小學科學-有趣的食物鏈教學設計學情分析教材分析課后反思

六年級下冊第四單元共同的家園第3課《有趣的食物鏈》教學設計【教學目標】1．知識與能力目標：知道什么是食物鏈和食物網；知道食物鏈的特點、角色分工；知道食物鏈的營養(yǎng)來自于綠色植物；認識食物鏈上的生產者、消費者和分解者的作用；了解食物鏈在生態(tài)系統(tǒng)中重要性。2.過程與方法目標：發(fā)揮自主學習和小組合作探究的作用；教師評價與學生評價相結合；通過動手實踐操作體驗成功樂趣。3.情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生自主學習、合作探究能力，增強社會責任感和生態(tài)保護意識?！窘虒W重難點】重點：引導學生研究同一環(huán)境內生物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網的概念。難點：能分析食物鏈中各個角色在整個生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，分析出食物鏈對生態(tài)系統(tǒng)的影響。【教學準備】多媒體課件、生物展板及生物圖、彩色皮筋【教學設計】一、情景導入1、同學們，有這樣一幅畫面，看，都有什么？（螳螂捕蟬，黃雀在后）2、這些生物在一起，會發(fā)生什么呢？蟬被螳螂吃掉，螳螂被黃雀吃掉（或者說黃雀吃了螳螂，螳螂吃了蟬）。3、它們之間是什么關系？——“吃與被吃”的關系。二、學習新知（一）理解食物鏈的概念1、怎樣來表示這種“吃與被吃”的關系？用箭頭標識它們之間“吃與被吃”的關系。學生上臺標識（教師提醒按“誰被誰吃”的方向來畫箭頭，箭頭代表生物間能量和物質的轉移）板書：蟬→螳螂→黃雀2、大家可以發(fā)揮想象，蟬又吃什么呢？黃雀又可能被誰吃掉呢？3、能給這種“吃與被吃”的關系起個形象的名字嗎？展示食物鏈。每一種生物都是自然界中非常重要的一環(huán)，它們環(huán)環(huán)相扣，就象一根鏈條。今天這節(jié)課我們就來共同研究“有趣的食物鏈”。（板書）（二）認識常見的食物鏈1、你們還知道哪些常見的食物鏈？能用成語、諺語來描述一些食物鏈嗎？大魚吃小魚，小魚吃蝦米鷸蚌相爭，漁翁得利餓虎撲羊學生畫出食物鏈。2、這些食物鏈有什么特點？學生分組討論后匯報結論。3、小結：食物鏈都是從綠色植物開始到兇猛的肉食動物終止。（板書）（三）、認識生產者、消費者及分解者在食物鏈中的作用。1、在一條食物鏈上不同生物的作用是不一樣的，有的能自己制造食物，有的必須以其它生物為食。我們再來分析這幾條食物鏈，哪些是自己制造食物，哪些是以其它生物為食？2、這些生物，它們能在有陽光和水的環(huán)境中，自行制造所需的食物，生物學家把它們叫做生產者。這些生物，如食草動物和食肉動物，它們依賴植物或動物為食，才能生存，生物學家把它們叫做消費者。3、除了這兩類外，還有嗎？如果消費者死掉了或它們排了大量的糞便，怎么辦呢？分解者，如細菌和真菌類微生物。它們能將消費者的類便和尸體分解成簡單化合物，使這些物質繼續(xù)在自然界中循環(huán)。所以它們有個光榮稱號——大自然的清潔工。認識常見的分解者，觀看相關視頻4、下面請大家分辨出下列哪些生物。課本P45插圖。小結：每一種生物在自然界中都充當很重要的角色。大自然中的能量和物質就是在生產者、消費者和分解者的共同作用下進行著循環(huán)與交流。（四）、標出多條食物鏈，建立食物網的概念。1、由于自然界中的生物種類很多，它們之間的取食關系也很復雜，因此同一區(qū)域中生物之間就存在很多條食物鏈。請同學們在圖中畫出食物鏈，在展板上用皮筋標出食物鏈，看哪個小組標識的即全又合理。注意箭頭的方向。2、學生操作并匯報：這些食物鏈相互交錯在一起，像什么？能不能給它們起個形象的名字？3、小結：許多相互交叉的食物鏈構成了一張復雜的食物網。通過食物網就可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中充當什么樣的角色。三、總結鞏固1、提問：在這個食物網中，如果有一條食物鏈斷了，結果會發(fā)生什么情況？什么原因會導致食物鏈發(fā)生斷裂？2、如果食物鏈斷裂，會產生什么后果？3、總結：破壞食物鏈和食物網中的某些環(huán)節(jié)，就可能導致食物關系的中斷，就使生態(tài)平衡遭到破壞。四、拓展應用如今，一些飯店很流行將青蛙、斑鳩作為一道美味佳肴進行食用，學了今天的知識，你有什么自己的想法？總結并倡議：地球是我們共同的家園，每個人都有責任保護我們賴以生存的生態(tài)環(huán)境，與大自然和諧相處，為建設綠水青山的美好家園做出貢獻?。ò殡S音樂）板書：樹→蟬→螳螂→黃雀→鷹利用思維導圖的方式隨堂板書六年級下冊第四單元共同的家園第3課《有趣的食物鏈》學情分析六年級處于小學學習的最后階段，經過幾年的科學課學習，知識面已經比較開闊，能夠通過從報紙雜志、互聯(lián)網和電視等途徑獲取信息，使得他們基礎知識相對比較扎實。動手操作能力、小組合作探究能力進一步提高，能夠發(fā)揮團隊的力量解決問題，對于科學實驗中的操作在老師的指導下大都能夠順利進行。學生對科學這門課已經比較了解和熟悉，由于科學課上學習的內容非常貼近日常生活，所以大部分學生仍然對學習科學充滿濃厚興趣，能夠比較主動地去學習，學習態(tài)度和學習積極性都比較好。存在問題：部分學生學習主動性欠缺，存在一定程度的依賴性；兩極分化現(xiàn)象日趨明顯，導致部分學生學習積極性不高；科學實驗由于受器材、場地等方面的局限，部分實驗得不到活動探究，無法最大限度地滿足學生的探究欲望，影響學生科學素養(yǎng)的全面提升。教學措施：1.提高課堂教學效率，充分備課是前提。特別是教學目標一定要明確，上課時緊緊圍繞教學目標，做到環(huán)節(jié)緊湊，精講精練，結合科學課的實際情況，讓學生在課堂時間就完成好該堂課的練習，不增加學生的課后作業(yè)負擔。2.持續(xù)激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學中，多設計一些活動和游戲，讓學生多參與實驗探究，多找一些科普視頻和多媒體動畫給學生看，從視覺、聽覺和觸覺等多種角度來增加他們對科學的興趣。具體在《有趣的食物鏈》這節(jié)課，與學生的實際生活結合比較密切，并且學生已經具有了環(huán)境保護、生態(tài)保護的意識，學生知曉最基本的生物取食關系，為下一步研究食物鏈奠定基礎。本節(jié)課活動探究設計巧妙，能夠與學生產生共鳴，從而激發(fā)學生學習的積極性，借此能進一步對學生進行德育教育。六年級下冊第四單元共同的家園第3課《有趣的食物鏈》效果分析教學環(huán)節(jié)目標指向評測練習評測結果及分析課題導入利用“螳螂捕蟬，黃雀在后”諺語畫出諺語中包含的食物鏈初步認識食物鏈并了解箭頭指向的含義探究食物鏈特點分析幾條食物鏈，分析得出食物鏈的特點：起點、終點根據(jù)要求畫出食物鏈，分析其特點能夠分析得出食物鏈特點探究食物鏈中生物的分工知道生物分為生產者、消費者和分解者及其作用識別生產者、消費者和分解者能夠識別出生產者、消費者和分解者并說明其作用畫食物鏈根據(jù)生物間取食關系畫出某一區(qū)域內的食物鏈，組成食物網1.臺上學生利用皮筋在生物展板上標識食物鏈2.各小組在生物圖上畫食物鏈能夠畫出大部分食物鏈但不完善總結鞏固食物鏈斷裂對生態(tài)系統(tǒng)的影響小組對此問題進行討論并匯報明確食物鏈斷裂的危害，增強生態(tài)保護意識拓展應用野味飯店現(xiàn)象分析根據(jù)所學對現(xiàn)象進行分析，提出解決方法增強社會責任感，抵制此類現(xiàn)象，發(fā)出倡議六年級下冊第四單元共同的家園第3課《有趣的食物鏈》教材分析本單元主要引導學生認識植物、動物以及人類與環(huán)境的關系，本課重在引導學生了解生物間的食物關系。它既是前兩課的延伸與擴展，又是下一課的基礎。本課在本單元中起著承上啟下的作用。六年級學生對食物鏈有了初步的認識，知道生物之間吃與被吃的關系，本課關鍵在于讓學生學會如何科學正確地畫出比較簡單的食物鏈，然后在此基礎上能夠理解區(qū)域內多種生物間存在的食物網關系，進而理解生物對生態(tài)系統(tǒng)的影響。所以本課重點引導學生研究同一群落內生物之間的食物關系，知道生物之間存在錯綜復雜的食物關系。難點是學會找、畫食物鏈。正確區(qū)分生產者、消費者和分解者。本節(jié)課學生需要認識到以下幾點：1、食物鏈都是從綠色植物開始到兇猛的肉食動物終止。2、生產者，如植物和光合細菌。他們在有陽光和水的自然條件下，能自行將來自土壤和空氣中的簡單化合成為復雜的有機物。消費者，如食草動物和食肉動物。它們依賴食用植物或動物而生長、繁衍。它們直接或間接地將生產者生產的有機物變成自己的身體，把自己的糞便和尸體排向大自然。分解者，如細菌和真菌類微生物。它們能將消費者的類便和尸體分解成簡單化合物，使物質流動在大自然中循環(huán)。3、每一種生物在自然界中都充當很重要的角色。大自然中的能量和物質就是在生產者、消費者和分解者的共同作用下進行著循環(huán)與交流。4、許多相互交叉的食物鏈構成了一張復雜的食物網。通過食物網就可以發(fā)現(xiàn)一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中充當什么樣的角色。5、自然界的生物之間由于食物關系而形成了錯綜復雜的食物網。每一種生物在生態(tài)系統(tǒng)中都充當著重要角色。破壞食物鏈和食物網中的某些環(huán)節(jié)，就可能導致食物關系的中斷，使生態(tài)平衡遭到破壞。六年級下冊第四單元共同的家園第3課《有趣的食物鏈》評測練習一、用箭頭“→”標識出“樹蟬螳螂黃雀鷹”之間的取食關系。此題主要為考查箭頭方向，及生物之間“吃與被吃”的關系。二、列舉出包含食物鏈的諺語或成語，并畫出食物鏈。大魚吃小魚，小魚吃蝦米鷸蚌相爭，漁翁得利餓虎撲羊三、識別生產者、消費者、分解者四、用彩色皮筋標識出生物圖板上各生物間食物鏈。此題主要考查食物網的形成五、用彩筆畫出生物圖中的食物鏈。六、分析并解釋生物鏈斷裂對生態(tài)系統(tǒng)的影響七、拓展應用現(xiàn)實生活中的“野味飯店”將野生動物做成美味佳肴，你怎樣看這種現(xiàn)象？六年級下冊第四單元共同的家園第3課《有趣的食物鏈》課后反思本單元的主題為“共同的家園”，從中我們可以看出生物與環(huán)境之間的存在著依賴性、共生性，地球是我們共同的家園，包括我們人類在內。在這樣的大主題下，引導學生認識植物、動物以及人類與環(huán)境的關系，可以讓學生站在一個高的起點上，把握整個單元的概況，從而為《有趣的食物鏈》的學習打下基礎。這節(jié)課既是前兩課的延伸與擴展，又是下一課的鋪墊。因此在本單元中起著承上啟下的作用。在課堂教學的前期準備階段、教學過程中，我發(fā)現(xiàn)六年級學生對食物鏈有了初步的認識，知道生物之間吃與被吃的關系，也了解生態(tài)系統(tǒng)的一些基本知識。這與平時的閱讀量與知識積累是密不可分的。具體在本節(jié)課中，我的教學主要圍繞以下幾點展開，并作為強化學生記憶，培養(yǎng)合作探究能力，拓展學生思維的重要突破點。兩種方式認識食物鏈一種是箭頭連接方式，在這點上我預設學生畫箭頭時會出現(xiàn)方向顛倒，結果在課堂教學中真的發(fā)生了這種現(xiàn)象，于是我就借此引導學生明確箭頭的含義，其實是生物間能量與物質的轉移。另一種方式是我展示了環(huán)環(huán)相扣的紙環(huán)，每一環(huán)代表一種生物，形成一條完整的食物鏈。利用思維導圖完成板書前期剛剛學習了思維導圖，并且對老師們進行了培訓，越來越多的老師在教學中使用思維導圖，包括知識歸納整理，隨堂筆記，授課板書等，本節(jié)課我也用思維導圖進行了板書。我是這樣設想的，原來打算在本節(jié)課的談收獲階段，利用思維導圖梳理知識點，強化學生記憶。但考慮時間分配問題，最后改成了隨堂板書形式。在與學生的互動中，我發(fā)現(xiàn)了有的學生的問題生成正是基于思維導圖而產生的。這也說明了思維導圖確實有利于激發(fā)思維想象力，有助于邏輯思維能力的培養(yǎng)。在完成整堂課的板書后，思維導圖變成了本節(jié)課的知識脈絡圖，清晰記錄著思維的痕跡，提高了學習效率。3、生物展板的使用效果為了讓學生真切體驗到不同生物間存在的食物鏈，我擺脫常規(guī)在紙上繪圖的方式，而是讓學生利用彩色皮筋掛在兩個生物間的釘子上，以此增強學生的興趣。當一條條的食物鏈連接后，自然而然地就形成了縱橫交錯的食物網，學生更加享受掛皮筋，連食物鏈的過程，小組合作更加完美。當探究食物鏈斷裂對生態(tài)系統(tǒng)的影響時，我拔掉了代表植物的兩個釘子，橡皮筋隨之彈飛，學生對這樣形象直觀的展示大為驚訝，最重要的是激發(fā)了學生深層次的思維，對食物鏈中不同生物的作用有了更加深刻的認識。在此基礎上，學生談食物鏈斷裂對生態(tài)系統(tǒng)的影響就是水到渠成的問題了。課堂教學在立足于學生的同時，要敢于突破常規(guī)，要善于抓住學生的興趣點，才能教出不一樣的精彩。六年級下冊第四單元共同的家園第3課《有趣的食物鏈》課標分析一、教學目標設定依據(jù)《小學科學課程標準》中指出：小學科學課程的主要形式是探究活動。由活動的提出，活動的過程要求，活動的操作示范，與活動有關的小資料，活動信息收集與整理，活動結果記錄，活動的結論提煉等要素組成。學生在參與這類活動的過程中動手操作，進行思維，經歷過程，從中建構知識，積累操作經驗，享受成功體驗，從科學知識、科學探究、科學態(tài)度等方面獲得收獲，進而培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。所以活動設計的成功與否，是小學科學教學的關鍵。二、本節(jié)課在課標中的具體體現(xiàn)《課程標準》強調要引導學生在探究中學習科學，在生活中學習科學。本節(jié)課主要以活動為載體，明確生物間的取食關系，學會畫食物鏈。集思廣益，充分發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢，體驗成功的樂趣。再次與生活實際相結合，通過學習認識到食