功能性行為評(píng)估

廣州體育學(xué)院學(xué)科教案上課時(shí)間：年月日 授課教師:班級(jí)特教第周教學(xué)儀器與媒體多媒體教室設(shè)備人數(shù)男第次課女教材內(nèi)容特殊兒童的教育鑒別與評(píng)估第六章情緒與行為障礙兒童的教育鑒別與評(píng)估第七章孤獨(dú)癥兒童的教育鑒別與評(píng)估教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)1、 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)對(duì)特殊兒童行為問題的負(fù)面認(rèn)識(shí)，以正向、積極地態(tài)度看待；2、 了解與認(rèn)識(shí)“功能評(píng)量”與“正向行為支持”在特殊兒童行為問題處理中的運(yùn)用。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：“功能評(píng)量”與“正向行為支持”的意涵蘊(yùn)與目的。教學(xué)難點(diǎn)：1、 掌握在實(shí)際情境中利用“功能評(píng)量”評(píng)估學(xué)生行為問題的方法；2、 學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中運(yùn)用正向行為支持策略來處理特殊學(xué)生出現(xiàn)的行為問題。教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容和達(dá)成目標(biāo)媒體使用教學(xué)組織與方法時(shí)間教師教法學(xué)生學(xué)法功能性行為評(píng)估與正向行為支持一、 特殊兒童行為問題的類型與表現(xiàn)（簡(jiǎn)單介紹）1、 刻板行為。又稱固著行為，指一再重復(fù)某些特定的行為，分為：動(dòng)作的刻板行為，如拍手、搖晃或揮舞身體的任一部位等；口語的刻板行為，如尖叫、重復(fù)詢問相同問題等；強(qiáng)迫性喜愛某物；以及抗拒改變的行為。2、 自傷行為。3、 攻擊行為?？煞譃椋荷眢w的攻擊，如打人、咬人等；口語或的攻擊，如罵人；對(duì)物品的攻擊，如破壞東西；以及消極抵制或不聽話的反抗行為。4、 反社會(huì)行為。也稱為不適當(dāng)?shù)纳鐣?huì)行為，指在公共場(chǎng)合中表現(xiàn)出不合倫理、嚴(yán)重違反社會(huì)規(guī)范的行為，如說謊、偷竊、過動(dòng)、公眾場(chǎng)所脫衣服等。二、 特殊兒童行為問題處理新理念（一）功能評(píng)量1、引出概念：對(duì)行為問題的認(rèn)識(shí)，也就是對(duì)為什么會(huì)出現(xiàn)行為問題的看法與態(tài)度發(fā)生改變。CIA講授比較學(xué)習(xí)510

傳統(tǒng)：消極、負(fù)面地看待行為問題，認(rèn)為皆因自身障礙而生，抱之以厭惡的態(tài)度，評(píng)估重點(diǎn)置于行為問題本身。新發(fā)展：對(duì)個(gè)體抱一種正向的態(tài)度，認(rèn)為所有行為都是有目的、有功能、有溝通意義的，評(píng)估行為與環(huán)境的聯(lián)系來發(fā)現(xiàn)行為問題背后更深層次的原因，即為功能評(píng)量。2、 功能評(píng)量的意涵與目的（1） 、功能評(píng)量的意涵引入Honner在2000年的定義，并對(duì)此定義予以分析和闡述。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)區(qū)別于傳統(tǒng)診斷模式：功能評(píng)量以積極的態(tài)度對(duì)待特殊孩子；功能評(píng)量是一個(gè)收集與個(gè)案行為問題相關(guān)環(huán)境信息的評(píng)估過程；（2） 、功能評(píng)量的目的：通過探討行為和環(huán)境事件的關(guān)系，分析出行為的功能與目的，但不僅僅停留在此層面上，其最終的目的是為后來的正向行為支持方案的有效介入提供基礎(chǔ)。處理方法的選擇發(fā)生改變。3、 行為問題功能分類綜合各位學(xué)者觀點(diǎn)，一般將其功能歸為：引起注意、感官刺激、逃避、要求明確事物四類4、 功能評(píng)量方法之一“A-B-C”分析A（Antecedent）指的是前事刺激，也就是行為問題出現(xiàn)前發(fā)生了什么事，B（Behavior）指的是隨后而來彳丁為問題本身，C（Consequence）指的是行為結(jié)果，也就是行為問題出現(xiàn)后發(fā)生了什么事。ABC行為觀察法通過記錄行為發(fā)生的前后事件，了解行為問題的來龍去脈，歸納出它們間的關(guān)系，以找出行為所代表的功能。并以智力障礙學(xué)生練習(xí)舉重時(shí)發(fā)生行為問題為例，進(jìn)行說明。（二）正向行為支持策略1、 引出概念：傳統(tǒng)：傾向抑制或消除行為問題，如電擊、嫌惡刺激、處罰等等。新發(fā)展：主張尊重、個(gè)別化；全面地介入行為問題，注重預(yù)防、教導(dǎo)適當(dāng)?shù)男袨閬砣〈械男袨閱栴}。2、 正向行為支持的意涵與目的綜合學(xué)者觀點(diǎn)歸納：正向行為支持以功能評(píng)量為基礎(chǔ)；正向行為支持包含全面介入策略；正向行為支持通過教育和系統(tǒng)環(huán)境的改變，減少行為問題，并增加正向行為，最終提升個(gè)體生活質(zhì)量。3、 正向行為支持方案包含的策略（1）前事控制策略：借由改變可預(yù)測(cè)的行為前事和情境事件來預(yù)防行為，常見的具體方法有：改善物理環(huán)境、調(diào)整生CIA講授對(duì)照教材呈現(xiàn)講授講授聽講比較學(xué)習(xí)聽講5101010

理因素、改變相關(guān)人員的態(tài)度和行為、修改或調(diào)整課程、建立教室規(guī)則和生活常規(guī)、增加作息的可預(yù)測(cè)性、提供選擇的機(jī)會(huì)、應(yīng)用刺激的控制、增加引發(fā)適當(dāng)行為的提示等。選取其中幾點(diǎn)詳細(xì)說明（2） 行為訓(xùn)練策略策略：設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，借由教導(dǎo)個(gè)體替代性的行為來取代原有的行為問題，內(nèi)容分為兩類：一是教導(dǎo)替代技巧，根據(jù)功能評(píng)量的結(jié)果，選擇一個(gè)與行為問題具相同功能的適當(dāng)行為加以訓(xùn)練來替代原行為問題；二是教導(dǎo)一般技巧，此類行為技巧雖為不具有和行為問題同樣的功能，但它可擴(kuò)展個(gè)體的能力，使人體更能處理所面對(duì)的問題情境以預(yù)防行為問題的發(fā)生，包括：自我管理、情緒控制、問題解決、學(xué)習(xí)能力、休閑技能、溝通技能等。重點(diǎn)補(bǔ)充休閑技能與體育活動(dòng)訓(xùn)練（3） 后果處理策略：當(dāng)行為問題發(fā)生時(shí)，對(duì)個(gè)案進(jìn)行不會(huì)增強(qiáng)行為問題的反應(yīng)，但當(dāng)替代行為出現(xiàn)時(shí)，做出使此行為達(dá)到目的的反應(yīng)，即后果處理策略。后果處理策略在增加正向行為方面，通常使用增強(qiáng)策略，應(yīng)注意增強(qiáng)的立即與一致性，增強(qiáng)物的選擇盡可能符合行的自然結(jié)果；在減少行為問題上，可使用忽略，重新指令，自然、合理、教育的后果，可包含負(fù)面的結(jié)果，如賠償、損失權(quán)利、隔離等。三人類策略應(yīng)綜合運(yùn)用。三、 結(jié)合實(shí)際案例分析行為問題處理策略的選擇1、 舉重案例2、 到終點(diǎn)不知道停止的特殊運(yùn)動(dòng)員3、 賓館里搞破壞的特殊學(xué)生四、 結(jié)束語：CIA結(jié)合實(shí)例講解舉例說明小組討論發(fā)言1515作業(yè)和參考書1參考書《普通班級(jí)中有特殊教育需要的學(xué)生》，湯盛欽著，上海教育出版社，19982《今日學(xué)校中的特殊教育》，方俊明主編，華東師范大學(xué)出版社，2004；3對(duì)照筆記復(fù)習(xí)教材與肢體障礙、語言