小學(xué)語文-去年的樹教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者指導(dǎo)教師課題去年的樹解讀理念學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)是通過朗讀，感知內(nèi)容，感受語言，體會(huì)情感，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，并學(xué)以致用。學(xué)情分析本班學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。在閱讀方法上，他們能邊讀文章邊想象畫面、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確的語言表情達(dá)意的。童話這種文體，學(xué)生并不陌生。他們?cè)谏钪凶x過童話、聽過童話，有的還講過童話，而且在三上27課《陶罐和鐵罐》、三下19課《七顆鉆石》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也已與童話親密接觸，對(duì)童話有一定的感知。加上本課生字詞不多，因此，學(xué)習(xí)生字詞、理解課文內(nèi)容應(yīng)該都比較容易，那么重點(diǎn)就放在了怎樣抓住四次對(duì)話及鳥兒的表現(xiàn)朗讀感悟課文所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)上。教材分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字通讀課文，品味重點(diǎn)詞句多層次品讀課文角色對(duì)話，體會(huì)童話中角色的心理教學(xué)目標(biāo)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)多層次品讀課文角色對(duì)話，體會(huì)童話中角色的心理能力目標(biāo)學(xué)習(xí)本課生字新詞。有感情朗讀課文。知識(shí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)并會(huì)寫本課生字通讀課文，品味重點(diǎn)詞句教學(xué)資源1.人教版四年級(jí)上冊(cè)教材2.課件教學(xué)重點(diǎn)多層次品讀課文角色對(duì)話，體會(huì)童話中角色的心理教學(xué)難點(diǎn)多層次品讀課文角色對(duì)話，體會(huì)童話中角色的心理方法解讀教學(xué)方法啟發(fā)式、小組合作探究式、參與式教學(xué)。教學(xué)準(zhǔn)備1、教師制作課件。2、要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，讀課文、認(rèn)生字、感知內(nèi)容。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入新課同學(xué)們，童話一直伴隨著我們長(zhǎng)大，它像一粒種子播種在我們的心田，為我們插上了想象的翅膀，留給我們?cè)S多難忘的回憶。同學(xué)們喜歡聽童話故事嗎？今天我們一起走進(jìn)一個(gè)奇妙的童話世界。去年的樹。教師板書課題，學(xué)生齊讀。找同學(xué)介紹作者，教師進(jìn)一步介紹。

教師板書課題。教師進(jìn)一步介紹作者。學(xué)生齊讀。介紹作者。初讀課文教師從作者處再引出本節(jié)課的課題，問學(xué)生看到這個(gè)題目，你想知道些什么？找學(xué)生回答。讓學(xué)生帶著這些問題初讀課文，提示初讀課文時(shí)的要求。初讀后檢查生字詞的掌握情況，找學(xué)生先來讀大屏幕上的詞語，糾正錯(cuò)誤后再讀，學(xué)生齊讀，引出“伐”這個(gè)字，講解字的寫法，易錯(cuò)點(diǎn)并另組新詞。

教師從作者處再引出本節(jié)課的課題。問學(xué)生看到這個(gè)題目，你想知道些什么？讓學(xué)生帶著這些問題初讀課文，提示初讀課文時(shí)的要求。初讀后檢查生字詞的掌握情況糾正錯(cuò)誤引出“伐”這個(gè)字，講解字的寫法，易錯(cuò)點(diǎn)并另組新詞。學(xué)生回答。學(xué)生閱讀字詞。找學(xué)生先來讀大屏幕上的詞語再讀，學(xué)生齊讀精讀課文教師：看得出來，剛才大家在讀的時(shí)候?qū)θツ甑倪@棵樹非常感興趣，那去年在這棵樹上到底發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀一到四段，看讀了之后，你有怎樣的感受。學(xué)生自由讀一到四段。讀后讓學(xué)生談感受，重點(diǎn)抓住“形影不離”、“朝夕相處”等詞讓學(xué)生感受小鳥和大樹之間的友誼。并讓學(xué)生想象這美好的畫面，找同學(xué)把想象中的畫面說出來，教師在黑板上作圖。引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受再來讀讀前兩段。順勢(shì)引出大樹和小鳥即將分別了，找兩位同學(xué)分角色扮演大樹和小鳥，來讀出他們分別時(shí)的對(duì)話。教師提問：從這對(duì)好朋友的對(duì)話中，你能感受到什么？學(xué)生回答。讓學(xué)生再帶著這種感受分男生女生來讀小鳥和大樹的對(duì)話。過渡：春天又來了，鳥真的又回來了，它來找它的好朋友樹來了，但是它沒想到的是，看到的只是一截樹根，看到了這孤零零的樹根，小鳥是怎樣的心情，它會(huì)怎樣去尋找它的朋友呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)的句子。學(xué)生默讀課文，讀后小組內(nèi)交流，教師巡回指導(dǎo)。教師：看得出來，剛才大家在讀的時(shí)候?qū)θツ甑倪@棵樹非常感興趣，那去年在這棵樹上到底發(fā)生了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀一到四段，看讀了之后，你有怎樣的感受。讀后讓學(xué)生談感受，重點(diǎn)抓住“形影不離”、“朝夕相處”等詞讓學(xué)生感受小鳥和大樹之間的友誼。并讓學(xué)生想象這美好的畫面。教師在黑板上作圖。引導(dǎo)學(xué)生帶著這種感受再來讀讀前兩段。順勢(shì)引出大樹和小鳥即將分別了，找兩位同學(xué)分角色扮演大樹和小鳥，來讀出他們分別時(shí)的對(duì)話。教師提問：從這對(duì)好朋友的對(duì)話中，你能感受到什么？讓學(xué)生再帶著這種感受分男生女生來讀小鳥和大樹的對(duì)話。教師巡回指導(dǎo)學(xué)生自由讀一到四段。同學(xué)把想象中的畫面說出來。學(xué)生回答。學(xué)生默讀課文，讀后小組內(nèi)交流，教師巡回指導(dǎo)。拓展延伸PPT出示作者新美南吉的相關(guān)童話作品，學(xué)生課下閱讀。板書設(shè)計(jì)教學(xué)效果預(yù)測(cè)在教學(xué)過程中，我時(shí)刻抓住小鳥對(duì)大樹的深刻友情加以引導(dǎo)，孩子們應(yīng)該會(huì)被這種感情打動(dòng)，以融入到故事中去，我相信，在一節(jié)課下來，孩子們定會(huì)體會(huì)到大樹和小鳥的友誼，并得到屬于自己的感悟。學(xué)情分析本班學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。在閱讀方法上，他們能邊讀文章邊想象畫面、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容、體會(huì)作者是怎樣用準(zhǔn)確的語言表情達(dá)意的。童話這種文體，學(xué)生并不陌生。他們?cè)谏钪凶x過童話、聽過童話，有的還講過童話，而且在三上27課《陶罐和鐵罐》、三下19課《七顆鉆石》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也已與童話親密接觸，對(duì)童話有一定的感知。加上本課生字詞不多，因此，學(xué)習(xí)生字詞、理解課文內(nèi)容應(yīng)該都比較容易，那么重點(diǎn)就放在了怎樣抓住四次對(duì)話及鳥兒的表現(xiàn)朗讀感悟課文所揭示的道理，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)上。《去年的樹》效果分析《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品。整篇童話內(nèi)容簡(jiǎn)單、語言樸實(shí)，全文無華麗的詞句，只用白描的手法敘事，以人物對(duì)話推動(dòng)故這節(jié)課條理清晰，教者這節(jié)課設(shè)計(jì)主線十分明朗。整個(gè)課堂，有理性的思考，也有感性的認(rèn)識(shí)，有統(tǒng)攬全局的大氣，也有精雕細(xì)刻的細(xì)膩事情節(jié)。一、在字詞間體味情感本文雖然淺顯易懂，然而許多詞句細(xì)細(xì)品味，卻回味無窮：如“天天”——你體會(huì)到了什么？讀一遍？再讀，體味到鳥與樹的真摯情誼。二，給我們留下了豐富的想像和創(chuàng)新空間。幾處精彩畫面仍歷歷在目：①鳥兒與樹幸福相處；②鳥依依不舍地飛去；③鳥兒焦急萬分地尋找樹；④鳥與樹的真情告白。

最為巧妙的是鳥與樹的真情告白這個(gè)環(huán)節(jié)，老師抓住了本文最耐人尋味，最體現(xiàn)作者思想，最有深意的地方——鳥兒兩次“對(duì)著燈火看了一會(huì)兒”。“請(qǐng)你用心去品一品，假如你是那只小鳥，一年之后，你滿懷期待回來尋找自己的老朋友，可是一切都不一樣了。你會(huì)怎樣做呢呢？學(xué)生肯定會(huì)說去尋找，找的過程中發(fā)生了一系列的情況，很自然的為下文埋下伏筆。鳥兒的那一雙“瞪大的眼睛”中，實(shí)在蘊(yùn)涵著太多太多的話語。這個(gè)畫面是情感的爆發(fā)點(diǎn)，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，展開豐富的想象，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。三，這節(jié)課語文工具性的缺失應(yīng)該說是一個(gè)遺憾。如果在出示最后三段時(shí)就打開音樂，把兩個(gè)環(huán)節(jié)合成一個(gè)環(huán)節(jié)——鳥和燈火的直接對(duì)話，情感渲泄應(yīng)該會(huì)更直接、更感人、更催人淚下。這樣一來，既訓(xùn)練了語言基本功，又升華了內(nèi)心情感?！度ツ甑臉洹方滩姆治鲆?、教材特點(diǎn)《去年的樹》是人教版小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)第三組中的一篇課文。1、內(nèi)容特點(diǎn)：這是一篇感人至深的童話故事，主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。故事主要由四次對(duì)話構(gòu)成，分別是鳥兒與樹、鳥兒與樹根、鳥兒與大門、鳥兒與小姑娘。這四次對(duì)話構(gòu)成了一個(gè)完整的、美麗而略帶憂傷的故事。讀后不僅使人感動(dòng)，更是叫人潸然淚下，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。2、表達(dá)特點(diǎn)：（1）語言樸素平淡、情節(jié)簡(jiǎn)潔明快：這是一篇擬人體童話。四次對(duì)話構(gòu)成故事情節(jié)，課文說明的道理通過四次對(duì)話及鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。全文沒有華麗的詞語，用白描的方法，寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼。如：“樹對(duì)鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽。鳥兒說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”兩個(gè)“請(qǐng)”字，一個(gè)“一定”，點(diǎn)出了樹和鳥是形影不離、難舍難分的好朋友；道出了鳥兒對(duì)朋友的承諾，她們真的是一對(duì)好朋友。（2）讀寫結(jié)合，想象補(bǔ)白，給人感覺“情盡意無窮”。文中只是運(yùn)用對(duì)話寫到了鳥兒尋找朋友樹，但是她找尋過程中會(huì)有怎樣的經(jīng)歷呢？作者略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間、感情深摯透明。讀罷此文，鳥兒對(duì)樹的那種濃濃的深情便躍入腦間，揮之不去。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。這兩句話中都有“看”字，看似重復(fù)，但仔細(xì)體會(huì)鳥兒此時(shí)的心情，它想說什么？就能走進(jìn)文本，讀懂這里面飽含著鳥兒對(duì)樹無比的深情和留戀，朋友間的深厚情誼躍然紙上。通過鳥兒的表現(xiàn)，體會(huì)到它費(fèi)盡周折找到朋友，還信守承諾、珍惜友情的品質(zhì)。二、教材位置本文是四年級(jí)上冊(cè)第三組的第三篇精讀課文。本組課文以“中外童話”為專題，包括《巨人的花園》《去年的樹》兩篇精讀課文和《幸福是什么》《小木偶的故事》兩篇略讀課文。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“了解童話的特點(diǎn)”，通過寫童話、講童話、演童話，進(jìn)一步感受童話的魅力。學(xué)生對(duì)童話并不陌生，他們?cè)缫言谡n內(nèi)外閱讀過許多童話，而且《去年的樹》是在學(xué)習(xí)了本組兩篇課文之后安排的第二篇精讀課文，因此，在朗讀學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過人物對(duì)話，體會(huì)人物形象，明白童話故事所揭示的道理。應(yīng)注意提升、總結(jié)童話的閱讀方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)，感受童話的魅力，為下一步創(chuàng)作童話打下良好的基礎(chǔ)?！度ツ甑臉洹肪毩?xí)題姓名：一、看拼音、寫詞語。rónghuàfámùshèngxiàméiyóu()()()()二、寫出下列詞語的反義詞簡(jiǎn)單-----（）寒冷------（）融化------（）三、填寫合適的量詞一（）樹一（）鳥兒一（）煤油燈一（）大象一（）電視機(jī)一（）歌一（）原野一（）拖拉機(jī)四、選擇合適的詞語填空。1、濤滔1）海面上起了大風(fēng)，巨浪（）天，遮天蔽日。2）輪船在波（）洶涌的大海中行駛。3）小明（）（）不絕地說了起來。2、歡欣鼓舞一言不發(fā)絡(luò)繹不絕笑容可掬1）南京路上人來人往，（）2）老先生十分生氣，板著臉，（）地看著我們。3）老奶奶很慈祥，她常常（）地給我們講故事。五、按要求改寫句子。1、清澈的溪水流過美麗的小村莊。（縮句）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2、伐木人用鋒利的斧子把一棵棵樹砍倒了。（縮句）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿3、雨剛停，太陽就出來了。（改成擬人句）＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4、星星一閃一閃地掛在天空。（改成擬人句）六、按課文內(nèi)容填空。這篇童話主要通過對(duì)話展開故事的情節(jié),推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。第一次是的對(duì)話，它們約定；第二次是的對(duì)話，它們談話的主要內(nèi)容是；第三次是的對(duì)話。它們談話的主要內(nèi)容是；第四次是的對(duì)話。它們談話的主要內(nèi)容是。七、讀下面三個(gè)自然段，猜一猜鳥兒的想法，做一做習(xí)題。鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。理解文中兩處“看”字的內(nèi)涵，選一選。（1）第一次“看”，是在鳥兒費(fèi)盡周折，終于找到好朋友時(shí)，鳥兒仿佛在說（）（2）第二次“看”，是鳥兒實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說（）A．樹朋友，我唱的歌你聽見了嗎？再見了朋友。B．樹朋友，我終于找到你了，我來給你唱歌了。2、假如現(xiàn)在樹能夠說話，他一定會(huì)說：。讀了這段話，你想對(duì)鳥兒說什么？。《去年的樹》教學(xué)反思《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)樹的請(qǐng)求——還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在。于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的燈火，唱起了去年的歌。這篇童話主要是通過對(duì)話展開故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有三次對(duì)話，課文所說明的道理也在這三次對(duì)話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來，告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。針對(duì)學(xué)生喜歡童話故事這一特點(diǎn)，教學(xué)中，我著重體現(xiàn)了以下幾方面：一．以生為本，自主發(fā)展在教學(xué)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了"以生為本，自主發(fā)展"的教學(xué)思想，深化"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間的對(duì)話過程"這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自讀感悟，角色對(duì)話，演讀體驗(yàn)，拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美，思想美，意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。二．實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一新課標(biāo)提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的課文偏重于人文性。因此，我覺得語文教師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。因此，為了體現(xiàn)這一點(diǎn)，我運(yùn)用了動(dòng)畫，目的是讓學(xué)生深深體會(huì)誠(chéng)信，友情。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)，讓學(xué)生那個(gè)帶著憂傷，帶著對(duì)大樹的同情深深的去體會(huì)，去感悟。因?yàn)榉椒ǖ轿?，大膽放手，課堂基本達(dá)到了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。"在最后一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生自己質(zhì)疑問難，并進(jìn)行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)有坡度的說話練習(xí)：(1)親愛的小鳥，你看到朋友了，你盯著燈火看了一會(huì)兒，你想說什么你要走了，但你又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，你還想說什么有的同學(xué)說："我簡(jiǎn)直不敢相信大樹你如此高大的身影，昔日高大的身影，卻變成了如此。"最后會(huì)說："大樹再見了，我希望能再見到你。"有的同學(xué)說："大樹啊，大樹，我們是好朋友。你離不開我，我也離不開你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久。"……(2)如果大樹有知的話，你想他會(huì)對(duì)小鳥說些什么有的說："親愛的朋友，小鳥，我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng)，但在我們的心是緊緊相連的，我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。"有的說："啊，親愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣雖然我們今世不能相見，但是這一生能有這樣的朋友，我也覺得死而無憾了。如果有來世，我希望我們能再做一對(duì)朋友。"……(3)作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對(duì)誰說？有的對(duì)小鳥說："你那首誠(chéng)信的歌會(huì)永遠(yuǎn)留在你和大樹心里，大樹會(huì)是你永遠(yuǎn)的好朋友。"有的對(duì)大樹說："大樹，你為人們點(diǎn)燃燈火，為人們照亮，你真了不起!"有的對(duì)伐木人說："伐木人，難道小鳥這份純真的友情還不能打動(dòng)你嗎如果你是個(gè)有心人，你就應(yīng)該珍視它們的友誼，愛護(hù)樹木。"……同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛達(dá)到了高潮。上完課，我覺得學(xué)生感受很多，收獲很多。遺憾的是小練筆時(shí)流給學(xué)生的時(shí)間不夠充裕，結(jié)束時(shí)有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深層感悟，將是我繼續(xù)努力的方向。四年級(jí)上冊(cè)課標(biāo)分析四年級(jí)要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過渡。通過學(xué)習(xí)，要能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)結(jié)合教材特點(diǎn)和教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際情況，特?cái)M定了如下要求： 課標(biāo)要求識(shí)字與寫字四年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都是隨課文安排。無論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生通過前三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，且課文中的生字都有注音，所以識(shí)字任務(wù)主要靠自學(xué)自查，教師可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況對(duì)少數(shù)字詞進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。所以對(duì)于四年級(jí)上冊(cè)語文關(guān)于識(shí)字與寫字制定了如下目標(biāo)：1．引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有獨(dú)立識(shí)字能力自學(xué)自查，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2．累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。3．會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。4．繼續(xù)使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。5．寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣。二、閱讀四年級(jí)上冊(cè)的閱讀材料，除安排識(shí)字和寫字任務(wù)外，還有以下幾個(gè)方面的引導(dǎo)：1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。4．能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問。5．能復(fù)述敘事