初中語文-曹劌論戰(zhàn)教學設計學情分析教材分析課后反思

曹劌論戰(zhàn)課前預習：1．朗讀課文，標注字音。2．結合課下注釋標注文言字詞。3.了解《左傳》相關知識。4.結合課下注釋疏通文意，了解故事情節(jié)。相關課程標準：“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。”“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。”“教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！苯虒W目標：1．誦讀課文，積累重點文言詞句。2．品讀人物語言，學習刻畫人物的方法。3．背誦課文，分析人物形象。評價任務：1．朗讀課文，規(guī)范朗讀字音和節(jié)奏。2．朗讀課文，概括故事情節(jié)。3．品讀課文，了解主要任務。4．品讀課文，把握人物形象。5．誦讀課文，體會語言中的“智慧”。教學過程：一、導入新課：當代偉大的軍事家、戰(zhàn)略家毛澤東在紅軍時期創(chuàng)立了游擊戰(zhàn)爭的“十六字訣”，這就是“敵進我退，敵駐我擾、敵疲我打、敵退我追”。這其中的“敵疲我打”大家知道出自哪里嗎？用毛澤東自己的話說：曹劌的“三鼓論”就是“十六字訣”當中的“敵疲我打”。今天，我們就來了解一下曹劌的“三鼓論”，學習課文《曹劌論戰(zhàn)》。（板書課題）1、簡介作者、作品（學生齊讀）《左傳》:我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋時魯國史官左丘明所寫。其中記載著春秋時代各國的內政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。2、解題曹劌是什么人物？他“論”的是什么“戰(zhàn)”？曹劌又叫曹沫[mò]，春秋時代魯國人。他“論”的是齊魯長勺之戰(zhàn)——春秋時代以弱勝強的著名戰(zhàn)例。3、齊魯長勺之戰(zhàn)的背景介紹齊魯長勺之戰(zhàn)的導火線是齊國的內亂。春秋時期，齊僖公有三子：諸兒，糾和小白。齊僖公去世，諸兒繼位為齊襄公。齊襄公在位時荒淫暴虐，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾被迫出逃別國避難，公子小白逃到莒國，公子糾逃到魯國。后來,齊襄公被其堂弟公孫無知弒殺，公孫無知自立為國君。第二年(前685年)，齊人雍廩（lǐn）殺死公孫無知。于是，齊國出現(xiàn)了“無君”的狀態(tài)。公子小白在莒國的護送下，搶先到達齊國奪得君位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪君位，而舉兵攻魯。魯國被迫出兵抵抗，戰(zhàn)于長勺，這就是歷史上的長勺之戰(zhàn)。二、初讀課文，了解大意。（一）、請同學們聽老師朗讀課文，注意文言字詞的讀音和意義。用自己的話說說本文記敘了一個怎樣的故事。（同位討論）本文主要記敘了曹劌幫助魯莊公運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，以少勝多、以弱勝強戰(zhàn)勝了齊國的入侵。（學生的回答會有不同的答案，可以根據(jù)學生的回答了解學生對于本文的理解程度。）（二）掌握以下字詞的讀音、意思和用法。1、注音（1）曹劌（）（2）又何間（）焉（3）肉食者鄙（）（4）弗（）敢加也（5）小惠未遍（）（6）小信未孚（）（7）下視其轍（）（8）登軾（）而望（9）彼竭（）我盈（）（10）望其旗靡（）2、ppt展示重要詞語的意義和用法。詞語的古今意義⑴．又何<間>焉(古義：參與今義：中間，空隙）⑵．肉食者<鄙>，未能遠謀（古義：目光短淺今義：輕視）⑶．<犧牲>玉帛(古義：用來祭祀的牛、羊、豬今義：為正義事業(yè)獻出自己的生命或為了整體的利益舍去部分利益)⑷.弗敢<加>也(古義：虛報夸大今義：增加)⑸．小大之<獄>(古義：案件今義：監(jiān)獄)⑹．<忠>之屬也（古義：盡力做好本分的事今義：忠誠、忠心）⑺．<可以>一戰(zhàn)(古義：可以憑借今義：表示許可、允許）詞類活用神弗福也n.→v.賜福公將鼓之n.→v.擊鼓進軍一詞多義請①曹劌請見請求②戰(zhàn)則請從請讓我故①公問其故緣故、原因②故逐之所以從①戰(zhàn)則請從跟隨②民弗從也聽從、服從以①何以戰(zhàn)憑②必以分人把之①肉食者謀之代詞指這件事②小大之獄助詞的eq\o\ac(○,3)公與之乘代詞他，指曹劌三、設置問題，討論交流學生討論交流，回答問題，并翻譯相關句子。1、“曹劌請見”的原因是什么？反映了他什么思想？(學生討論交流)曹劌參戰(zhàn)的原因是他認為“肉食者鄙，未能遠謀”；國家興亡，匹夫有責。曹劌身份卑微，卻能關心國家大事，為國事深謀遠慮。面對敵國外患，敢于挺身而出，這是一種高尚的愛國情操2、魯莊公認為戰(zhàn)前需作哪幾方面的準備？曹劌是如何進行評價的？（學生討論回答用多媒體打出）論戰(zhàn)的主題是“何以戰(zhàn)”。通過三答三評論戰(zhàn)；即討論戰(zhàn)爭的基礎和依靠力量。公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人?！睂υ唬骸靶』菸幢椋窀囊?。”公曰：“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存?，神弗福也?！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情?！睂υ唬骸爸抑畬僖?。可以一戰(zhàn)。魯莊公提出三個條件，曹劌否定了前兩者，肯定了第三者，表現(xiàn)了“取信于民”是作戰(zhàn)的先決條件，也是曹劌政治上的“遠謀”。3、曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因是什么？（師生共同討論后，學生回答）一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。4、“遂逐齊師”的原因是什么？吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。5、課文是按戰(zhàn)前準備、戰(zhàn)爭進行、戰(zhàn)后總結順序來組織材料的。6、詳寫了魯國取勝的原因（論戰(zhàn)）。略寫了長勺之戰(zhàn)的經(jīng)過。四、深入學習，合作探究1、魯國以弱勝強的原因是什么呢？戰(zhàn)前的政治準備——取信于民；抓住進攻的時機——“彼竭我盈”之時；抓住追擊的時機——“轍亂旗靡”之時。（軍事上抓住時機、后發(fā)制人。）2、“肉食者鄙，未能遠謀。”魯莊公的“鄙”、曹劌的“遠謀”體現(xiàn)在哪里？找出文中關鍵句子讀一下。（找出后讀給同位聽，通過讀的形式，在讀中理解，在讀中賞析，讓學生帶著多樣的理解，嘗試運用不同的語氣和感情去讀。）魯莊公的“鄙”表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）在曹劌問戰(zhàn)中魯莊公的三答中可以看出他把戰(zhàn)爭的希望寄托在“小惠”近臣和祈求神靈保佑上，表現(xiàn)了政治上的“鄙”。（2）用兵急功近利，有勇無謀，表現(xiàn)了軍事指揮上的“鄙”。（3）取勝而不知勝因再現(xiàn)其“鄙”。小結：（1）﹑把戰(zhàn)爭寄托在近臣和神靈身上；（2）﹑用兵急功近利，有勇無謀；（3）﹑取勝而不知勝因；曹劌的“遠謀”具體表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）曹劌問戰(zhàn)。莊公三答，曹劌三評。直接而且準確地指出了本次戰(zhàn)爭的依靠——取信于民，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見。（2）曹劌參戰(zhàn)。兩次“未可”，兩次“可矣”，簡短明確，不僅襯托出戰(zhàn)事的緊迫，也表現(xiàn)出曹劌思維敏捷、審時度勢、指揮若定。（3）曹劌論戰(zhàn)。結合文本：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之?！辈軇ツ軌驕蚀_把握戰(zhàn)機、詳察敵情，表現(xiàn)了他的“遠謀”。小結：（1）取信于民、政治遠見（2）審時度勢、指揮若定（3）把握戰(zhàn)機、詳察敵情3、分析人物形象文中刻畫人物的描寫方法有描寫和描寫。找出相關語句，分角色表現(xiàn)故事中的對話場景，分析人物的性格特點。（注意語氣、語調）曹劌具有愛國精神，是一個有深謀遠慮的愛國的人，在政治上取信于民，在軍事上善于把握戰(zhàn)機、詳察敵情。魯莊公是一個沒有遠見的、不懂戰(zhàn)爭謀略的人。在政治上昏庸無能，在軍事上急功近利，有勇無謀。魯莊公真的就像曹劌所說的那樣“鄙”嗎？他有沒有優(yōu)點？可貴的是他能勇于納諫、不恥下問，這也看出其“遠謀”的一面。六、達標測試1、解釋詞語的古今意義（1）又何間焉（古義：今義：）（2）肉食者鄙（古義：今義：）（3）犧牲玉帛（古義：今義：）（4）弗敢加也（古義：今義：）（5）小大之獄（古義：今義：）（6）忠之屬也（古義：今義：）（7）可以一戰(zhàn)（古義：今義：）2、曹劌“請見”的原因是：。3、曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的條件是。4、曹劌認為反攻的最佳時機是之時，追擊的最佳時機是之時。5、由本文引申出的一個成語是什么？它的意思是什么？6、學習了這篇短文，魯國獲勝給了你哪些啟示？請聯(lián)系生活實際談談你的看法。七、總結拓展作為一介布衣的曹劌，在“齊師伐我”之時，“請見”獻策，表現(xiàn)出作為魯國一員的高度責任感。那么我們作為班級中的一員，在維護班級榮譽的重大活動中應該怎么做呢？八、總結本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術、掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的形象。語言簡練，詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。希望同學們仔細體會詳略得當?shù)奶攸c，學習通過對話和行動表現(xiàn)人物的寫法。九、布置作業(yè)1、背誦全文。2、“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭?！蹦阃獠軇サ挠^點嗎？請寫一篇400字左右的短文闡述自己的觀點。十、板書設計曹劌論戰(zhàn)《左傳》曹劌魯莊公戰(zhàn)前問戰(zhàn)：取信于民小惠近臣、小信神靈戰(zhàn)中指揮：審時度勢、指揮若定急功近利、有勇無謀戰(zhàn)后分析：把握戰(zhàn)機、詳察敵情不知勝因、軍事上無知

“遠謀”

“鄙”

鮮明對比十一、教學反思新課標指出：閱讀是學生的個性行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。事實上，閱讀作為一種審美再造的藝術實際活動，具有鮮明的個性差異，讀者對于文本的理解往往因人而異。這就意味著語文教師要創(chuàng)設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位，淡化課程執(zhí)行中的預定性和統(tǒng)一性，注重對話過程的再生性和多元性，正如新課程標準所一語道出的：“學生是語文學習的主人”，在閱讀過程中“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。應激發(fā)和尊重學生對課程新價值的創(chuàng)造。由此說來，教師就應以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體，自覺放棄傳統(tǒng)意義上把教師作為知識權威的觀念，這樣，才能更好地引領學生在語文學習的園地中含英咀華，采擷知識的果實。本節(jié)課運用了合作研討的教學法設計教學，強調學生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學習過程真正成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用，積極為學生創(chuàng)設了一個和諧、自由、活潑的學習情境，學生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學習，取得了較好的效果。在教學過程中注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識。培養(yǎng)學生主動探究，勇于實踐，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和創(chuàng)新意識。這堂課讓我受益匪淺，因為通過魯莊公有無遠謀這場辯論，讓我看到了學生中蘊藏的可貴的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，教師在教學過程中應當熱情鼓勵學生獨立思考，敢于提出不同見解的精神，更要對不同的理解予以及時中肯的評價，并引導學生在探究、碰撞的動態(tài)中求得理解的深化，使學生的獨立思維能力得到生動、活潑、主動的發(fā)展?！恫軇フ搼?zhàn)》學情分析八年級的學生，經(jīng)過近兩年的學習，已經(jīng)掌握了文言文的有關知識，具備了一定的知識儲備，但是我校學生語文基礎薄弱，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣，一部分學生往往只將文言文學習的興趣停留在故事的表面，要求他們像閱讀現(xiàn)代文那樣理解文章的內容和寫法，有些困難。因此首先應該激發(fā)其學習興趣，循序漸進引導他們掌握正確的學習文言文的方法和技巧?！恫軇フ搼?zhàn)》效果分析１、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。學生在分析課文結構時，同學們眾說紛紜，我并沒有作過多的否定，而是給了較充分的肯定和自己的理解，并讓同學課下有意見的同我個別討論。課堂有秩序地進行著，每個同學都極力表現(xiàn)自己的水平，也都能尋找充分的論據(jù)，以說服別人。２、朗讀是眼、耳、腦并用的創(chuàng)造性閱讀活動，是書面語言的聲化，是化無聲的文字為有聲的語言，用聲音再現(xiàn)原作的一種手段。學生合作探究式的朗讀就顯得尤為重要，它可以收到多種功效。３、如果不能透過故事看到其中的本質，學習這篇課文的意義就少了一半。學習了這篇課文，學生能夠從中初步認識到戰(zhàn)爭的本質，并引導學生在生活中正確面對矛盾沖突，對學生很有幫助。學習語文知識絕不能僅限于課文，課文只是一個例子。學習了課文，還要引導學生將所學知識在相關文章中運用，這樣才能做到舉一反三。老師應該引導學生培養(yǎng)這種習慣，如果學生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內課外相結合，這也正是新教材設置綜合性學習的原因。本節(jié)課的一個亮點，我認為還是學生在最后的課外延伸當中，當我讓學生說說自己做為班級中的一員，在重大活動當中應當怎么做的問題時，我先讓班長回答，班長舉了自己在運動會上沒能積極參與比賽，只是做些后勤工作，而且不能很好關心比賽的同學而自責，同學們都更加興奮了。接下來就有更多的同學站起來說了自己曾經(jīng)不關心或沒有這種意識的缺點，并表示以后一定要積極改正。４、本節(jié)課我自己開場時，還是較緊張的，導致學生也很緊張，但隨課堂的深入，我也越進佳境，課堂氣氛也越來越好。本節(jié)課在設計時也出現(xiàn)了一些失誤，比如一上課時就可以讓學生先讀課文以緩解同學們緊張的情緒。前面人物的分析以及課文結構的分析可以再縮短時間，讓課外延伸多些，讓生多說說自己，課堂效果會更好些。５、分析魯莊公這個人物形象，學生自己就發(fā)現(xiàn)其人并沒有如曹劌所說的那樣“鄙”，他們發(fā)現(xiàn)魯莊公是一個很好的人物形象。有的同學能夠例舉證明。還有的同學能夠辯證地看待魯莊公這個人物，都有不錯的表現(xiàn)。還有的學生說，曹劌的論述也不是完全正確的，因為課文里邊提供的證據(jù)也不是完全能夠證明他的觀點。從課文得分析里，能夠看出學生自己的思想的火花。《曹劌論戰(zhàn)》教材分析《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響?！恫軇フ搼?zhàn)》這篇古文簡明完整地記錄了中國戰(zhàn)爭史上以弱勝強的一個著名戰(zhàn)例----齊魯長勺之戰(zhàn)，贊揚了曹劌熱愛祖國，關心國事的精神及其政治遠見和軍事才能，可以讓學生通過此文的學習繼承我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神，積淀歷史的智慧，培養(yǎng)天下興亡匹夫有責的社會責任感，另外從文學的角度來看，本文圍繞中心剪裁內容的取舍藝術、對比襯托的寫作手法、簡潔精練的春秋筆法以及生動鮮活的人物形象，都稱得上是一篇語文學習的典范之作。所以說本文是一篇不可多得的寓知識性與思想性于一體的課文，在教材中有不可忽視的地位。對后面幾課的學習乃至更長遠的文言文學習都有著推波助瀾的作用?！恫軇フ搼?zhàn)》評測練習1、解釋詞語的古今意義（1）又何間焉（古義：今義：）（2）肉食者鄙（古義：今義：）（3）犧牲玉帛（古義：今義：）（4）弗敢加也（古義：今義：）（5）小大之獄（古義：今義：）（6）忠之屬也（古義：今義：）（7）可以一戰(zhàn)（古義：今義：）2、曹劌“請見”的原因是：。3、曹劌認為“可以一戰(zhàn)”的條件是。4、曹劌認為反攻的最佳時機是之時，追擊的最佳時機是之時。5、由本文引申出的一個成語是什么？它的意思是什么？6、學習了這篇短文，魯國獲勝給了你哪些啟示？請聯(lián)系生活實際談談你的看法?！恫軇フ搼?zhàn)》課后反思新課標指出：閱讀是學生的個性行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。事實上，閱讀作為一種審美再造的藝術實際活動，具有鮮明的個性差異，讀者對于文本的理解往往因人而異。這就意味著語文教師要創(chuàng)設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位，淡化課程執(zhí)行中的預定性和統(tǒng)一性，注重對話過程的再生性和多元