【小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研及對(duì)策研究-以S小學(xué)為例11000字】

小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)研及對(duì)策研究—以S小學(xué)為例目錄TOC\o"1-3"\h\u9075目錄 332351一、相關(guān)概念闡述 118771（一）研究背景及意義 13131、研究背景 1193152、研究意義 18816（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 266951、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 291972、國外研究現(xiàn)狀 416142（三）相關(guān)概念闡述 4252761、小學(xué)女教師 4320472、教師專業(yè)發(fā)展 412113二、小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀 57846（一）調(diào)查目的 524810（二）調(diào)查方法與工具 517668（三）調(diào)查對(duì)象 517651（四）調(diào)查結(jié)果 5311371、工作滿意度 5211442、專業(yè)發(fā)展情況 7259533、學(xué)習(xí)愿望程度 830544、自主發(fā)展情況 85054三、小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題 9343（一）家庭生活存在角色沖突，制約教師專業(yè)水平發(fā)展 9796（二）工作學(xué)習(xí)受傳統(tǒng)性別印象影響嚴(yán)重，教師發(fā)展空間少 920750（三）身體健康不如男性教師，教師抗壓能力小 105289四、提高小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的具體策略 113063（一）個(gè)人需要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí) 1116475（二）學(xué)校積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng) 1229236（三）國家部門完善女教師待遇政策 1221965五、總結(jié) 1319718參考文獻(xiàn) 14一、相關(guān)概念闡述（一）研究背景及意義1、研究背景隨著社會(huì)現(xiàn)代化和信息化進(jìn)程的加快，國家發(fā)展社會(huì)現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的首要任務(wù)是培養(yǎng)人才，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵在于教育。教育每天都在變化，不斷的變化和更新，以培養(yǎng)新時(shí)代所需的人才，其中學(xué)校在人才教育過程和教育改革中發(fā)揮著尤為重要的作用。在世界各國的教育水平上，教師不僅是教育階段的主體，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的核心資源；同時(shí)，教師影響著教育的方向和技能的質(zhì)量，是教育改革成功的關(guān)鍵因素，也是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和重要保證。教師具有自身的專業(yè)素質(zhì)，這一問題引起了國內(nèi)外研究者和研究人員對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。20世紀(jì)60年代末，在歐美，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究在全球范圍內(nèi)迅速增加。世界各地的專家和研究人員對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了不計(jì)其數(shù)的研究。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究著作數(shù)不勝數(shù)。通過對(duì)國內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的研究，我們逐步深入地認(rèn)識(shí)了教師專業(yè)發(fā)展的重要性、結(jié)構(gòu)、發(fā)展階段、發(fā)展路徑及影響因素，有效加快了教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)，和提高了教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)性和效率。因此，教師專業(yè)發(fā)展似乎已經(jīng)成為教育改革和研究的焦點(diǎn)。目前，小學(xué)女教師面臨著教學(xué)數(shù)字化、信息化、新課改理念和學(xué)生快速變化的局面，如果長(zhǎng)期缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能，在殘酷的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中很容易被淘汰。小學(xué)教師為了適應(yīng)教學(xué)，尋找適合自身專業(yè)發(fā)展的道路，然而不同教育年齡、性別和發(fā)展階段的小學(xué)教師在其崗位上有各自的內(nèi)在發(fā)展需求。隨著對(duì)教師專業(yè)發(fā)展研究的深入，專家和研究者越來越認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)和發(fā)展環(huán)境的重要組成部分，教師專業(yè)發(fā)展道路的研究必須更多地關(guān)注教師環(huán)境饒從滿.《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展》[M].華東師范大學(xué)出版社，2020.。饒從滿.《小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展》[M].華東師范大學(xué)出版社，2020.由于小學(xué)女教師的獨(dú)特性，其專業(yè)發(fā)展尤其如此。本文基于小學(xué)女教師和女教師的生存環(huán)境，考察了小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀、影響小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的因素以及促進(jìn)小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展晉升的因素。從而促進(jìn)小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展，師資質(zhì)量提高的同時(shí)也提高了小學(xué)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。因此，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是小學(xué)女教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求。2、研究意義基礎(chǔ)教育在整個(gè)國民教育體系和個(gè)人終身教育中起著核心作用?；A(chǔ)教育的質(zhì)量決定著國民素質(zhì)的整體發(fā)展水平，一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。在我國，小學(xué)女教師在小學(xué)教師中占有很大比重，盡管學(xué)術(shù)界對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展研究已經(jīng)形成了一定的體系，取得了豐富成果，但較少關(guān)注女性教師，對(duì)于小學(xué)女教師的研究也比較少，因此研究小學(xué)女教師的專業(yè)發(fā)展很有必要何蘭芝，韓宏莉.《教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)劃》[M]_北京師范大學(xué)出版社，2017.。何蘭芝，韓宏莉.《教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)規(guī)劃》[M]_北京師范大學(xué)出版社，2017.理論意義：國內(nèi)外對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究較多，但對(duì)小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的研究還有待深入。關(guān)于小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的研究多比較男性和女性的差異，在女性教師群體中關(guān)于職業(yè)發(fā)展差異的研究相對(duì)較少。本研究的目的在于分析一個(gè)群體中教師專業(yè)發(fā)展的差異、差異產(chǎn)生的原因以及如何改變，以促進(jìn)低技能女性教師向高技能女性教師的轉(zhuǎn)變。一方面可以豐富對(duì)女教師專業(yè)發(fā)展的研究，有助于提高教師實(shí)力。另一方面，它為教師專業(yè)發(fā)展研究提供了一個(gè)新的視角。實(shí)踐意義：首先，有利于促進(jìn)女教師群體的和諧發(fā)展和共同進(jìn)步。通過研究可以促進(jìn)低專業(yè)發(fā)展水平女教師向高發(fā)展水平女教師群體的轉(zhuǎn)變，從而優(yōu)化和平衡整個(gè)女教師群體的素質(zhì)。其次，有利于基礎(chǔ)教育的發(fā)展更加有序、健康、全面。通過詳細(xì)全面的研究，能有效提升社會(huì)對(duì)小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注及重視，加深對(duì)其專業(yè)發(fā)展過程中的個(gè)人需求的了解，通過多方面配合有效推動(dòng)教師均衡發(fā)展，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。最后，有利于小學(xué)女教師主動(dòng)發(fā)展自身專業(yè)水平意識(shí)的提升。小學(xué)女教師不僅在小學(xué)階段承擔(dān)著傳播科學(xué)文化知識(shí)、培養(yǎng)人才的重要責(zé)任，而且長(zhǎng)期遭受著專業(yè)發(fā)展不理想的困擾。本研究有助于加強(qiáng)小學(xué)女教師自身能力和價(jià)值觀的賦權(quán)，促進(jìn)自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而提高女教師對(duì)自身專業(yè)水平的需求胡惠閔，王建軍.《教師專業(yè)發(fā)展》[M].華東大學(xué)出版社，2014.。胡惠閔，王建軍.《教師專業(yè)發(fā)展》[M].華東大學(xué)出版社，2014.（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1、國內(nèi)研究現(xiàn)狀教育是世紀(jì)計(jì)劃的基礎(chǔ)，培訓(xùn)計(jì)劃以教師為導(dǎo)向。政府聲明關(guān)于深化改革新時(shí)期教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)[2018]4號(hào)，它提到為了深化改革教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的新時(shí)代，我們必須大力振興老師教育，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)和能力，實(shí)施中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，改變培訓(xùn)方式，促進(jìn)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)施線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)。總的來說，國內(nèi)學(xué)者在20世紀(jì)90年代開始關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展孟紫薇.小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展問題研究[DI.哈爾濱師范大學(xué)2020.。孟紫薇.小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展問題研究[DI.哈爾濱師范大學(xué)2020.謝安邦（1998）教授是家庭教育界最早關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的研究者之一。早在1998年，他就對(duì)教師的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行了專門研究，全面系統(tǒng)地提出了教學(xué)專業(yè)化的方法和目標(biāo)，系統(tǒng)論述了教師專業(yè)發(fā)展的重要性和理論，創(chuàng)造性地提出了教師教育專業(yè)化的概念。在我國，小學(xué)教師的比例很大，雖然關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)研究已經(jīng)形成了一定的體系，取得了豐富的成果，但對(duì)女性教師的關(guān)注卻較少。通過對(duì)中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（1995-2021年）收錄的小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展研究主題文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，點(diǎn)擊“高級(jí)檢索”，進(jìn)入中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展”主題。1995年6月15日至2021年6月15日期間，獲得了2412個(gè)搜索結(jié)果。在“小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展”一欄，搜索結(jié)果有11條。可以看出，國內(nèi)對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究較多，但對(duì)小學(xué)女性教師專業(yè)發(fā)展的研究較少許珍珍.小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究[D].南京師范大學(xué)2019.。對(duì)我國小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的研究主要包括以下幾個(gè)方面：許珍珍.小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究[D].南京師范大學(xué)2019.1.關(guān)于研究小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸的原因。郝德賢（2007）在研究中發(fā)現(xiàn)，雖然男女教師的身體健康狀況存在顯著差異，但這種狀態(tài)對(duì)女教師專業(yè)發(fā)展的影響在年齡上更為顯著。女教師受身體健康的影響較小，年齡較大的女教師受身體健康的影響較大楊燕萍.農(nóng)村小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、困境與對(duì)策研黑龍江大學(xué)究[D].西北師范大學(xué),2011.。蔡曉雨，徐今雅（2010）提出女性被認(rèn)為有更重的負(fù)擔(dān)，必須考慮不同的任務(wù)，家庭和工作張欣.魯西南農(nóng)村小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展阻隔因素研究[D]黑龍江大學(xué)2016.。張欣（2015）認(rèn)為，農(nóng)村中小學(xué)雖然有大量的女教師，但她們?cè)趯W(xué)校管理中沒有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)。領(lǐng)導(dǎo)沒有為女教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間和平臺(tái)于海英,秦玉友印度農(nóng)村初等教育女教師專業(yè)發(fā)展問題及啟示[I]外國教育研究,2014,41(05):100-106.。杜尚榮、谷雙瓊、吳琦（2017）還指出，不公平和不合理的評(píng)價(jià)制度限制了女教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的熱情和動(dòng)力楊燕萍.伊犁州農(nóng)村小學(xué)回族女教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,17(01):51-52+55.。楊燕萍.農(nóng)村小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)、困境與對(duì)策研黑龍江大學(xué)究[D].西北師范大學(xué),2011.張欣.魯西南農(nóng)村小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展阻隔因素研究[D]黑龍江大學(xué)2016.于海英,秦玉友印度農(nóng)村初等教育女教師專業(yè)發(fā)展問題及啟示[I]外國教育研究,2014,41(05):100-106.楊燕萍.伊犁州農(nóng)村小學(xué)回族女教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,17(01):51-52+55.2.關(guān)于研究小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。楊和穩(wěn)（2009）研究者對(duì)中國西部地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的性別差異研究表明，女性教師人均發(fā)表論文數(shù)和對(duì)學(xué)校管理制度的滿意度低于對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可孫琳幼兒園女教師職業(yè)發(fā)展困境及對(duì)策研究[].教育與教學(xué)研究2013.27(10);15-18+65.。蔡曉雨，徐今雅（2010）對(duì)浙江省部分地區(qū)農(nóng)村女教師的研究表明，女教師的學(xué)習(xí)意愿與其任教年齡密切相關(guān)。相對(duì)而言，女青年教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)愿望較強(qiáng)蔡曉雨徐今雅農(nóng)村中小學(xué)女教師生存狀況研究一基于對(duì)浙江省部分農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查[J]浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,3506):62-68.。李玉華、鄧艷紅、俞劫（2009）對(duì)海淀區(qū)男女教師專業(yè)發(fā)展研究發(fā)現(xiàn)，女性教師在發(fā)展意識(shí)、專業(yè)依戀和專業(yè)能力方面略高于男性教師；在職業(yè)技能方面，男教師略高于女教師楊和穩(wěn).教師專業(yè)發(fā)展的性別比較研究一基于西部貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)查[J.新課程研究，2009(5);5-7.。孫琳幼兒園女教師職業(yè)發(fā)展困境及對(duì)策研究[].教育與教學(xué)研究2013.27(10);15-18+65.蔡曉雨徐今雅農(nóng)村中小學(xué)女教師生存狀況研究一基于對(duì)浙江省部分農(nóng)村學(xué)校的調(diào)查[J]浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2010,3506):62-68.楊和穩(wěn).教師專業(yè)發(fā)展的性別比較研究一基于西部貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師的調(diào)查[J.新課程研究，2009(5);5-7.3.關(guān)于研究提高小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展水平。許珍珍（2019）本研究表明，教師專業(yè)發(fā)展不完全，個(gè)別方面的缺失會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過程和教學(xué)空間也存在諸多問題。因此，解決綜合學(xué)校女教師專業(yè)發(fā)展問題，優(yōu)化發(fā)展模式，不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)更加和諧、正能量的環(huán)境，而且有利于教師整體素質(zhì)的提高和教師均衡發(fā)展王文珠,何齊宗.國外STEM教師專業(yè)發(fā)展路徑研究進(jìn)展與啟示[].中小學(xué)教師培訓(xùn),2019(09):74-78.。孟紫薇（2020）在促進(jìn)小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的過程中，提到社會(huì)應(yīng)打破性別歧視的傳統(tǒng)觀念，學(xué)校應(yīng)打破職業(yè)性別隔離的障礙郝德賢農(nóng)村小學(xué)女教師:在困惑中前行[].中國教師，2007(8):11-15.。楊燕萍（2011）研究者在農(nóng)村小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策中說道：要對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展有性別關(guān)注、注重性別關(guān)照、制度管理要有性別關(guān)愛吳麗君.小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中的瓶頸期研究[]現(xiàn)代教育科學(xué)202005):101-105.。王文珠,何齊宗.國外STEM教師專業(yè)發(fā)展路徑研究進(jìn)展與啟示[].中小學(xué)教師培訓(xùn),2019(09):74-78.郝德賢農(nóng)村小學(xué)女教師:在困惑中前行[].中國教師，2007(8):11-15.吳麗君.小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過程中的瓶頸期研究[]現(xiàn)代教育科學(xué)202005):101-105.2、國外研究現(xiàn)狀早在20世紀(jì)60年代，歐洲和美國就開辟了教師專業(yè)發(fā)展的研究路徑，取得了豐富的成果，推動(dòng)了教師專業(yè)化和教育改革。然而，“專業(yè)發(fā)展”的概念從一開始就集中在男性身上，忽視了女性，甚至將女性排除在職業(yè)之外，這在教育領(lǐng)域也是不可避免的。隨著社會(huì)的發(fā)展和發(fā)展，人們開始關(guān)注女性和弱勢(shì)群體。20世紀(jì)中后期，研究者開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展中的兩性關(guān)系，批判以男性為中心的觀念和制度對(duì)女性教師的職業(yè)地位產(chǎn)生了負(fù)面影響，女性教師在職業(yè)上受到壓抑。Dilabough從性別政策的角度批評(píng)了隱藏在“教師專業(yè)化”概念中的性別關(guān)系，認(rèn)為這是一個(gè)壓抑和貶低女性的問題。任沃（ASB指出，20世紀(jì)90年代美國以男性為中心的社會(huì)價(jià)值觀影響了學(xué)校的權(quán)力結(jié)構(gòu)。學(xué)校普遍存在父權(quán)制現(xiàn)象，輕視女教師的價(jià)值，削弱了女教師的地位。此外，國外研究者從社會(huì)心理學(xué)等不同角度對(duì)女教師的職業(yè)生涯進(jìn)行了分析，認(rèn)為社會(huì)文化環(huán)境、制度、女教師的個(gè)人心理影響了她們的專業(yè)發(fā)展。例如柏克倫認(rèn)為，女性在社會(huì)上通常被定義為軟弱、安逸、膽小的人，這包括了很大的負(fù)面傾向，影響了女教師的發(fā)展。一些研究者從女性教師自身的角度研究女性教師的專業(yè)發(fā)展，關(guān)注性別視角下教師發(fā)展的差異。例如，洛蒂認(rèn)為，女教師只把教書視為婚姻的過渡階段，并認(rèn)為她們的工作性質(zhì)是對(duì)母親眼睛的補(bǔ)充張欣，常國良小學(xué)女性教師專業(yè)發(fā)展阻礙因索探析[].教學(xué)與管理，20156):19-21.。張欣，常國良小學(xué)女性教師專業(yè)發(fā)展阻礙因索探析[].教學(xué)與管理，20156):19-21.綜上所述，從國內(nèi)外文獻(xiàn)研究可以看出，國內(nèi)關(guān)于小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的研究少之又少，國外有關(guān)小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的研究主要偏向?qū)τ谛W(xué)教師的研究，而對(duì)于小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的研究則少之又少。因此，筆者基于完善相關(guān)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀開展研究，希望為我國小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展提供豐富的理論參考，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)女教師的專業(yè)發(fā)展。（三）相關(guān)概念闡述1、小學(xué)女教師在《教育辭典》中，教師是指各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)中的教師。他們的中心任務(wù)是根據(jù)社會(huì)和教育標(biāo)準(zhǔn)的要求向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和社會(huì)規(guī)則。在本研究中，小學(xué)女教師一般指的是城市綜合學(xué)校和農(nóng)村綜合學(xué)校的女教師群體。2、教師專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展通常有兩種解釋：一是教師通過不斷學(xué)習(xí)獲得新知識(shí)，同時(shí)增加專業(yè)技能，注重教師內(nèi)部技能的提高。第二種解釋是指教師作為特定職業(yè)獲得專業(yè)地位的過程，這種解釋強(qiáng)調(diào)了教師的外部能力。也有專家將教師專業(yè)發(fā)展分為兩個(gè)維度：第一個(gè)維度是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中的內(nèi)部發(fā)展，包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和繼續(xù)培訓(xùn)。第二個(gè)維度與教師培訓(xùn)后的專業(yè)發(fā)展有關(guān)。總之，教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要不斷的學(xué)習(xí)和反思來提高專業(yè)水平。在本文中，教師專業(yè)發(fā)展主要強(qiáng)調(diào)教師通過自身的培養(yǎng)和外部教育，逐步從非專業(yè)向?qū)I(yè)轉(zhuǎn)變，不斷優(yōu)化教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)結(jié)構(gòu)的過程杜尚榮，谷雙瓊，吳琦貴州農(nóng)村中小學(xué)績(jī)效工資實(shí)施現(xiàn)狀研究一基于教師專業(yè)發(fā)展視角的分析J].教育與教學(xué)研究，20179):56-61.。杜尚榮，谷雙瓊，吳琦貴州農(nóng)村中小學(xué)績(jī)效工資實(shí)施現(xiàn)狀研究一基于教師專業(yè)發(fā)展視角的分析J].教育與教學(xué)研究，20179):56-61.二、小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀（一）調(diào)查目的本次調(diào)查的主要目的是了解小學(xué)女教師的總體情況和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，從而分析小學(xué)女教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題及其原因，并嘗試提出有針對(duì)性地改進(jìn)策略。（二）調(diào)查方法與工具本文主要采用自編的《小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展問卷》作為調(diào)查工具，對(duì)S小學(xué)的25位女教師以及42位男教師進(jìn)行問卷調(diào)查，希望了解小學(xué)女教師的總體情況和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀?！缎W(xué)女教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》分為小學(xué)女教師工作滿意度、專業(yè)發(fā)展情況、學(xué)習(xí)愿望程度以及自主發(fā)展情況四個(gè)部分。采用Excel2010統(tǒng)計(jì)軟件和SPSS22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。（三）調(diào)查對(duì)象本研究采用整群隨機(jī)抽樣的方法，選取S小學(xué)對(duì)25，名女教師進(jìn)行調(diào)查。由于S小學(xué)教師人數(shù)有限，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)校選派的教師數(shù)量有限。此次共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷286份，遺漏不正確和不合格問卷14份，有效回收率為95.3%。（四）調(diào)查結(jié)果1、工作滿意度1.小學(xué)女教師的從教動(dòng)機(jī)作為教書育人的教師，其自身的教學(xué)動(dòng)機(jī)直接影響著其未來的專業(yè)發(fā)展。如圖1所示，參與調(diào)查的女教師中，40.4%的人選擇教師這一職業(yè)是因?yàn)楣ぷ鞣€(wěn)定，17.9%的人選擇教師這一職業(yè)是因?yàn)榧彝サ钠谕?8.6%的人選擇教師這一職業(yè)是因?yàn)橄矚g教師。為了實(shí)現(xiàn)教育部門的自尊和較高的社會(huì)價(jià)值，教師職業(yè)中的女教師分別占16.7%和6.4%。結(jié)果表明，S小學(xué)女教師選擇教師職業(yè)的主要原因是外部因素，而非個(gè)人主觀意愿。圖1小學(xué)女教師的從教動(dòng)機(jī)2.小學(xué)女教師的職業(yè)滿意度是指教師對(duì)自身職業(yè)的心理傾向，也可以說是教師對(duì)自身職業(yè)的主觀接受。職業(yè)滿意度是教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是教師相信自己適合自己的職業(yè)，選擇自己的職業(yè)。職業(yè)滿意度高的女教師更容易接受自己的職業(yè)，認(rèn)為自己更適合這個(gè)職業(yè)，并鼓勵(lì)女教師積極促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。在研究小學(xué)女教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)時(shí)，為了更好地了解小學(xué)女教師的職業(yè)滿意度，筆者設(shè)計(jì)了“你認(rèn)為女性比男性更適合小學(xué)教師嗎？”這個(gè)問題。結(jié)果如表1所示。只有25.0%的人同意，46.8%的人不同意，28.2%的人認(rèn)為這是平均水平。為了分析小學(xué)教師的職業(yè)滿意度，本研究的結(jié)果如圖2所示。19.2%的女教師認(rèn)為很低，37.2%認(rèn)為較低，37.8%認(rèn)為一般，只有5.8%認(rèn)為很高。可以看出，小學(xué)女教師的職業(yè)滿意度不高，這在很大程度上對(duì)小學(xué)女教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響李玉華，鄧艷紅，俞動(dòng).新課程改革背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)證研究--以北京市海淀區(qū)18所小學(xué)的調(diào)查為例[].當(dāng)代教育科學(xué)，2009(17;:40-44.。李玉華，鄧艷紅，俞動(dòng).新課程改革背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)證研究--以北京市海淀區(qū)18所小學(xué)的調(diào)查為例[].當(dāng)代教育科學(xué)，2009(17;:40-44.表1女性比男性更適合擔(dān)任小學(xué)教師滿意情況有效頻率百分比有效百分比累積百分比非常同意53.23.23.2比較同意3421.821.825.0一般4428.228.253.2不太同意6239.739.792.9很不同意117.17.1100.0總計(jì)156100.0100.0圖2小學(xué)女教師職業(yè)聲望的情況2、專業(yè)發(fā)展情況為了探討影響小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的原因，筆者設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為S小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是什么？”的多項(xiàng)選擇題。分析結(jié)果如表2所示。小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展受到三個(gè)關(guān)鍵因素的影響：第一，家庭原因，時(shí)間精力不足，97個(gè)選擇，分別占全部選擇的21.8%和62.2%。第二個(gè)是你自己特殊時(shí)期（分娩、哺乳和更年期）的影響。當(dāng)選人為77人，分別占全體人口的17.3%和49.4%；第三，有較大的社會(huì)文化影響和工作壓力：72人，16.2%和46.2%的人抱怨。另外，在教育政策和決策方面，有56個(gè)否定選項(xiàng)，分別占全體的12.6%和35.9%。有23人、18人、19人尋找較少的工作環(huán)境、培訓(xùn)機(jī)會(huì)和職業(yè)挑戰(zhàn)，分別為5.2%、4.0%和2.0%，即14.7%、11.5%和5.8%。表2小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的影響因素響應(yīng)N百分比個(gè)案數(shù)的百分比教育政策與決策不利5612.6%35.9%學(xué)校制度限制214.7%13.5%家庭原因，沒有時(shí)間與精力9721.8%62.2%工作壓力大7216.2%46.2%自身特殊時(shí)期（生育、哺乳、更年期）的影響7717.3%49.4%社會(huì)文化影響（“男尊女卑”）7216.2%46.2%工作環(huán)境235.2%14.7%培訓(xùn)機(jī)會(huì)少184.0%11.5%專業(yè)挑戰(zhàn)92.0%5.8%總計(jì)445100.0%285.3%a.二分法組值為1時(shí)進(jìn)行制表。3、學(xué)習(xí)愿望程度為了分析學(xué)習(xí)愿望的具體情況，在小學(xué)女教師群體中插入了“你有沒有嘗試過改革你的教學(xué)方法”這一題項(xiàng)。以此來了解女小學(xué)教師是否有學(xué)習(xí)愿望。如圖3所示，35.9%的女教師想嘗試但做不到，只有32.05%的女教師嘗試過并取得了較好的效果。30.13%的女教師嘗試過，但效果不佳，1.92%的女教師沒有考慮過這個(gè)問題。調(diào)查結(jié)果表明，綜合學(xué)校的女教師大多是想學(xué)習(xí)的，但問題是不知道如何去做，如何達(dá)到理想的效果。因此，學(xué)校應(yīng)重視這一問題，幫助女教師改革教學(xué)方法，使其能夠靈活運(yùn)用教學(xué)方法，適應(yīng)教學(xué)形勢(shì)。圖3小學(xué)女教師嘗試改革教學(xué)方法情況4、自主發(fā)展情況如圖4所示，12.2%的女教師每天學(xué)習(xí)1-2小時(shí)，36.5%的受訪教師每周學(xué)習(xí)3-4小時(shí)，30.1%的受訪教師每周學(xué)習(xí)1-2小時(shí)，21.2%的受訪教師很少主動(dòng)組織學(xué)習(xí)時(shí)間。只有6.9%的男教師很少主動(dòng)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，28.5%的男教師每天有1-2小時(shí)，26.9%的男教師每周有1-2小時(shí)，37.7%的男教師每周有3-4小時(shí)。結(jié)果表明，綜合中學(xué)女教師的專業(yè)發(fā)展水平明顯低于男教師。如圖4所示，12.2%的女教師每天學(xué)習(xí)1-2小時(shí)，36.5%的受訪教師每周學(xué)習(xí)3-4小時(shí)，30.1%的受訪教師每周學(xué)習(xí)1-2小時(shí)，21.2%的受訪教師很少主動(dòng)組織學(xué)習(xí)時(shí)間。只有6.9%的男教師很少主動(dòng)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，28.5%的男教師每天有1-2小時(shí)，26.9%的男教師每周有1-2小時(shí)，37.7%的男教師每周有3-4小時(shí)。研究結(jié)果表明，S小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展的自主性明顯低于男教師。圖4男女教師主動(dòng)安排業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間三、小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題（一）家庭生活存在角色沖突，制約教師專業(yè)水平發(fā)展小學(xué)女教師具有家庭角色和職業(yè)角色兩種角色。現(xiàn)代職業(yè)女性不僅是原本農(nóng)村意義上的家庭主婦，而且有自己的事業(yè)，但當(dāng)家庭與事業(yè)發(fā)生沖突時(shí)，她們不能專注于自己的事業(yè)。他們決定為了家庭而放棄事業(yè)。這種家庭與職業(yè)的沖突嚴(yán)重制約了小學(xué)女教師的專業(yè)發(fā)展。在采訪中……女老師說：“我的孩子還小。他最近剛上幼兒園。這些天我很擔(dān)心他。老師說我們的孩子有很多問題。其他孩子睡在那里。我們的孩子不在那里睡覺，還在哭，這影響了其他孩子。所以，我們不能讓他一直待在幼兒園。一天，只有半天時(shí)間。而這段時(shí)間半個(gè)月過去了，幼兒園也說，這個(gè)孩子在學(xué)校不聽指示，不睡覺也不吃飯。所以你需要在家里解決孩子的問題，而在這個(gè)修復(fù)階段，我需要在家里做更多的事情。但是因?yàn)槲覄側(cè)胄?，每個(gè)學(xué)期都有新的課程，所以我需要時(shí)間來備課。”可見，女小學(xué)教師在家庭和職業(yè)的選擇上承受著巨大的壓力，但她們往往心有余而力不足。它們不能同時(shí)發(fā)生在兩個(gè)領(lǐng)域。這種壓力往往會(huì)削弱女教師的能力，使其陷入困境，使其職業(yè)生涯復(fù)雜化，進(jìn)而影響教師的專業(yè)發(fā)展。（二）工作學(xué)習(xí)受傳統(tǒng)性別印象影響嚴(yán)重，教師發(fā)展空間少“男強(qiáng)女弱”的性別刻板印象長(zhǎng)期以來是社會(huì)文化的產(chǎn)物，反映了女性在當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的局限性，這也在一定程度上影響了小學(xué)女教師的發(fā)展。S小學(xué)屬于農(nóng)村小學(xué)，農(nóng)村小學(xué)是由男權(quán)掌控的科層組織，而小學(xué)女教師處于這個(gè)組織的底層，無法擠到頂端，因此她們無法主動(dòng)控制學(xué)校的規(guī)章制度，傳統(tǒng)的性別歧視觀念嚴(yán)重影響了小學(xué)女教師的社會(huì)地位，而小學(xué)女教師的社會(huì)地位影響了她們的穩(wěn)定和專業(yè)發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，S小學(xué)的女教師在教師群體中經(jīng)常被認(rèn)為是半專業(yè)或非專業(yè)的，認(rèn)為自己的工作是照顧在校的孩子以及養(yǎng)育孩子基礎(chǔ)知識(shí)，他們對(duì)女教師沒有應(yīng)有的尊重。在一次采訪中，一所S小學(xué)的校長(zhǎng)說：“大多數(shù)孩子的家長(zhǎng)認(rèn)為小學(xué)老師只是在教他們的孩子，讓這些孩子跟著他們認(rèn)識(shí)幾個(gè)數(shù)字，學(xué)習(xí)123。她們對(duì)于小學(xué)教育并不那么重要。例如，一個(gè)男孩的家庭是淘氣的，通常老師是沒有耐心的。但女教師就不一樣的了，有了女教師在學(xué)校也有人看著孩子了，所以大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為女老師還是很適合小學(xué)教學(xué)的。”然而，也正是由于這些傳統(tǒng)的性別歧視觀念，小學(xué)女教師沒有得到適當(dāng)?shù)淖鹬?。（三）身體健康不如男性教師，教師抗壓能力小在小學(xué)女教師的職業(yè)生涯中，某些不可避免的特殊時(shí)期（如生理期、懷孕、哺乳等）這種現(xiàn)象在不同程度上阻礙了女教師的專業(yè)發(fā)展。女教師在某些特殊時(shí)期有一段時(shí)間是游離狀態(tài)的，這使得她們的專業(yè)發(fā)展受到影響，處于停滯或減緩狀態(tài)。在例假期間，女教師出現(xiàn)不同程度的痛經(jīng)，不能集中精力工作；在懷孕和哺乳期間，小學(xué)學(xué)校的女教師扮演母親的角色。為了扮演這個(gè)新角色，小學(xué)女教師花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力來養(yǎng)育胎兒或照顧孩子。根據(jù)規(guī)定，女教師有六個(gè)月的產(chǎn)假，但是，正如男教師所說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常在放學(xué)后工作，周末花更多的時(shí)間安排工作、打印表格和準(zhǔn)備文件，通過需要的時(shí)間都是比一般的老師多。女教師放學(xué)后則早早回家，看著孩子做飯，周末和孩子呆在一起。女教師不被任命為領(lǐng)導(dǎo)小組的主要原因是她們太忙了，沒有時(shí)間。在我之前的實(shí)習(xí)中，有一位女老師，她也是一個(gè)部門的負(fù)責(zé)人。結(jié)果，她不得不生孩子，整個(gè)年級(jí)都落后了。她不得不找人代替她，這也對(duì)學(xué)校的教學(xué)產(chǎn)生了影響?！庇纱丝梢?，女教師產(chǎn)假后返校需要一個(gè)適應(yīng)過程，而在這一特殊時(shí)期，小學(xué)女教師的專業(yè)發(fā)展也會(huì)受到各種不同程度的影響。其次，它也影響了女性特殊時(shí)期小學(xué)女教師的情緒狀態(tài)，從而影響了女教師的專業(yè)發(fā)展。例如，在女性每個(gè)月的生理期，大多數(shù)女性在身體的某些部位感到不舒服，心理上感到莫名的煩躁，難以調(diào)節(jié)自己的情緒；一些女教師在懷孕期間感到抑郁。有了孩子后，孩子的噪音嚴(yán)重影響了女教師的情緒。男老師說：“我們學(xué)校有個(gè)女老師生完孩子還要喂孩子。通常在二年級(jí)的時(shí)候，她早上要請(qǐng)假，下午要請(qǐng)假喂孩子，所以她的教學(xué)工作無法完成。雖然男老師也要照顧家庭，但他們的家庭中有妻子幫忙照顧孩子。當(dāng)他們還小的時(shí)候，他們的父親幫不了他們。我還沒聽說過有父親生孩子又喂孩子，哈哈。當(dāng)女教師有了孩子，她們會(huì)把注意力集中在孩子身上，就沒有那么多精力在學(xué)校了?！币虼耍處熋媾R的這些問題不同程度地影響了小學(xué)女教師的工作過程，進(jìn)而影響了她們的專業(yè)發(fā)展。四、提高小學(xué)女教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力的具體策略（一）個(gè)人需要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)首先，當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，小學(xué)女教師如果想要盡快地提升自己，不應(yīng)只是單純的自我反思，還應(yīng)借助一些外部資源，不斷地豐富自己。如積極申請(qǐng)參加一些小學(xué)專業(yè)學(xué)科的培訓(xùn)、研討、教研的機(jī)會(huì)，記錄下一些比較前沿的思想，掌握最新的教育動(dòng)態(tài)，讓思想碰撞出新的火花；多參加一些教學(xué)大賽，因?yàn)闇?zhǔn)備比賽的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)和思考的過程，教師還可通過比賽了解自身的潛力和不足，在今后的教學(xué)中多發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，努力克服教學(xué)中的不足。平時(shí)的工作中，如果有機(jī)會(huì)，多觀摩一些優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)，如果現(xiàn)場(chǎng)觀摩的時(shí)間不允許，可以將課程錄制下來以回放的方式觀看，并在觀摩之后，試著去模仿，學(xué)習(xí)一下優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，記錄下課程的亮點(diǎn)，和自己平時(shí)的教學(xué)作對(duì)比，反思自身的不足。同時(shí)，教師也可以動(dòng)手做一下這些優(yōu)秀課例上用到的教具，既練習(xí)了教師的動(dòng)手能力，也打開了教師新的思路。在課余時(shí)間里，小學(xué)女教師除了努力鉆研教法、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)外，還要多讀一些有關(guān)小學(xué)教育心理學(xué)等發(fā)面的書籍，擴(kuò)充自己的知識(shí)面，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。另外，現(xiàn)在打開互聯(lián)網(wǎng)，各種好課層出不窮，教師可以多上網(wǎng)多查找一下優(yōu)秀資源，并自己試著去設(shè)計(jì)一下教學(xué)的微課，通過這種方式，不僅可以學(xué)習(xí)到非常多的名師的教學(xué)方法，同時(shí)還可以提升自己利用現(xiàn)代化技術(shù)制作課件的能力，這對(duì)提高小學(xué)女教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)有著很大的幫助。其次，習(xí)近平總書記指出：“老師的人格力量和人格魅力是成功教育的重要條件，老師對(duì)學(xué)生的影響，離不開老師的學(xué)識(shí)和能力?！痹谛聲r(shí)代的背景下，作為“人類靈魂的工程師”，教師自己首先要做到“活到老，學(xué)到老”。小學(xué)女教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注著教育的前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教育理念，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，除了要依據(jù)課程改革的新要求，扎實(shí)地掌握英語學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要主動(dòng)掌握學(xué)科之間的聯(lián)系，參加各種在職繼續(xù)教育和網(wǎng)絡(luò)信息化培訓(xùn)，提升自己信息技術(shù)方面的技能，使之更好的服務(wù)于自己的教學(xué)活動(dòng)；積極參與課題研究，加強(qiáng)自身的科研創(chuàng)新能力，積極撰寫學(xué)術(shù)成果論文，在不斷地學(xué)習(xí)中汲取新知識(shí)，積累新的經(jīng)驗(yàn)，努力探索，樹立正確的師德，使自己逐步成為一個(gè)出色的教育工作者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。（二）學(xué)校積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)在S小學(xué)女教師建設(shè)中，要重視女教師的發(fā)展，對(duì)女教師給予更多的性別關(guān)注和人道主義援助。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的土壤，科學(xué)的學(xué)校管理為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在教師專業(yè)發(fā)展方面，鼓勵(lì)女教師通過各級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)來提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。在教師專業(yè)發(fā)展水平方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須公平對(duì)待女教師，公平對(duì)待女教師的成就，適時(shí)認(rèn)可小學(xué)女教師在教師專業(yè)發(fā)展方面的進(jìn)步。在學(xué)校的日常管理中，學(xué)校管理部門給予女教師更多的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)。校長(zhǎng)與女教師應(yīng)該多交流，給女教師更多的理解和支持，善于發(fā)現(xiàn)女教師的獨(dú)特女性品質(zhì)，要有耐心，認(rèn)真對(duì)待自己的工作，并鼓勵(lì)女教師充分利用他們的具體特征和積極參與學(xué)校管理。女教師有更多的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)會(huì)，不僅可以促進(jìn)合法權(quán)益，也可以為學(xué)校未來的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。在S學(xué)校的董事會(huì)中，女性領(lǐng)導(dǎo)更多，這可以創(chuàng)造一種心理和諧的氛圍。女教師可以相互幫助和支持，更好地理解女教師在工作和生活中的困難，從而解決女教師之間的一些沖突，促進(jìn)她們的專業(yè)發(fā)展。第三，S小學(xué)應(yīng)該依靠自身的力量，創(chuàng)造先進(jìn)的性別文化，使S小學(xué)的男教師和領(lǐng)導(dǎo)能夠得到對(duì)女教師的人文關(guān)懷。首先，根據(jù)女教師的身心特點(diǎn)，關(guān)注她們的生活狀況。S小學(xué)主管部門應(yīng)關(guān)注女教師的家庭狀況、婚姻狀況和家庭矛盾。其次，信任工作中的女教師。在女教師參與學(xué)校管理和職務(wù)晉升方面，要積極鼓勵(lì)和支持女教師，提高她們的積極性和信心。糾正過去關(guān)于婦女參政的觀念和態(tài)度，打破對(duì)女教師參與學(xué)校管理的不平等看法。第四，給予女教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。S小學(xué)應(yīng)通過傳統(tǒng)的性別派對(duì)打破女教師的職業(yè)隔離，增加女教師赴教育學(xué)習(xí)的人數(shù)，鼓勵(lì)女教師參加科研活動(dòng)，搭建女教師開展科研活動(dòng)的平臺(tái)，讓女教師更好地展示自己的專業(yè)能力，讓女教師的培訓(xùn)和科研工作更容易開展。（三）國家部門完善女教師待遇政策首先，政策和制度由政府部門和教育主管部門制定的強(qiáng)制性措施，它們是在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)制解決問題最有效的手段。想要快速解決S小學(xué)女教師面臨的難題，就必須根據(jù)需求建立合理的政策、制度。比如，教師資格證注冊(cè)制度，就促使許多不愿意參加學(xué)習(xí)的教師開始參加各種培訓(xùn)，如果不參與，學(xué)時(shí)就修不夠，就不能完成教師資格證注冊(cè)。以此為例，相關(guān)部門可以制定相關(guān)制度來延長(zhǎng)教師的產(chǎn)假或者在哺乳期將工作量減半但是不減考核成績(jī)。減輕女教師在關(guān)鍵時(shí)期的工作壓力，保持她們專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，避免過早的職業(yè)倦怠帶來的專業(yè)發(fā)展滯后。其次，許多家在外地的女教師帶著孩子租房住，生活不變。因此，建議完善周轉(zhuǎn)房建設(shè)，解決小學(xué)女教師的住房問題，減輕她們的經(jīng)濟(jì)壓力，提高她們?cè)谛W(xué)生活的幸福度，也能幫助她們更好地融入校園文化環(huán)境，為她們?cè)敢饬粼谛W(xué)提供條件。還可以為生育、哺乳的女教師發(fā)放補(bǔ)貼，減輕她們的生活壓力。最后，進(jìn)一步完善小學(xué)女教師的職稱評(píng)聘制度，給予一定的政策傾斜，使小學(xué)女教師晉升職稱的難度降低。其次，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，榮譽(yù)感屬于尊重的需要，是一種高層次的需要，這層需要若能得到滿足，個(gè)體就會(huì)追求自我實(shí)現(xiàn)的需要，去努