功能性行為評估

廣州體育學院學科教案上課時間：年月日 授課教師:班級特教第周教學儀器與媒體多媒體教室設備人數(shù)男第次課女教材內(nèi)容特殊兒童的教育鑒別與評估第六章情緒與行為障礙兒童的教育鑒別與評估第七章孤獨癥兒童的教育鑒別與評估教學任務或教學目標1、 轉變傳統(tǒng)對特殊兒童行為問題的負面認識，以正向、積極地態(tài)度看待；2、 了解與認識“功能評量”與“正向行為支持”在特殊兒童行為問題處理中的運用。重點難點教學重點：“功能評量”與“正向行為支持”的意涵蘊與目的。教學難點：1、 掌握在實際情境中利用“功能評量”評估學生行為問題的方法；2、 學會在實際情境中運用正向行為支持策略來處理特殊學生出現(xiàn)的行為問題。教學過程教學內(nèi)容和達成目標媒體使用教學組織與方法時間教師教法學生學法功能性行為評估與正向行為支持一、 特殊兒童行為問題的類型與表現(xiàn)（簡單介紹）1、 刻板行為。又稱固著行為，指一再重復某些特定的行為，分為：動作的刻板行為，如拍手、搖晃或揮舞身體的任一部位等；口語的刻板行為，如尖叫、重復詢問相同問題等；強迫性喜愛某物；以及抗拒改變的行為。2、 自傷行為。3、 攻擊行為。可分為：身體的攻擊，如打人、咬人等；口語或的攻擊，如罵人；對物品的攻擊，如破壞東西；以及消極抵制或不聽話的反抗行為。4、 反社會行為。也稱為不適當?shù)纳鐣袨?，指在公共場合中表現(xiàn)出不合倫理、嚴重違反社會規(guī)范的行為，如說謊、偷竊、過動、公眾場所脫衣服等。二、 特殊兒童行為問題處理新理念（一）功能評量1、引出概念：對行為問題的認識，也就是對為什么會出現(xiàn)行為問題的看法與態(tài)度發(fā)生改變。CIA講授比較學習510

傳統(tǒng)：消極、負面地看待行為問題，認為皆因自身障礙而生，抱之以厭惡的態(tài)度，評估重點置于行為問題本身。新發(fā)展：對個體抱一種正向的態(tài)度，認為所有行為都是有目的、有功能、有溝通意義的，評估行為與環(huán)境的聯(lián)系來發(fā)現(xiàn)行為問題背后更深層次的原因，即為功能評量。2、 功能評量的意涵與目的（1） 、功能評量的意涵引入Honner在2000年的定義，并對此定義予以分析和闡述。重點強調(diào)區(qū)別于傳統(tǒng)診斷模式：功能評量以積極的態(tài)度對待特殊孩子；功能評量是一個收集與個案行為問題相關環(huán)境信息的評估過程；（2） 、功能評量的目的：通過探討行為和環(huán)境事件的關系，分析出行為的功能與目的，但不僅僅停留在此層面上，其最終的目的是為后來的正向行為支持方案的有效介入提供基礎。處理方法的選擇發(fā)生改變。3、 行為問題功能分類綜合各位學者觀點，一般將其功能歸為：引起注意、感官刺激、逃避、要求明確事物四類4、 功能評量方法之一“A-B-C”分析A（Antecedent）指的是前事刺激，也就是行為問題出現(xiàn)前發(fā)生了什么事，B（Behavior）指的是隨后而來彳丁為問題本身，C（Consequence）指的是行為結果，也就是行為問題出現(xiàn)后發(fā)生了什么事。ABC行為觀察法通過記錄行為發(fā)生的前后事件，了解行為問題的來龍去脈，歸納出它們間的關系，以找出行為所代表的功能。并以智力障礙學生練習舉重時發(fā)生行為問題為例，進行說明。（二）正向行為支持策略1、 引出概念：傳統(tǒng)：傾向抑制或消除行為問題，如電擊、嫌惡刺激、處罰等等。新發(fā)展：主張尊重、個別化；全面地介入行為問題，注重預防、教導適當?shù)男袨閬砣〈械男袨閱栴}。2、 正向行為支持的意涵與目的綜合學者觀點歸納：正向行為支持以功能評量為基礎；正向行為支持包含全面介入策略；正向行為支持通過教育和系統(tǒng)環(huán)境的改變，減少行為問題，并增加正向行為，最終提升個體生活質(zhì)量。3、 正向行為支持方案包含的策略（1）前事控制策略：借由改變可預測的行為前事和情境事件來預防行為，常見的具體方法有：改善物理環(huán)境、調(diào)整生CIA講授對照教材呈現(xiàn)講授講授聽講比較學習聽講5101010

理因素、改變相關人員的態(tài)度和行為、修改或調(diào)整課程、建立教室規(guī)則和生活常規(guī)、增加作息的可預測性、提供選擇的機會、應用刺激的控制、增加引發(fā)適當行為的提示等。選取其中幾點詳細說明（2） 行為訓練策略策略：設計適當?shù)慕虒W活動，借由教導個體替代性的行為來取代原有的行為問題，內(nèi)容分為兩類：一是教導替代技巧，根據(jù)功能評量的結果，選擇一個與行為問題具相同功能的適當行為加以訓練來替代原行為問題；二是教導一般技巧，此類行為技巧雖為不具有和行為問題同樣的功能，但它可擴展個體的能力，使人體更能處理所面對的問題情境以預防行為問題的發(fā)生，包括：自我管理、情緒控制、問題解決、學習能力、休閑技能、溝通技能等。重點補充休閑技能與體育活動訓練（3） 后果處理策略：當行為問題發(fā)生時，對個案進行不會增強行為問題的反應，但當替代行為出現(xiàn)時，做出使此行為達到目的的反應，即后果處理策略。后果處理策略在增加正向行為方面，通常使用增強策略，應注意增強的立即與一致性，增強物的選擇盡可能符合行的自然結果；在減少行為問題上，可使用忽略，重新指令，自然、合理、教育的后果，可包含負面的結果，如賠償、損失權利、隔離等。三人類策略應綜合運用。三、 結合實際案例分析行為問題處理策略的選擇1、 舉重案例2、 到終點不知道停止的特殊運動員3、 賓館里搞破壞的特殊學生四、 結束語：CIA結合實例講解舉例說明小組討論發(fā)言1515作業(yè)和參考書1參考書《普通班級中有特殊教育需要的學生》，湯盛欽著，上海教育出版社，19982《今日學校中的特殊教育》，方俊明主編，華東師范大學出版社，2004；3對照筆記復習教材與肢體障礙、語言