小學(xué)語文-去年的樹教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

本班學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，特別是學(xué)習(xí)童話這種文體，學(xué)生并不陌生。他們在生活中讀過童話、聽過童話，有的還講過童話，而且在三上27課《陶罐和鐵罐》、三下19課《七顆鉆石》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也已與童話親密接觸，對童話有一定的感知。加上本課生字詞不多，因此，學(xué)習(xí)生字詞、理解課文內(nèi)容應(yīng)該都比較容易，那么重點就放在了怎樣抓住四次對話及鳥兒的表現(xiàn)朗讀感悟課文所揭示的道理，進一步感受童話的特點。

《去年的樹》這篇課文意蘊深長，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩，教學(xué)已畢，主人公鳥兒對大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。本節(jié)課的教學(xué)重點是品讀重點詞句，體會大樹與鳥兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點，讓學(xué)生直接從對話練習(xí)、分角色朗讀中，深刻地體驗他們之間情感的波動，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋、小鳥于小樹的戀戀不忘。此時，學(xué)生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現(xiàn)了文本與學(xué)生的對話，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。那么，如何引導(dǎo)四年級學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情感呢？1.以情導(dǎo)讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如：我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍；我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生們走進了這對形影不離的好朋友當(dāng)中，把握了讀的感情基調(diào)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感。看著學(xué)生的表情變得著急、擔(dān)心、難過時，我知道故事已進入他們的內(nèi)心深處。2.珍視學(xué)生獨特的感受。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，進行了補白。既然是想象，就沒有標準答案。我珍視學(xué)生的獨特感受，積極地肯定，鼓勵他們。如最后的小練筆，我想學(xué)生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥的，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結(jié)局的……我想這是學(xué)生對文本最好的解讀。

《去年的樹》是人教版小學(xué)語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這是一篇擬人體童話，其最大的特點是：語言樸素平淡、情節(jié)簡潔明快——四次對話構(gòu)成故事情節(jié)，課文說明的道理通過四次對話及鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。作者用白描的方法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間。教學(xué)目標：1、讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。2、學(xué)會多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀薄、讀厚的方法。3、體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。教學(xué)重點：對“信守諾言，珍惜朋友間的情誼”有所感染，體會小鳥對樹的真摯情誼。教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣今天我們來學(xué)習(xí)11課，出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)師：什么聲音？生：鳥叫聲師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅多么和諧的畫面啊!二、初讀課文，整體感知1、學(xué)生自由通讀課文。要求：選擇自己習(xí)慣的方式自由閱讀課文，讀準字音，讀通語句，遇到難讀的詞句多讀幾遍，并標注段落思考文章有幾個人物，用簡潔的語言概述文章內(nèi)容。2、檢查字詞認讀及朗讀情況。（1）出示課文生字語，先同桌互讀、互糾，然后全班交流，兒化韻是本文一大特色。重點指導(dǎo)融和伐的寫法。同學(xué)們在練習(xí)本上各寫一個，注意坐姿。（2）那文中有幾個人物？用簡潔的語言概述文章內(nèi)容（結(jié)合學(xué)生的回答，教師隨機板書：鳥兒、大樹、樹根、門、女孩）3、圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話生：我還知道樹和鳥是好朋友。師：鳥兒和樹是好朋友，課文中很多次出現(xiàn)了“好朋友”師：想一想，鳥兒可能會在什么時候給樹唱歌呢？生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、難過的時候、高興的時候……師：大家想的都沒錯，鳥兒可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鳥兒可能在清晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高興時唱歌，也可能在難過時唱歌。師：你們剛才的這些想象是從開頭的哪個詞語中聯(lián)想到的？生：天天師：沒錯，正是天天這個詞讓我們在故事開頭的時候就能看到那么多的畫面。師：讓我們再一起來讀讀這個故事的開頭，注意把“天天”的味道讀出來。（學(xué)生齊讀故事的開頭）師：是的，一個天天唱，一個天天聽。這是一幅怎樣的畫面，這是一對怎樣的朋友啊！我們看：（配樂）當(dāng)太陽露出笑臉的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”當(dāng)月亮掛上樹梢的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！碑?dāng)原野上森林里的雪都融化的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！碑?dāng)樹葉在秋風(fēng)中飄落的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！碑?dāng)大樹孤獨的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！碑?dāng)大樹悲傷的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！碑?dāng)大樹無聊的時候，引讀——“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱?！睅煟壕瓦@樣，一個天天唱，一個天天聽。這是一對多么好的朋友??！讓我們帶著自己的想象，，一起再來讀一讀這個故事的開頭。（學(xué)生齊讀故事的開頭）師：同學(xué)們，從這兩個“天天”，你體會到了樹和鳥兒之間是一份怎樣的感情？生：真摯的感情、如火的感情、深厚的感情、師：是的，這是一份多么友好，多么真摯又多么深厚的感情?。?.師：這是一對感情真摯、深厚的好朋友。這就是大樹和鳥兒，他們的形象不僅出現(xiàn)在你的眼前，也許已經(jīng)浮現(xiàn)在你的腦海中。師：多好的開頭，這個故事的開頭寫了樹的高大嗎？寫了樹的強壯嗎？寫了鳥兒的可愛嗎？寫了鳥兒的美麗嗎？（生答沒有）師：原來，我們這個故事的開頭對樹和鳥兒的外貌只字未提。師：毫無疑問，這個故事的開頭就比較---？（普通、平淡）那么故事往下講的時候還是這么平淡嗎？請同學(xué)們自由讀課文。看看接下來發(fā)生了什么，故事的結(jié)局又是什么。（學(xué)生自由讀課文）三、品讀對話，體會情感1.師：考考大家，《去年的樹》這個故事中一共出現(xiàn)了五個會說話的人物，誰還記得嗎？生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。師：這就是故事中五個會說話的人物，故事就是在這五個人物之間展開的。我們先來看看樹和鳥兒之間的對話。誰來讀一讀？（指名讀對話）師：接下來的對話發(fā)生在鳥兒和樹根之間。誰來讀一讀？（指名讀對話）師：接下來的對話發(fā)生在鳥兒和大門之間。誰來讀一讀？（指名讀對話）師：最后的對話發(fā)生在鳥兒和小女孩之間。誰來讀一讀？（指名讀對話）師：大家看，故事中一共出現(xiàn)了五個人物，這些人物之間都是通過對話聯(lián)系在一起的。于是，五個人物，四次對話，構(gòu)成了這個童話最主要的內(nèi)容。師：咱們琢磨琢磨，這些人物在對話的時候心情如何、感情如何、表情如何，然后把這些形容詞添加進去，然后完成練習(xí)。2.師：看到大家已經(jīng)端端正正的坐好了，說明大家已經(jīng)體會到了他們應(yīng)該有的心情、表情和感情。師：讓我們一起重新走進《去年的樹》這個故事。我們一起加工和創(chuàng)造這個故事《去年的樹》。一棵樹和一只鳥兒是（好朋友），鳥兒站在樹枝上，天天（給樹唱歌），樹呢，天天（聽著鳥兒唱）。就這樣，日子一天天過去，寒冷的冬天就要到了。我們的鳥兒必須要飛到遙遠的南方去過冬。一對朝夕相處的朋友，一對形影不離的朋友就要分開了，想一想，這時候，樹的心情怎樣？鳥兒的心情又怎樣？（指名朗讀加上提示語的對話，板書：依依不舍、戀戀不舍）師：是的，此時此刻，樹是依依不舍，鳥兒是戀戀不舍。這兩份感情是想通的，因為他們的心是連在一起的。師：當(dāng)寒冷的冬天快要來臨的時候，當(dāng)這對朝夕相處的好朋友快要分手的時候，他們還有可能懷著怎樣的感情呢？請你讀。（指名朗讀加上提示語的對話，板書：難過、戀戀不舍）師：這對朝夕相處的好朋友就要分手了，當(dāng)然是難過的、戀戀不舍的。你還體會到了什么別樣的感情？請你讀。（指名朗讀加上提示語的對話，板書：傷心、鄭重）師：鳥兒是鄭重的，那就意味著鳥兒對樹做出的承諾是非常認真的、是毫不猶豫的。師：這就是樹，這就是鳥兒。在他們分手的時候，一個依依不舍、難過、傷心。一個戀戀不舍、回答鄭重，其實也一樣的難過、一樣的傷心。師：這是兩個好朋友心心相印的約定，就這樣，他們懷著各自的約定，開始了一個冬天的漫長的等待。師：冬天很快要過去了然而，當(dāng)鳥兒飛回了森林，看到眼前的一幕時讓她傻了。樹不見了。同學(xué)們。此時此刻，鳥兒的心情是什么？（指名朗讀加上提示語的鳥兒和樹根的對話，板書：焦急、惶惶不安、迫不及待、心急如焚……）師：樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時，鳥兒傻了。他無論如何也不會相信自己的耳朵，她告訴自己必須找到樹。他知道她和樹之間是有約定的，此時此刻，這個關(guān)于春天的約定如此真情的、強烈的在她耳邊回響起來。引讀——（樹和鳥兒的約定）師：鳥兒知道，樹一定在某個地方等著自己，于是鳥兒不顧勞累，飛向了山谷，飛向了山谷中的工廠，落在工廠的大門上。此時，鳥兒的心情又是如何？（指名朗讀加上提示語的對話，板書：忐忑不安）師：她多么希望，她的好朋友樹出現(xiàn)在她的眼前啊。她多么希望再為好朋友樹唱起去年的那首歌。然而，門先生告訴她，樹啊已經(jīng)被切成細條條兒做出火柴賣到村子里去了。此時，鳥兒的耳邊又一次響起了她和樹關(guān)于春天的約定。而聲音變得越來越微弱了。指名讀——（樹和鳥兒的約定）師：這聲音刺痛了鳥兒的心，她告訴自己不管好朋友在哪，一定要找到他。她飛呀、飛呀，在夜幕降臨時，她飛到了村子里，飛到了小女孩的家里。此時她的心情又變的如何？（指名讀，板書提示語：迫不及待、急切、擔(dān)心、充滿期待、心如刀絞）師：這些詞讓我們又一次感受到樹和鳥兒的感情是如此——深厚。（再寫一遍：深厚）師：第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來的時候，寫了鳥兒的惶惶不安嗎？鳥兒去問大門的時候，寫了她的忐忑不安嗎？最后去問小女孩的時候，寫過她的迫不及待嗎？瞧，故事沒有寫人物的任何表情、任何心情、任何感情。難怪我們讀他的旁白只有一個感覺-----平淡。我相信，這一次大家對平淡這個詞一定有更加真切的感受。品讀結(jié)尾，體悟永恒師：故事的開頭講的有點平淡，故事的中間敘述的仍然平淡，那么故事的結(jié)尾呢？我們一起來看看這個故事的結(jié)尾。哪位同學(xué)來讀一讀故事的結(jié)尾？（指生讀結(jié)尾）1.師：這個故事的結(jié)尾中有一個很不起眼的動作、一個細節(jié)。這個動作和細節(jié)發(fā)生在鳥兒唱歌前和唱歌后。這個動作、細節(jié)前后幾乎完全一致。（看）意味深長地讀——看；輕輕地讀——看。師：鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，看著眼前輕輕搖曳的燈火，思緒萬千?？粗粗难矍坝殖霈F(xiàn)了這樣的畫面：（出示開頭）2.師：可是這一切再也回不來了，樹再也回不來了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點燃的火，還在燈里亮著。此時此刻，鳥兒看著眼前的燈火，想著心中的樹，心里一定有很多的話要說。師：鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作這一簡單的動作——看。師：在故事中沒有寫鳥兒自責(zé)的話、真摯的話、祝愿的話、告別的話、思念的話！留給我們的只有那個平淡的動作---看。然而，就是這個看讓我們又一次真切的感受到了鳥兒和樹的深厚感情。師：鳥兒就這樣看著看著，唱起了去年的歌，歌聲想起來了，隨著搖曳的燈火飄蕩開去，飄蕩在這小小的屋子里，此刻，鳥兒的歌聲也飄蕩在我們的課堂。它讓我們悲傷，讓我們想念，也讓我們感到深深的溫暖。這個故事就叫做-----去年的樹。師：這是一個帶給我們憂傷的故事，這個故事就叫----去年的樹。這是一個帶給我們溫暖的故事，這個故事就叫----去年的樹。這是一個帶給我們無限想象的故事，這個故事就叫----去年的樹。師：在這個故事中，沒有寫人物的外貌，讀起來有點-----平淡。沒有寫人物對話的任何表情、感情和心情，讀起來就顯得更加-----平淡。故事在結(jié)尾的時候也沒有寫人物的任何心理活動，內(nèi)心獨白，讀起來實在是----平淡。師：作者新美南吉，難道不會寫人物的外貌、心理活動嗎？他會寫為什么不寫？生：留給人們想象的空間。師：在平平淡淡的文字背后，都有每個讀者豐富的想象。于是，我們最終體會到了樹和鳥兒之間那份深厚的感情。這個故事最大的特點是用最平淡的文字書寫深厚的感情，這個故事就是——去年的樹。一、給加粗字選擇正確的讀音融化(róngróu)剩下(sèngshèng)伐木(fádài)煤油(ménméi)二、給多音字組詞倒：dào()落：luò()看：kàn()dǎo()là()kān()三、查字典“融”字部首是()，總筆畫是()?！笆！弊值囊粜蚴?)，讀音是()。“煤”字部首是()，共有()畫。四、填量詞。一()工廠一()火柴一()原野一()歌一()森林一()煤油燈五、讀下面的對話，加標點。1、這里的樹到哪里去了小鳥問樹樁樹樁說伐木人用斧頭把它砍倒然后運到了山谷那兒2、小鳥問她請問你知道火柴在哪里嗎小女孩告訴小鳥火柴燒沒了可是它點燃的油燈還在燃燒《去年的樹》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級上冊的一篇課文，這是一篇感人至深的童話故事，故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇文章中的對話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會每一個角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種意義上說，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。因此我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會每一個角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。在小鳥面對著燈火，唱歌給樹聽這一部分。這里有三個自然段，文字很簡單，卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點，更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后我還在這里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。一堂課下來，我覺得本課的教學(xué)