使學(xué)問既精準(zhǔn)又穩(wěn)固。強(qiáng)調(diào)進(jìn)展語言要與生疏活動(dòng)相結(jié)合。從語言是抽象的符號(hào)和幼兒的思維具體形象性動(dòng)身，認(rèn)為兒童語言的進(jìn)展和認(rèn)知的進(jìn)展有著親熱的關(guān)系。由于兒童語言的進(jìn)展是隨著他的五官、運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)育，隨著感知覺和動(dòng)作的不斷進(jìn)展而發(fā)展，即在生疏四周的人和物及各種動(dòng)作的同時(shí)，把握著大量的名詞和動(dòng)詞。當(dāng)兒童與環(huán)境交往日益廣泛，在成人教育的影響下，逐步地對(duì)事物的屬性和事物之間的關(guān)系有所生疏時(shí)，就能夠?qū)κ挛镄螒B(tài)、程度作進(jìn)一步的描述，從而促使兒童掌握更多的形容詞和副詞。因此，幼兒園的課程中，設(shè)有“生疏自然環(huán)境與進(jìn)展語強(qiáng)調(diào)連貫性語言的進(jìn)展。在單元教學(xué)階段，比較重視故事、兒歌、讀法的教育、教學(xué)，改為分科教學(xué)以后，則對(duì)兒童對(duì)話、表達(dá)、描述、表達(dá)(獨(dú)白言語)力量的進(jìn)展，開頭賜予重視，使我國幼兒園語言教育，進(jìn)入了一個(gè)的階段。尾”“依據(jù)提綱編故事”“表演故事”(表演玩耍)以及各種談話活動(dòng)(觀看后的談話、總結(jié)性談話、主題談話)等。中的語言培育則重視不夠?！踩场队變簣@教育綱要〔試行草案〕》1981年10月，教育部制訂并公布了《幼兒園教育綱要〔試行草案〕〔簡稱綱要〕。這是迄今為止對(duì)中國成立后的學(xué)前教育影響時(shí)間最長、影響力最深的課程文件。《綱要》將語言和生疏環(huán)境脫軌，使語言又重獨(dú)立地成為幼兒園教育內(nèi)容之一。豐富幼兒詞匯，進(jìn)展幼兒思維和口頭語言的表達(dá)力量；初步培育幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣?！辈⒕唧w地規(guī)定了各班的教育內(nèi)容和要求，詳見下表：一發(fā)錯(cuò)的音。在日常生活中堅(jiān)持說一般話，留意發(fā)音和聲調(diào)的正確。二等。使用常用副詞和連詞，能理解詞義。些常用的虛詞、介詞和連詞，把握并能運(yùn)用一些同義詞。三愿望。四逐步學(xué)會(huì)用簡潔句講出圖片的主要內(nèi)容。中。的語病。五8~10歌。在教師幫助下，學(xué)習(xí)復(fù)述一兩個(gè)簡短的故事。8~10四個(gè)簡短的故事。寵愛看圖書和聽兒童播送節(jié)目。幼兒寵愛看和表達(dá)圖書，聽兒童播送和表達(dá)某些內(nèi)容。特點(diǎn)編制的，是一個(gè)體系完整的語言教育教學(xué)綱要。它把語言的組成要素和日?？谡Z應(yīng)用的一般要求作為語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并編制了配套的教材，開頭了幼兒語言教育進(jìn)展歷程中的階段——把語言作為學(xué)習(xí)的對(duì)象?！毒V要》還強(qiáng)調(diào)語言教育要滲透于玩耍、體育活動(dòng)、上課、觀看、勞動(dòng)、消遣和日常生活中，但由于語言的教育內(nèi)容帶有明顯的重學(xué)問和技能技巧的傾向，再加上缺少日常語言交往中的指導(dǎo)，使當(dāng)時(shí)的很多人把語言教育理解為全班集體性的語言教學(xué)活動(dòng)，不太重視語言活動(dòng)以外的語言環(huán)境對(duì)幼兒語言進(jìn)展的作用，把語言教育理解為書本上語言教材的教學(xué)過程。而教材中規(guī)定需要學(xué)習(xí)的詞語，在現(xiàn)實(shí)生活中不肯定都能用得上，從而導(dǎo)致語言教學(xué)中消滅了偏靜態(tài)的語言學(xué)習(xí)，在當(dāng)時(shí)的狀況下，讓幼教工作者自己在獨(dú)立的語言課程和滲透的語言教育方法之間找到結(jié)合點(diǎn)，也是很難的，結(jié)果必定是突出了語言學(xué)問的系統(tǒng)灌輸，弱化了語言的滲透性特點(diǎn)，教師的主導(dǎo)地位仍舊大于幼兒的主體地位，“以教材為中心，以課堂為中心，以教師為中心”的教育觀念必定是主流。三、全面滲透式的幼兒園語言教育20世紀(jì)80年月末和21世紀(jì)初，教育部頒發(fā)了《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》，從今，我國幼兒園語言教育邁進(jìn)了全面滲透式進(jìn)展階段，走上了在社會(huì)交往中建構(gòu)語言力量的歷程?！惨弧场队變簣@工作規(guī)程》2080正式實(shí)行〕〔下簡稱《規(guī)程》〕，從今，我國學(xué)前教育的指導(dǎo)思想發(fā)生了根本的變化。的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢和纳钭鳛榻滩牡恼Z言學(xué)習(xí)，將語言只作為生疏的工具轉(zhuǎn)變90指導(dǎo)下開展工作的，但由于這一階段還沒有具體的課程文件，各地幼兒園在執(zhí)行《規(guī)程》時(shí)比較敏捷，幼兒園語言教育呈現(xiàn)出多樣化的探究。〔二〕《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕》2023年7月，教育部公布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〔試行〕〔以下簡稱《綱要》〕，《綱要》遵循了《規(guī)程》的精神，連續(xù)并進(jìn)展了《規(guī)程》的根本價(jià)值取向，為我國幼兒教育的進(jìn)展構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的根底。并同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、學(xué)問、技能等方面的進(jìn)展”。用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，重視了幼兒的語言運(yùn)用力量的進(jìn)展。在內(nèi)容上，《綱要》并未具體排列出語言領(lǐng)域的具體教育內(nèi)容，而是從活動(dòng)的角度附帶提出學(xué)問或技能的要求，如“制造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓舞、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言溝通的樂趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)?、禮貌的語言交往?！薄肮奈栌變捍竽?、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡潔的事物或過程，進(jìn)展語言表達(dá)力量和思維力量?！薄耙龑?dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品