高三化學(xué)《化學(xué)平衡》教學(xué)反思

高三化學(xué)《化學(xué)平衡》教學(xué)反思教學(xué)反思始終以來(lái)是老師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家始終特別重視之。

下面我為大家推舉3篇關(guān)于高三化學(xué)《化學(xué)平衡》教學(xué)反思范文，盼望大家喜愛(ài)!

高三化學(xué)《化學(xué)平衡》教學(xué)反思一

化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素的這節(jié)內(nèi)容也是抽象的理論學(xué)問(wèn)和試驗(yàn)的探究相結(jié)合的，鑒于對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)閱歷。

一、在教學(xué)方法上，同樣實(shí)行通過(guò)提出問(wèn)題----試驗(yàn)探究-----分析緣由-----得出結(jié)論，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用溝通、提問(wèn)等手段，在這里為了理解和鞏固學(xué)問(wèn)，結(jié)合圖像教學(xué)，讓同學(xué)將抽象的理論轉(zhuǎn)換成圖像。強(qiáng)化運(yùn)用規(guī)律和理論解決實(shí)際問(wèn)題等力量。

二、在內(nèi)容的處理上。

1、鑒于對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素的教學(xué)不足的地方，如過(guò)高地估量了同學(xué)的試驗(yàn)力量和理論分析的力量，在這節(jié)內(nèi)容處理上，先以一個(gè)試驗(yàn)作案例分析指導(dǎo)，在放手讓同學(xué)獨(dú)自探究，效果比上次好多了。

2、同學(xué)在化學(xué)平衡移動(dòng)的影響因素和化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素這兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)上簡(jiǎn)單混淆。在這兩個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)上，既有聯(lián)系性又有獨(dú)立性，在教學(xué)處理上，既要分開(kāi)又要有機(jī)結(jié)合。例如上升溫度，平衡向吸熱反應(yīng)方向移動(dòng)，速率都會(huì)加快，但同學(xué)會(huì)錯(cuò)誤理解為放熱反應(yīng)方向的速率減小。

三、不足之處：1、同學(xué)試驗(yàn)由于不夠嫻熟，時(shí)間上還是有點(diǎn)不夠，部分探究活動(dòng)未能充分地開(kāi)展，自主學(xué)習(xí)時(shí)間仍舊顯得不足。2、往后對(duì)同學(xué)的試驗(yàn)探究力量的培育還要加強(qiáng)。

高三化學(xué)《化學(xué)平衡》教學(xué)反思二

化學(xué)平衡狀態(tài)這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)可以說(shuō)是高中化學(xué)是最難的一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)，由于內(nèi)容比較抽象，同學(xué)不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，同學(xué)聽(tīng)的一塌糊涂?？紤]到同學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)潔化，先讓同學(xué)能夠聽(tīng)懂，增加同學(xué)的愛(ài)好和自信念。

在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入――例題分析――畫(huà)圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的推斷鞏固五部分。在導(dǎo)入時(shí)利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用N2+3H2=2NH3這個(gè)可逆反應(yīng)來(lái)爭(zhēng)論反應(yīng)開(kāi)頭前、反應(yīng)進(jìn)行中、反應(yīng)一段時(shí)間后生成物和反應(yīng)物濃度的變化狀況以及化學(xué)反應(yīng)速率的狀況，并依據(jù)這個(gè)變化進(jìn)行畫(huà)圖，了解了在反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后各組成成分的濃度保持不變，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并利用"逆、等、動(dòng)、定、變'這五個(gè)字對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結(jié)，最終再通過(guò)兩組練習(xí)，總結(jié)類(lèi)型題中對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)推斷的標(biāo)志?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程反思如下：

1、本節(jié)課是化學(xué)理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采納直接導(dǎo)入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率，提出化學(xué)反應(yīng)討論的程度化學(xué)平衡。但是，由于和同學(xué)切身聯(lián)系的不是很親密，同學(xué)進(jìn)入的狀態(tài)有些模糊。課下我對(duì)這樣的引課重新設(shè)想了一下，從同學(xué)學(xué)過(guò)的可逆反應(yīng)入手，提出可逆反應(yīng)的特征：在相同條件下，既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)。也就是說(shuō)，向這樣的反應(yīng)是無(wú)法進(jìn)行徹底的，當(dāng)它反應(yīng)到最大程度時(shí)是怎樣的呢?這樣就引出了化學(xué)平衡。

2、化學(xué)平衡是建立在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，但是這節(jié)課對(duì)可逆反應(yīng)卻介紹得不是很具體，沒(méi)有綻開(kāi)介紹。假如這一點(diǎn)要是向我第一條說(shuō)的那樣，就一舉兩得了。

3、問(wèn)題難易的設(shè)置要適當(dāng)，否則不能啟動(dòng)同學(xué)的思維。過(guò)難，同學(xué)還不具備回答問(wèn)題的學(xué)問(wèn)技能和思維方法，找不到解決問(wèn)題的突破口，思維過(guò)程難以啟動(dòng)，會(huì)消失課堂上的冷場(chǎng)，同學(xué)也得不到勝利的體驗(yàn);過(guò)易，同學(xué)不用思索或略加思索即可完成問(wèn)題，同學(xué)又體驗(yàn)不到探究的樂(lè)趣。由于最終一道題，問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)難，同學(xué)就有些困惑。

4、課堂上要準(zhǔn)時(shí)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請(qǐng)同學(xué)們回答，一個(gè)"請(qǐng)'字可以拉近師生之間的距離，在每個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題以后，我準(zhǔn)時(shí)插上一句，"回答得很棒'、"做得很好'，信任這可以對(duì)同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)。

5、課程中利用幾道反應(yīng)特征推斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習(xí)題，感覺(jué)不是很好.一方面，從問(wèn)題的提出到解決都是我在講，同學(xué)只是在跟著我走，沒(méi)有形成連貫的思維;另一方面，同學(xué)反應(yīng)不好，理解有難度，特殊是對(duì)通過(guò)密度、平均相對(duì)分子質(zhì)量不變推斷化學(xué)平衡不太好懂。第一，我在備課時(shí)習(xí)慣做大量習(xí)題，把難理解易錯(cuò)的題都?xì)w納出來(lái)，上課時(shí)先講解一下再讓同學(xué)下去做練習(xí)?，F(xiàn)在感覺(jué)這樣做有兩個(gè)弊端，一是課堂任務(wù)加重，導(dǎo)致為了趕進(jìn)度而忽視同學(xué)的思索。另一方面，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性沒(méi)有自己做過(guò)錯(cuò)過(guò)后再聽(tīng)的狀況下強(qiáng)。其次，平衡狀態(tài)的推斷難點(diǎn)有：正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率;對(duì)于有氣體參與的反應(yīng)，不會(huì)推斷反應(yīng)前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒(méi)有發(fā)生變化。對(duì)于這一節(jié)，上課時(shí)應(yīng)留意牽引同學(xué)思索，課后讓同學(xué)練習(xí)找出難理解的地方，再進(jìn)行指導(dǎo)。

高三化學(xué)《化學(xué)平衡》教學(xué)反思三

長(zhǎng)郡中學(xué)教學(xué)開(kāi)放周，我上了一節(jié)題為"化學(xué)平衡'的高三復(fù)習(xí)公開(kāi)課。課后，感慨良多?；瘜W(xué)平衡是一個(gè)重要的化學(xué)概念?；瘜W(xué)平衡概念比較抽象,化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立也具有肯定難度。"化學(xué)平衡'是高中化學(xué)教材必修塊的內(nèi)容,它是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一,是學(xué)習(xí)電離平衡、鹽類(lèi)的水解、鹵化烴的水解、酯的水解的基礎(chǔ),對(duì)許多學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用。讓同學(xué)能達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果就是課堂的最大收獲，使之建立起清楚的化學(xué)平衡的觀點(diǎn)是本節(jié)教學(xué)勝利的關(guān)鍵。

本節(jié)課我的教學(xué)主線(xiàn)是：1.首先向同學(xué)灌輸一種化學(xué)的思想，也就是化學(xué)畢竟要解決的問(wèn)題是什么。我舉了工業(yè)上合成氨的例子，即如何來(lái)正確熟悉一個(gè)化學(xué)反應(yīng)，提出了四個(gè)字"質(zhì)'質(zhì)變，反應(yīng)物可以生成生成物;"量'質(zhì)量、物質(zhì)的量;"能'能量的變化，即吸熱和放熱;"效'效率、效果，即化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡問(wèn)題。以此來(lái)引入新課。2.回顧化學(xué)平衡學(xué)問(wèn)點(diǎn)，提出可逆反應(yīng)的定義，以及可逆反應(yīng)的特征。3.從可逆反應(yīng)入手，結(jié)合幾個(gè)高考里面常常消失的圖像，提出化學(xué)平衡的概念。并有同學(xué)歸納總結(jié)化學(xué)平衡的特征。4.突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，即化學(xué)平衡的判據(jù)。5.課堂練習(xí)題目鞏固學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)已經(jīng)兩個(gè)多月時(shí)間，感覺(jué)自己還是總結(jié)出了一套自己的復(fù)習(xí)方法。歸結(jié)起來(lái)也就是："診斷練習(xí)'----"學(xué)問(wèn)點(diǎn)回顧'-----"走進(jìn)高考，高考真題賞析'-----"重難點(diǎn)突破'------"課堂練習(xí)'。兩個(gè)多月下來(lái)，感覺(jué)效果不錯(cuò)，但是也暴露了一些問(wèn)題，就是課堂上同學(xué)活躍力不夠。到了高三全是復(fù)習(xí)課，同學(xué)已經(jīng)有了對(duì)學(xué)問(wèn)的認(rèn)知，以前總感覺(jué)這樣很正常，但是聽(tīng)了師傅的課才發(fā)覺(jué)，原來(lái)不是這樣的。師傅的課堂，布滿(mǎn)了所謂的"人文關(guān)懷'，師生協(xié)作特別好，同學(xué)的主體地位特別突出，而且有許多同學(xué)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，這在我的課堂上是沒(méi)有的。這段時(shí)間我也在反思這個(gè)問(wèn)題，也請(qǐng)教了備課組許多專(zhuān)家和老師。主要緣由是，自己講得還是太多了，生怕同學(xué)不會(huì)，生怕同學(xué)遺漏一些學(xué)問(wèn)點(diǎn)。但是忽視了這是復(fù)習(xí)課，同學(xué)對(duì)于一些簡(jiǎn)潔的、基礎(chǔ)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，已經(jīng)通過(guò)自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，早已經(jīng)把握，因此提不起愛(ài)好也是很正常的。

其實(shí)從上次上完組內(nèi)"硫及其化合物'公開(kāi)課后，結(jié)合了許多老師給我的看法我也在進(jìn)行自我調(diào)整，反思課堂教學(xué)。在課堂上多讓同學(xué)講，自己在旁邊只是提示、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。明顯能感覺(jué)到同學(xué)的愛(ài)好提上來(lái)了，而且特別高漲。當(dāng)有的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，別的同學(xué)都能比較仔細(xì)地聽(tīng)著，然后進(jìn)行補(bǔ)充。同學(xué)的愛(ài)好起來(lái)