發(fā)展心理學筆記

發(fā)展心理學（林崇德）第三版

第一章：緒論

第一節(jié)發(fā)展心理學的界說

一、心理學與發(fā)展心理學

（-）心理學

（二）發(fā)展心理學：縱向貫穿一生，橫向種系個體

1.兩個主要部分

2.四個方面問題

二、種系和個體心理發(fā)展

（-）種系心理發(fā)展

1.種系心理的進化過程::刺激感應一感覺一知覺一思維萌芽

2.人類心理的進化過程

⑴三個前提條件：直立行走、使用和制造工具、產(chǎn)生語言

（2）三個心理特點：有意識、社會性、有語言功能

（二）個體心理發(fā)展

1.個體心理的發(fā)展過程:一生心理發(fā)展的趨勢（社會化過程）

2.個體與種系心理發(fā)展的關系：霍爾復演說

三、發(fā)展心理學的研究內(nèi)容

（一）心理發(fā)展的基本原理

1.先天vs后天

2.主動vs被動

3.階段vs連續(xù)

4.普遍vs特殊

5方寺續(xù)vs終結(jié)

（二）生命全程心理發(fā)展的年齡特征

1.年齡階段的劃分標準:柏曼內(nèi)分泌，皮亞杰思維，埃里克森人格，艾利康寧活動，生活事件

2.年齡特征的研究

第二節(jié)發(fā)展心理學的變遷

一、科學兒童心理學的誕生和演變

（-）科學兒童心理學的誕生：普萊爾1882《兒童心理》

（二）兒童心理學的演變

1.準備時期

2.形成時期

3.分化和發(fā)展時期

4.演變和增新時期

二、從兒童發(fā)展到個體畢生全程發(fā)展的研究

（一）霍爾將兒童心理學研究的年齡擴大到青春期：霍爾最早正式研究老年心理

（二）精神分析學派對個體一生全程的發(fā)展率先做了研究：榮格、埃里克森

（三）發(fā)展心理學的問世及研究

1.霍林沃斯1927《發(fā)展心理學概論》是世界上第一部發(fā)展心理學著作

2.古迪納夫1935《發(fā)展心理學》

3.1957年開始，美國《心理學年鑒》用“發(fā)展心理學”代替“兒童心理學’

4.巴爾特斯提出畢生發(fā)展研究六條基本原則

［例］

1.科學兒童心理學的奠基人是（）

A.奧爾波特

B.霍林沃斯

C普萊爾

D.巴爾特斯

2.下列關于心理學家對發(fā)展心理學貢獻的表述，不正確的是（）

A.榮格最先開展對個體畢生發(fā)展的研究

B.霍爾將兒童心理學的研究范圍擴大到青春期

C.普萊爾出版《兒童心理學》，創(chuàng)立科學兒童心理學

D.皮亞杰以活動特點為依據(jù)劃分發(fā)展階段

三、發(fā)展心理學研究的中國化

（-）四個層次上的突破

1.重新驗證國外研究發(fā)現(xiàn)

2.研究重要與特有現(xiàn)象

3.修改或創(chuàng)立概念與理論

4.改變舊方法、設計新方法

（-）中國化的基本途徑攝取-選擇一中國化

第三節(jié)發(fā)展心理學的進展與展望

一、發(fā)展心理學的進展

（一）研究體制的進展

1.橫向變化

（1）新的交又學科不斷出現(xiàn)

⑵研究范圍向人生兩級延伸

2.縱向變化:研究重點的變化

（二）研究方法的進展：兩重兩跨四化

重方法論、重縱向研究;跨學科、跨文化;生態(tài)化、綜合化、現(xiàn)代化、數(shù)量化

（三）發(fā)展心理學理論的進展

1.一般理論

2.社會性和品德發(fā)展理論

3.認知發(fā)展理論

二、對發(fā)展心理學的展望

（一）對前途的看法

（二）未來走向

1.思維方式的變革

（1）問題導向

⑵系統(tǒng)中心

（3）接受多樣

（4）多維聯(lián)系

2.研究方法的趨勢

3.研究內(nèi)容的趨勢

4.研究更大范圍的整體化趨勢

第二章：發(fā)展心理學理論

第一節(jié)精神分析的心理發(fā)展觀

一、弗洛伊德的發(fā)展心理學理論

（一）弗洛伊德的人格理論及人格發(fā)展觀

1.三種心理結(jié)構(gòu)

（1）本我:快樂原則，無意識，初級過程思維

（2）自我：現(xiàn)實原則，意識，二級過程思維

（3）超我：道德原則，良心和自我理想

2.五個發(fā)展階段

（1）口唇期（0-1歲）

性感區(qū)是口腔。父母應滿足兒童的基本需要，應及時喂奶，而不應過早斷奶，否則容易造成

“口腔人格"，沒有得到滿足或滿足過度，里比多可能固著在口腔部位。

⑵肛門期（1~3歲）

里比多轉(zhuǎn)移到肛門部位。兒童在排便和控制排便時會產(chǎn)生快感。他們經(jīng)常有一種被動的沖動，

按照自己的意志排便是滿足性本能的主要手段。

（3）前生殖器期（3~6歲）

力比多轉(zhuǎn)移到生殖器部位，兒童從刺激生殖器得到快感。男孩會產(chǎn)生“戀母情結(jié)’’（俄底普斯

情結(jié)）:女孩則產(chǎn)生“戀父情結(jié)”（伊萊克拉情結(jié)）。

（4）潛伏期（6~11歲）

力比多進入相當平靜的時期，這時期兒童的典型特征是對性缺乏興趣，男女之間界線分明兒

童主要與同性別伙伴玩耍。這一情況一直持續(xù)到青春期。超我進一步發(fā)展。

（5）青春期（11或13歲一成年）

兒童在前一時期平靜下來的沖動與能量又重新活躍起來，對性的興趣劇增。這一階段個體的

重要任務是擺脫父母的控制，建立自己的獨立生活，尋求同齡伙伴的友誼，試圖建立長期穩(wěn)

定的性關系

二、埃里克森的心理發(fā)展觀：多維度、有方向

發(fā)展受到生物因素與文化、社會因素的影響，發(fā)展是克服危機的過程。人生可以分為八階段，

每個階段都有一個主要的危機

1.嬰兒期（0-2歲）：信任對不信任心理發(fā)展的主要任務是形成信任感，克服不信任感，體驗

著希望的實現(xiàn)。

2.兒童早期（2~4歲）:自主對羞怯、疑慮。主要任務是獲得自主感，克服差怯和懷疑感，體驗

著意志的實現(xiàn)。

3.學前期或游戲期（4~7歲）：主動對內(nèi)疚。主要任務是獲得主動感，克服內(nèi)疚感，體驗著目標

的實現(xiàn)。

4.學齡期（7~12歲）：勤奮對自卑。主要任務是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)。

5.青年期（12~18歲）:自我認同感對角色混亂感。主要任務是建立自我認同感，防止同一感混

亂，體驗著誠實的實現(xiàn)。

6.成年早期（18~25歲）：親密對孤獨。主要任務是獲得親密感，避免孤獨感，體驗著愛情的

實現(xiàn)。

7.成年中期（25~約50歲）：繁殖感對停滯感。主要任務是獲得繁殖感，而避免停滯感，體驗

著關懷的實現(xiàn)。

8.成年晚期或老年期（50歲~）:完善感對悲觀失望。主要任務是獲得自我完善感，避免失望

厭倦感，體驗著智慧的實現(xiàn)。

第二節(jié)行為主義的心理發(fā)展觀

一、華生的理論

S-R聯(lián)結(jié)心理的本質(zhì)是行為

（-）環(huán)境決定論

1.否認遺傳的作用

2.夸大環(huán)境和教育的作用：構(gòu)造和訓練差異，教育萬能論，外部刺激決定

（二）對兒童情緒發(fā)展的研究

二、斯金納的理論

（一）行為的強化控制原理

1.強化是塑造行為的基礎

2.強化在行為發(fā)展過程中起著重要的作用

3.強化及時才能有利于行為發(fā)展

4.積極強化和消極強化

（二）兒童行為的實際控制

1.育嬰箱

2.行為矯正

3.教學機器和教學程序

三、班杜拉的理論

（-）觀察學習

1.基本觀點:學習者可以不直接做出反應，也不用親自體驗強化，知識通過觀察他人并接受一

定的強化就能完成學習

2.觀察學習的過程：注意、保持、復現(xiàn)、動機

3.強化方式:直接強化、替代強化、自我強化

（-）社會學習

1.性

2.性別化

3.自我強化

4.親社會行為

1.埃里克森認為，青少年期人格發(fā)展的主要任務是獲得（）

A.自主感

B.親密感

C.勤奮感

D同一感

2."合法延緩期”的提出者是（）

A.皮亞杰

B斯金納

C.班杜拉

D.埃里克森

3.班杜拉認為學習過程的四個環(huán)節(jié)是（）

A.注意、再現(xiàn)、模仿、練習

B,注意、保持、再現(xiàn)、動機

C.觀察、模仿、練習、鞏固

D.觀察、練習、保持、動機

4.弗洛伊德提出兒童發(fā)展的性器期階段與埃里克森心理發(fā)展八階段的（）期是同一

時期。

第三節(jié)維果茨基的心理發(fā)展觀

一、文化歷史理論

（-）人類以物質(zhì)生產(chǎn)的間接方式適應自然/工具生產(chǎn)中凝結(jié)著人類的間接經(jīng)驗，使人類的心

理發(fā)展規(guī)律受社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約人類心理出現(xiàn)了精神生產(chǎn)工具，即人類社會所特有的

言語和符號

二、發(fā)展的實質(zhì)

（一）發(fā)展的實質(zhì)：從低級心理機能向高級心理機能發(fā)展的過程。

（二）發(fā)展的標志：心理活動的隨意機能，心理活動的抽象概括機能;形成間接的、以符號為中

介的心理結(jié)構(gòu);心理活動的個性化。

（三）發(fā)展的原因：發(fā)展源于社會文化一歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約;兒童在與成人交往中

通過掌握語符號使其在低級的心理機能基礎上形成了各種新的心理機能;高級心理機能是不

斷內(nèi)化的結(jié)果。

三、教學與發(fā)展的關系

（一）最近發(fā)展區(qū)

（二）教學應當走在發(fā)展的前面

（三）學習的最佳期限

四、內(nèi)化學說

（一）基礎：工具理論

（二）心理活動是運用符號進行的改造

（三）高級的心理活動需要把外部形式活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動才能形成

第四節(jié)皮亞杰的心理發(fā)展觀

一、皮亞杰的理論

（一）發(fā)展的實質(zhì)和原因

1.皮亞杰的發(fā)展觀:內(nèi)因和外因的相互作用，量和質(zhì)的變化

2.心理發(fā)展的本質(zhì)和原因

（1）適應與平衡

⑵同化與順應

同化：把新經(jīng)驗納人機體已有的圖式中，以加強和豐富機體的動作

順應：改變主體動作以適應客觀變化，以適應環(huán)境。

（二）發(fā)展的因素與發(fā)展的結(jié)構(gòu)

1.心理發(fā)展的因素：成熟、物理因素、社會環(huán)境、平衡。

2.心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)

①圖式:動作結(jié)構(gòu)或組織，這些動作在相同或類似環(huán)境中不斷重復而得到遷移或概括。圖式

最先來自遺傳之后在適應環(huán)境的過程中不斷改變和豐富，經(jīng)過同化、順應、平衡演變成新圖

式。皮亞杰認為，思維結(jié)構(gòu)具有整體性、轉(zhuǎn)換性、自調(diào)性。

②同化把新經(jīng)驗納入機體已有的圖式中，以加強和豐富機體的動作。同化只是數(shù)量上的變

化，不能引起圖式的改變或創(chuàng)新（量變）

。順應:改變現(xiàn)有圖式以納人和適應新經(jīng)驗。順應是質(zhì)量上的變化，促進創(chuàng)立新圖式或調(diào)整

原有圖式（質(zhì)變）

④平衡：同化與順應導致的適應使機體暫時達到平衡，但是這只是下一個較高水平平衡運動

的開始。平衡既是心理發(fā)展的因素，又是心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)。

（三）發(fā)展的階段

1.主要觀點

⑴心理發(fā)展過程是連續(xù)的，但有階段性，

⑵各階段有獨特的結(jié)構(gòu)階段可以提前或推遲，但先后次序固定

（3）階段之間可以有交叉

⑷前一階段的結(jié)構(gòu)是后一階段結(jié)構(gòu)的基礎，但兩階段之間有本質(zhì)差異

（5）同一階段內(nèi)各種認知能力水平相當

⑹心理發(fā)展的新水平是許多因素的新融合和新結(jié)構(gòu)。

2.發(fā)展階段：

感知運動階段（0~2歲）、前運算階段（2~7歲）、具體運算階段（7~12歲）、形式運算階段

（12-15歲）。

二、新皮亞杰主義

（一）對皮亞杰的研究方法和研究結(jié)果進行修訂

L發(fā)展并非“全或無”

2.思維成熟期的問題

（二）信息加工理論與皮亞杰理論相結(jié)合

（三）日內(nèi)瓦學派本身的變革

［例］

1.兒童在發(fā)展早期，往往會認為所有會動的東西都是有生命的。后來，當他們看到越來越多

會動的東西（如紙飛機等）并沒有生命時，就會修正自己原來的認識，這種構(gòu)建知識的方式是

（）

A.同B.順應C.圖式D.平衡

2.認為不同年齡兒童認識能力的差異主要是由加工容量、加工策略等方面造成的差異造成的

學派是（）

A.皮亞杰學派

B.新皮亞杰學派

C.社會文化歷史學派

D.精神分析學派

3.萊萊在玩捉迷藏時本該找地方把自己藏起來，但他用手蒙住了自己的眼睛。根據(jù)皮亞杰的

觀點，他處于（）

A?前運算階段B.具體運算階段C.感知運算階段D.后運算階段

4.認為心理發(fā)展只有量的連續(xù)積累，不存在階段性的理論是（）

A.心理社會發(fā)展理論

B.發(fā)生認識論

C.心理性欲發(fā)展理論

D社會學習理論

第五節(jié)朱智賢的心理發(fā)展觀

一、探討心理發(fā)展的基本理論問題

（一）先天與后天的關系

（二）內(nèi)因與外因的關系

（三）教育與發(fā)展的關系

（四）年齡特征與個別特點的關系

二、強調(diào)用系統(tǒng)的觀點研究心理學

三、提出堅持在教育實踐中研究中國化的發(fā)展心理學

第三章：發(fā)展心理學研究方法

第一節(jié)發(fā)展心理學研究概述

一、發(fā)展心理學研究的功能

（一）描述研究對象的特點和發(fā)展狀況是發(fā)展心理學研究的基本目的

（二）解釋是對發(fā)展心理現(xiàn)象的活動過程與特點的形成原因、發(fā)展變化以及相互關系等作出說

明

（三）預測是根據(jù)研究形成的某一科學理論，通過一系列的邏輯推理，對研究對象以后的發(fā)展

變化和在特定

情境中的反應作出推斷（四）控制是根據(jù)科學理論操縱某些變量的決定條件或創(chuàng)設一定的情

境，使研究對象產(chǎn)生理論預期的改變或發(fā)展，是發(fā)展心理學研究的最高目標

二、發(fā)展心理學研究的特殊性

（一）年齡是一個特殊的自變量

（二）研究對象的年齡跨度大

三、發(fā)展心理學研究的原則

（-）客觀性原則

（二）特殊性原則

（三）教育性原則

（四）生態(tài)化原則

第二節(jié)發(fā)展心理學研究的設計

一、橫斷研究設計

橫斷設計是在某一特定時間內(nèi)，同時對不同年齡的個體進行比較研究的方法.

1.優(yōu)點

⑴橫向研究可在較短時間發(fā)現(xiàn)同一年齡或不同年齡群體發(fā)展的相似性和差異性。

⑵橫向研究的時效性比較強，可以較快獲得研究結(jié)果，能夠避免被試的流失對研究帶來的影

響。

⑶可以同時研究較大樣本，獲得的信息量大，省時省力。

⑷不存在重復測量帶來的問題

2缺點

（1）可能存在年齡效應與同輩效應的混淆。（社會歷史因素乂2）缺乏系統(tǒng)連續(xù)性，無法獲得個

體發(fā)展趨勢或發(fā)展變化的數(shù)據(jù)資料

二、縱向研究設計

縱向設計也叫追蹤設計，是對同一研究對象在不同的年齡或階段進行長期反復觀測的研究設

計。

1.優(yōu)點

（1）能看到比較完整、系統(tǒng)的發(fā)展過程，發(fā)展過程中的一些關鍵轉(zhuǎn)折點，顯著的階段特征和量

變質(zhì)變規(guī)律⑵特別適用于研究發(fā)展的穩(wěn)定性問題和早期影響的作用問題，適用于個案研究。

2缺點

⑴樣本容易流失或丟失

⑵有時可能出現(xiàn)練習效應或疲勞效應，會降低數(shù)據(jù)可靠性

⑶花費大，耗時長，可能會造成變量的增多（4）縱向設計的目標群體來自某一特殊年代，該

年代的顯著特征為群體帶來了特定的影響，從而使研究結(jié)果難以推廣，這一影響叫做“跨代

效應"

三、聚合交叉設計

聚合交叉設計是在縱向研究中分段進行橫斷研究，即在一個時間段內(nèi)選擇不同年齡的群體為

研究對象，重復觀察這些對象。這種方法，以及社會歷史因素對兒童心理發(fā)展的影響。

這種研究方法的優(yōu)點主要有：

1.既克服了橫斷設計和縱向設計的不足，又吸取了各自的長處；

2.既能在較短的時間內(nèi)了解各年齡階段兒童心理發(fā)展的總體情況，又能從發(fā)展的角度了解樣

本中個體隨年齡增長出現(xiàn)的各種變化；

3.采用靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的原則，縮短了長期追蹤的研究時間。

聚合交又設計科學性、適用性更強。但是，通過聚合交又設計得出的結(jié)論是否能推廣到其

他群體還需進一步驗證。

四、微觀發(fā)生學設計

微觀發(fā)生學設計師通過在短時間內(nèi)重復給被試呈現(xiàn)一個誘發(fā)變化的刺激或提供學習的機會,

觀測個體發(fā)生變化的過程的研究設計。

微觀發(fā)生學設計有以下關鍵特征：變化的個體是分析的基本單位，在某個特定發(fā)展領域發(fā)生

快速變化之前變化期間，以及變化之后進行觀測，進行觀測的時間間隔很密集，對所觀測的

行為進行集中的定性和定量分析.

1.優(yōu)點

⑴它關注研究對象一系列行為發(fā)生的細節(jié)，觀測一段時間內(nèi)的快速變化

(2)研究者能夠在研究的年齡范圍內(nèi)追蹤特定行為的個體發(fā)展軌跡

⑶能觀察到個體的內(nèi)部差異

(4)能確定變化最有可能發(fā)生的條件

2缺點

(1)需要對被試進行逐個觀察、逐點記錄，耗時費力，因此被試的數(shù)量有限

(2)只適用于動機強的被試

⑶密集刺激帶來的變化可能是短時的，可能不具有代表性。

五、行為遺傳學和基因研究設計

(一)常見的行為遺傳學研究一雙生子研究

雙生子研究是指以雙胞胎(同卵雙生子或異卵雙生子)為樣本，通過研究其某種心理特征或行

為上的相似性與差異性，來揭示遺傳與環(huán)境對個體心理和生理特征發(fā)展的影響或作用的方

法。此方法多用于智力、人格的研究，高特斯曼提出了研究雙生子的原則。

1.優(yōu)點

(1)同卵雙生子具有相同的基因，他們之間的任何差異都可以歸結(jié)為環(huán)境因素的作用。(2)異

卵雙生子基因不同，但在環(huán)境上有許多相似性，因此也提供了環(huán)境控制的可能性

2缺點

(1)只孤立地考慮遺傳和環(huán)境因素的影響，未考慮到兩者動態(tài)的交互作用.(2)不能人為制造在

不同環(huán)境下生長的雙生子被試，因此很難找到合適的被試

(二)基因研究

個體擁有大量的基因信息，我們可以通過基因測查獲得這些信息，基因研究就是考察這些基

因信息與心理個體差異的關系，探索哪些遺傳因素和環(huán)境可能對心理發(fā)育具有影響。

當前基因研究設計的兩個主要趨勢是：

1.采用大樣本和多個獨立樣本，保證行為特質(zhì)全基因組關聯(lián)研究的可重復性和穩(wěn)固性2.通過

整合基因一環(huán)境一腦一行為研究，深入揭示先天與后天對心理發(fā)展與腦發(fā)育的影響

［例］

1.縱向設計和橫斷設計的共同缺陷是（）

A.費時、費力B.樣本易丟失

C彳艮難區(qū)分時代背景和年齡特征對發(fā)展變化的影響D.成本大、費用高

2.聚合交叉設計尤其適用于（）

A.研究某一年齡組在長時間內(nèi)的變化

B.測量某一年齡組內(nèi)的集中趨勢和個別差異

C.分析在多個任務上年齡組與任務間的交互作用

D.在不同年齡組重復驗證縱向發(fā)展變化，增強研究推斷

3.既能描述因變量的年齡差異，又能描述年齡變化，還能對年齡、群組、測量時間等效應進

行分離的是（）

A.橫斷設計B.縱向設計C.聚合交又設計D.雙生子設計

第三節(jié)發(fā)展心理學收集研究資料的常用方法

一、觀察法

（一）含義：通過感官或儀器設備，有目的、有計劃地觀察心理與行為表現(xiàn)，并由此分析被觀

察者心理發(fā)展特征和規(guī)律。

（二）分類:自然觀察法和實驗觀察法

（三）觀察設計的步驟：確定觀察內(nèi)容和對象，選擇觀察策略，制訂觀察記錄表

（四）注意事項:目的明確，被試放松，善于記錄（目標+相關）

（五）評價

1.優(yōu)點:一手資料，生態(tài)效度高

2.缺點：受觀察者本身特點影響大，行為發(fā)生難預知，費時費力

二、訪談法

（一）含義：通過與訪談對象進行口頭交談，了解和收集其心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料

（二）特點：訪談者與訪談對象互相影響，有特定目的和特定方法

（三）注意事項：充分準備，根據(jù)訪談對象不同特點采取適宜的交流方法和記錄方式

（四）評價

1.優(yōu)點：有針對性，效率高，各種文化程度對象都適用

2.缺點:受訪談者自身素質(zhì)影響大，費時費力，不易量化，效果受到環(huán)境、時間和訪談對象特

點的限制

三、問卷法

（一）含義：使用統(tǒng)一、嚴格設計的問卷，來收集被試心理與行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。

（二）注意事項：問題為核心，試題內(nèi)容應是研究對象熟悉的，書寫能力有限的被試封閉式為

主，注意社會稱評效應

㈢評價

1.優(yōu)點：內(nèi)容客觀統(tǒng)一，結(jié)果處理方便，省時省力，取樣大，匿名性強2.缺點：對被試言語水

平有要求、不適用于年幼被試，被試回答有主觀性

四、測驗法

（一）含義：用測驗量表來研究被試心理發(fā)展規(guī)律的方法

（-）國內(nèi)常用測驗

1.中國比奈測驗

2.韋克斯勒智力量表

3.瑞文測驗

4.中國兒童和青少年認知能力測驗

5.中國兒童和青少年學業(yè)成就測驗

6.卡特爾16種人格因素問卷

㈢評價

1.優(yōu)點：編制嚴謹，結(jié)果處理方便，有現(xiàn)成常?？蓪Ρ?，量表種類多

2.缺點:使用靈活性差，對主試要求高，難以定性分析，練習、測驗經(jīng)驗影響

打

五、心理生理學方法

（一）電生理測量方法

1.腦電圖和腦磁圖:ERP被廣泛應用于嬰兒視覺定向與注意的研究

2.多導生理記錄儀：睡眠，呼吸，心臟

（二）磁共振成像：功能性磁共振研究，結(jié)構(gòu)性磁共振研究，纖維追蹤研究，靜息態(tài)磁共振研

究

（三）功能性近紅外光譜成像：發(fā)展認知神經(jīng)科學研究，臨床研究，靜息態(tài)fNIRS研究

（四）經(jīng)顱磁刺激:視覺、軀體感覺、語言、情緒

（五）生化指標的測量技術

［例］

1.下列哪個選項描述的不是問卷法的局限性？（）

A很可能受社會贊許性影響，無法反應被試真實情況

B.開放式問卷對言語能力要求高

C.取樣大，費時費力

D.被試的回答主觀性強

2.下列關于問卷法和測驗法的描述，正確的有（）

A.問卷法的題目結(jié)構(gòu)化程度高

B測驗法的數(shù)據(jù)有現(xiàn)成的常模分數(shù)可以比較

C.問卷法的數(shù)據(jù)適合定量分析

D.測驗法的形式可以是非文字的

第四節(jié)發(fā)展心理學研究結(jié)果的分析

一、定性分析

（一）含義：運用分析和綜合、比較和分類、歸納和演繹等邏輯分析方法，對研究所獲資料進

行思維加工從而認識研究對象的本質(zhì)特征，揭示其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為研究結(jié)果的解釋和理

論的構(gòu)建提供依據(jù)

（二）特點：建立在描述基礎上，側(cè)重揭示“意義”，注重對過程和相互關系的分析

二、定量分析

（一）含義：通過統(tǒng)計方法對所得數(shù)據(jù)進行處理，一般分為描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩類。

（二）描述統(tǒng)計:對數(shù)據(jù)初步整理、對數(shù)據(jù)集中趨勢和離散趨勢的度量以及相關于系的度量等.

目的在于簡

化數(shù)據(jù)。

（三）推斷統(tǒng)計：根據(jù)研究問題提出需要檢驗的假設，通過抽樣而收集到的數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計檢

驗的方法對假設的合理性做出判斷。

1.下列哪些發(fā)展心理學收集研究資料的方法常用定量分析方法（）

A.觀察法B'結(jié)構(gòu)化的問卷法C.開放式的問卷法D.測驗法

第五節(jié)發(fā)展心理學研究方法的新趨勢

一、多層面和多學科研究相互整合

二、多變量統(tǒng)計方法大量使用

三新的數(shù)據(jù)收集手段廣泛使用

四、訓練研究和教育實驗越來越受重視

第四章胎兒的生理和心理發(fā)展

第一節(jié)胎兒神經(jīng)生理和心理機能的發(fā)展

一、胎兒宮內(nèi)發(fā)育分期

（-）胚芽期（0~2周）：細胞分裂，著床

（二）胎期（3~8周）最敏感期！

（三）胎兒期（8~40周）：胎動，反射活動

二、心理活動主要物質(zhì)基礎的形成和發(fā)育

（一）神經(jīng)元的形成和發(fā)育

1.神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)：胞體、樹突、軸突

2.神經(jīng)元的功能：興奮和傳導

3.神經(jīng)元的生長：胚胎發(fā)育期數(shù)量增多，胚胎后期細胞增大，軸突分支和髓鞘形成

（二）神經(jīng)系統(tǒng)的形成和發(fā)育

1.周圍神經(jīng)系統(tǒng)

2.中樞神經(jīng)系統(tǒng)

（1）髓：孕4周已有

（2）腦：胎兒出生時腦重約為成人腦重的25%

（三）反射機能的形成和發(fā)育

1.反射是神經(jīng)系統(tǒng)最基本的活動方式，是物質(zhì)轉(zhuǎn)化為心理的重要機制

2.反射弧是執(zhí)行反射活動的生理機制

三、胎兒心理機能的形成

（-）感覺的形成

1.視覺

2.聽覺

3.觸壓覺

4.嗅覺

5.味覺

（-）思維和記憶的形成

1.孕32周大腦發(fā)育接近新生兒

2.胎兒的學習方式:習慣化、經(jīng)典條件反射、暴露學習

四、胎兒生理和心理發(fā)展中的主要異常

（-）胎兒生長受限

（二）腦一智能以及其他神經(jīng)行為發(fā)育異常

（三）甲狀腺功能發(fā)育異常

第二節(jié)胎兒生理和心理發(fā)展的影響因素

一、遺傳因素

二、表觀遺傳

三、環(huán)境因素

（-）物理因素（二）化學因素（三）生物因素（四）地理因素

四、母體因素

（一）情緒

（-）應激

（三）營養(yǎng)

（四）患病

五、父源因素

第三節(jié)胎兒期的心理衛(wèi)生

一、胎兒期心理衛(wèi)生的機理

二、胎兒期心理衛(wèi)生的種類

（-）樂胎教

（二）胎教

（三）言語胎教

（四）光照胎教

例

1.胎兒在發(fā)育過程中，細胞和組織分化非常迅速，并對環(huán)境極為敏感的時期是（）

A.第1-2周

B.第2~8周

C.第9~15周

D.第21~30周

2.下列選項中，影響胎兒正常生長發(fā)育的因素有（）

A.孕婦的營養(yǎng)狀況

B.孕婦的情緒狀態(tài)

C.孕婦的年齡大小

D.孕婦的文化程度

第五章嬰兒的心理發(fā)展

第一節(jié)嬰兒的生理發(fā)展及其心理學意義

一、嬰兒的生理發(fā)展

（一）對嬰兒大腦功能的新認識

1.嬰兒大腦的形態(tài)發(fā)展

（1）腦重與頭圍

（2）大腦皮質(zhì)

2.嬰兒大腦功能的發(fā)展：腦電，皮質(zhì)中樞，大腦單側(cè)化

3.后天環(huán)境的影響可塑性與修復性

（二）嬰兒生理發(fā)展過程及正常值：體重、身高、上下部量比值、胸圍、牙齒和骨骼發(fā)育

二、嬰兒的動作發(fā)展

（一）動作的發(fā)生和新生兒動作研究

（二）嬰兒動作發(fā)展的一般進程

1.大動作發(fā)展：抬頭、翻身、坐、爬、站立、行走

2.精細動作發(fā)展:抓、捏、松手、倒手、撕、倒出、翻書、堆疊..…

三、動作發(fā)展對心理發(fā)展的重要意義

（一）個體心理的起源與動作密切相關

（二）從個體心理的發(fā)展歷程上看，個體的心理發(fā)展是由外逐步內(nèi)化的，而動作在心理的內(nèi)化

過程中氣質(zhì)關鍵的作用

（三）從個體心理發(fā)展的生理基礎以及心理各個具體方面的早期發(fā)展來看，動作作為主體能動

性的基本表現(xiàn)形式，在個體早期心理發(fā)展中起著重要的建構(gòu)作用，它使個體能夠積極地構(gòu)建

和參與自身的發(fā)展，

第二節(jié)嬰兒認知的發(fā)展

一、感知覺的發(fā)生發(fā)展

(―)感覺

1.觸覺:發(fā)生最早、最重要。新生兒已能憑口腔觸覺辨別軟硬不同的乳頭

2.視覺：發(fā)生于胎兒中晚期，4~5個月已具有視覺反應能力;出生后2~4個月已發(fā)展出顏

色知覺，4個月已有顏色偏好;6個月前已具有立體覺

3.聽覺:發(fā)生于胎兒中晚期，5~6個月的胎兒已經(jīng)開始建立聽覺系統(tǒng)，出生后6個能辨別

出音色、音高，初步具備協(xié)調(diào)聽覺與身體運動的能力。

4.嗅覺：發(fā)生于胎兒期的7~8個月。

5.味覺：在嬰兒出生時就已經(jīng)發(fā)育得很好了，并在其防御反射機制中占有相當重要的地位

(-)知覺

1.方位知覺::剛出生就能聽覺定向

2.距離知覺:2-3個月有保護性閉眼反應，視崖實驗

3.形狀知覺:3個月可分辨簡單形狀，8個月之前獲得形狀恒常性

4.大小知覺:4個月有大小恒常性，6個月能辨別大小

二、注意的發(fā)生發(fā)展

(一)注意的發(fā)生

L先天具有定向反射，是無意注意的最初形態(tài)

2.新生兒易具備注意的選擇性，具備對外界掃視的能力。

(二)注意的發(fā)展

L主要表現(xiàn)為注意選擇性的發(fā)展

2.1-3個月偏向復雜刺激物

3.3-6個月偏愛更復雜和有意義的對象

4.6個月以后更多操作，受知識經(jīng)驗支配

5.1歲以前共同注意能力較低

6.一歲以后，言語的產(chǎn)生使第二信號系統(tǒng)開始影響嬰兒的注意活動

三、記憶和學習的發(fā)生發(fā)展

(一)記憶的發(fā)生發(fā)展

1.記憶的發(fā)生：胎兒末期就有聽覺記憶，出生后有再認表現(xiàn)

2.記憶的發(fā)展

(1)新生兒末期已具備特定的長時記憶能力

(2)3個月嬰兒對操作性條件反射的記憶能保持達四周之久

⑶一歲以后，符號表征能力，再現(xiàn)和模仿，延遲模仿能力(二)學習的發(fā)生發(fā)展：習慣化;條件

反射，語言、概念等復雜學習。習慣化是記憶發(fā)生的重要標志工學習的發(fā)生：胎兒末期已產(chǎn)

生

2.學習的發(fā)展

(1)新生兒就能認識某些特定聯(lián)系，能模仿成人表情

(2)3個月以后學習范圍和種類越來越廣

⑶6個月以后再認能力加強，出現(xiàn)“認生”現(xiàn)象，分類能力發(fā)展

(4)10~12個月的嬰兒已經(jīng)能進行基本的數(shù)概念學習，能進行高級分類

四、思維的發(fā)生發(fā)展

（一）思維的發(fā)生

以思維的目的性產(chǎn)生為標志

1.皮亞杰認為0~9個月不存在問題解決行為

2.研究發(fā)現(xiàn)最早的問題解決行為在嬰兒3個月時就已出現(xiàn)

（-）思維的發(fā)展

1.靈活性：七八個月已能調(diào)整行為

2.計劃性，兩種對立觀點：

（1）12個月的嬰兒思維還缺乏計劃性

（2）9個月的嬰兒就已經(jīng)獲得了計劃性，12個月以前就能至少計劃好兩步以上的動作

第三節(jié)嬰兒言語的發(fā)展

一、嬰兒言語發(fā)展理論

（一）強化說：以斯金納為代表人物，該理論認為言語的習得是通過操作性條件反射實現(xiàn)的，

強化是學習語言的必要條件，強化程序是漸進的，言語發(fā)展表現(xiàn)為兒童習得的口頭反應的增

加。

（二）轉(zhuǎn)換生成說：喬姆斯基認為，語言是普遍語法能力的表現(xiàn)，語言獲得過程就是由普遍語

法向個別語法轉(zhuǎn)換的過程，這個轉(zhuǎn)換是通過語言獲得裝置（LAD）實現(xiàn)的。兒童獲得的是一套

支配語言行為的特定規(guī)則系統(tǒng),因而能產(chǎn)生和理解無限多的新句子，表現(xiàn)出很大的創(chuàng)造性

（三）模仿說:以奧爾波特和班杜拉為代表人物。奧爾波特認為，嬰兒語言只是對成人語言的模

仿，是成人語言的簡單翻版。班杜拉認為，嬰兒主要通過對各種社會言語模式的觀察學習而

獲得言語能力，其中大部分是在沒有強化的條件下進行的。在嬰兒言語習得過程中，模仿確

實起作用，但是模仿說無法解釋言語獲得過程中的全部事實，

（四）認知學說：以皮亞杰為代表，主張從認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展來說明語言的發(fā)展，認為語言是一

般認知組織的部分，兒童的語言能力僅僅是大腦一般認知能力的一個方面，而認知結(jié)構(gòu)的形

成和發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果

（五）相互作用論：認為語言發(fā)展受到先天的、社會的多種因素的影響，其中兒童與成人的語

言交流是語言獲得的決定性因素。語言結(jié)構(gòu)產(chǎn)生于語言的社會交往功能，只有在交往中發(fā)揮

實際的功能，這種結(jié)構(gòu)才能習得。

二、嬰兒言語的發(fā)展

（一）前言語階段

1.感知能力：辨音、辨調(diào)、辨義

2.發(fā)音能力：從哭聲中分化，呀學語，單音節(jié)一雙音節(jié)一多音節(jié)一有意義語音

3.交際能力:目的性、指代性、約定性

（-）言語發(fā)生階段

1.標志：說出第一個與某一事物有特定指代關系的母語中的詞/最早說出具有概括性意義的

詞

2.運用：會在不同場合下遷移，說明真正掌握了詞語、獲得了概念

（三）言語發(fā)展階段

1.“詞語爆炸”現(xiàn)象：1歲半到2歲之間

2.會說雙詞句

3.20~30個月是嬰兒基本掌握語法的關鍵期

4.嬰兒掌握語法的過程中會存在"過度規(guī)則化”或“規(guī)則擴大化”現(xiàn)象

1.在兒童早期，常常會說出一些簡略、斷續(xù)、語法不完整的句子。這一現(xiàn)象被稱為（）

A.單詞句B.電報句C詞匯爆炸D.規(guī)則擴大化

2.嬰兒說出的第一批詞，其特點是（）

A.具有一定的場合約定性

B.某些已具備概括性的意義

C.都不具備概括性意義

D.不具有場合約定性

第四節(jié)嬰兒的氣質(zhì)

一、氣質(zhì)的類型及其特點

（一）體液說和高級神經(jīng)活動類型說

傳統(tǒng):多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)

巴普洛夫高級神經(jīng)學說：

弱型一一抑郁質(zhì)：

強而不平衡型一一膽汁質(zhì)：

強而不靈活性--粘液質(zhì)：

強而靈活性一一多血質(zhì)

（二）托馬斯和切斯的三類型說

1.容易型:他們心境愉快，生活有規(guī)律，容易接受新事物，活動水平中等。容易型的嬰兒令他

們的父母有成更多給孩子以積極的反饋就感、

2.困難型：他們的心境常常是煩躁不安的，生活沒有規(guī)律，非常害怕和排斥新事物，反應常

常是過度的。困難型嬰兒令他們的父母感到疲勞、沮喪和不自信,并更多地回避自己的孩子。

3.遲緩型:他們的情緒總是消極，對新事物首先是退縮或抗拒反應，但慢慢能適應新事物，活

動水平較低父母對遲緩型嬰兒的反應是比較混合的。

4.混合型:一個嬰兒的氣質(zhì)特點完全與某種氣質(zhì)類型吻合的情況是比較少的，常常是在一些主

要的方面符合某種氣質(zhì)類型，同時又具有其他氣質(zhì)類型的一些特點。

（三）布雷澤爾頓：活潑型、安靜型、一般型

（四）巴斯的活動特性說：活動性、沖動性、情緒性、社交性

（五）卡根：抑制型、非抑制型

二、氣質(zhì)的穩(wěn)定性和可變性

氣質(zhì)具有相對穩(wěn)定性，但是由于嬰兒神經(jīng)系統(tǒng)和心理活動的高速變化和發(fā)展，因此嬰兒氣質(zhì)

也有一定可變性

三、氣質(zhì)對早期教養(yǎng)和發(fā)展的意義

（一）氣質(zhì)對生理發(fā)展和認知、情緒和行為等方面均有預測作用

（二）不同氣質(zhì)類型的嬰兒對早期教養(yǎng)的適應性和要求不同

（三）托馬斯和切斯提出“擬合優(yōu)度模型”

1.下列哪項不是托馬斯和切斯的三類型說描述的氣質(zhì)類型？（）

A.抑制型

B.容易型

C.困難型

D.遲緩型

2.根據(jù)托馬斯等人的研究，反應水平較低的嬰兒屬于（）

A.容易型B.困難型C遲緩型D.混合型

第五節(jié)嬰兒情緒、社會性的發(fā)展

一、最初的情緒反應

孟昭蘭認為，新生兒有興趣、痛苦、厭惡和微笑四種表情;伊扎德認為，人的原始情緒有5

種，即驚奇、傷心、厭惡、最初步的微笑和興趣。

（一）5~6周，無選擇的社會性微笑開始出現(xiàn)35~4個月，有選擇性的社會性微笑出現(xiàn)

（二）3~4個月時，出現(xiàn)憤怒悲傷。

（三）6~8個月，出現(xiàn)依戀、分離焦慮和對陌生人的焦慮

（四）約1歲半時，自我意識第一次飛躍，出現(xiàn)與自我意識相關的情緒，如羞愧、驕傲等。

二、嬰兒情緒的社會化

（一）社會性微笑：自發(fā)性一無選擇一有選擇（真正意義上的）

（二）陌生人焦慮：一般6~8個月時發(fā)生

（三）分離焦慮：一般6~7個月時發(fā)生

（四）情緒的社會性參照:7~8個月發(fā)生

［例］

1.嬰兒大約在5周左右，能區(qū)分人和其他刺激，對人的聲音和面孔有特別的反應，并報以微

笑。這種微笑是（）

A.無意義微笑

B.內(nèi)源性微笑

C.無選擇的社會性微笑

D.有選擇的社會性微笑

三、嬰兒的依戀

依戀是個體與主要撫養(yǎng)者（通常是母親開司的最初的社會性聯(lián)結(jié)，是情感社會化的重要標志。

（一）依戀的發(fā)展階段

鮑爾比，艾斯沃斯等將嬰兒依戀發(fā)展分為四個階段。

1.無差別的社會反應階段（~3個月），這個時期嬰兒對人反應的最大特點是不加區(qū)分、無差

別的反應。

2.有差別的社會反應階段（3~6個月），嬰兒對母親、熟悉的人、陌生人的反應有了區(qū)別和選

擇，對母親更偏愛，產(chǎn)生“陌生人焦慮”

3.特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個月~2歲），此階段嬰兒出現(xiàn)了對母親的依戀，形成了專門的

對母親的情感聯(lián)結(jié)

4.目標調(diào)整的伙伴關系階段（2歲以后），嬰兒可以理解母親的情感、需要、愿望，可以

理解母親離開一段時間或一段距離，把母親作為一個交往的伙伴。

（二）依戀的類型

1.依戀的測量：陌生情境法

艾斯沃斯等利用在陌生情境中母嬰分離時嬰兒的反應，即利用嬰兒在受到中等程度壓力之后

接近依戀目標的程度，以及由于依戀目標出現(xiàn)而安靜下來的程度，研究者期望觀察到嬰兒

接近撫養(yǎng)者的動機和撫養(yǎng)者的出現(xiàn)給嬰兒帶來的安全感和信心，以測定每個嬰兒的依戀反應

和類型

2.依戀的類型

（1）安全型:母親在場安全，母親離開不安，母親返回平靜

（2）回避型（無依戀）：什么都無所謂

⑶反抗型（矛盾型）：母親離開反抗，母親返回既想靠近又抗拒

研究表明,嬰兒的依戀類型具有明顯的穩(wěn)定性，也具有可變性,不同依戀類型之間可以轉(zhuǎn)換，

影響依戀質(zhì)量的因素主有依戀的機會、撫育的質(zhì)量、嬰兒的心理特點及家庭環(huán)境和文化因素。

L在陌生情境法中，哪種依戀類型的孩子會在和媽媽分離后仍可以和陌生人玩的很好（）

A.安全型

B.反抗型

C.回避型

D.混合型

2.某嬰兒當母親在場時，能肚子探索，母親離開時則表現(xiàn)出不安，對陌生人的反應比較強

烈，當母親回來時，會馬上回到母親身邊，并尋求接觸。該嬰兒的依戀類型是（）

四、早期的同伴交往

嬰兒從半歲之后即開始出現(xiàn)同伴社交行為，嬰兒早期同伴交往經(jīng)歷三個發(fā)展過程.

1.以客體為中心階段：6~8個月的嬰兒通常還互不理踩，只有極短暫的接觸。

2.簡單交往時期：9~13個月的嬰兒的行為有了應答的性質(zhì)?！吧缃恢赶蛐袨椤敝笅雰阂庠?/p>

指向同伴的各種具體行為，嬰兒在發(fā)出這些行為時，總是伴隨著對同伴的注意，也總能得到

同伴的反應

3.互補性交往時期：在互補交往時期，嬰兒之間相互影響的持續(xù)時間更長，其內(nèi)容和形式也

更為復雜。

五、嬰兒自我的發(fā)展

1.主體我的自我意識：在一周歲前后顯現(xiàn)，能把自己與他人分開

2.客體我的自我意識：在兩周歲前后顯現(xiàn)，能運用“你我他"，客體我自我意識的出現(xiàn)是個

體自我意識發(fā)展的第一次飛躍。

3.“紅點”實驗

第六章幼兒的心理發(fā)展

第一節(jié)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展

一、大腦結(jié)構(gòu)的發(fā)展

（一）腦重繼續(xù)增加

（二）大腦皮層結(jié)構(gòu)日趨復雜化

（二）腦電波的變化

二、皮質(zhì)抑制機能的蓬勃發(fā)展

4歲左右開始，興奮和抑制機能都在不斷增強，但是抑制機能還是相對較弱

第二節(jié)幼兒的游戲

一、游戲的理論

（-）早期的游戲理論

L霍爾的復演說：游戲是遠古時代人類祖先的生活特征在兒童身上的重演

2.席勒的精力過剩說：游戲是兒童借以發(fā)泄體內(nèi)過剩精力的一種方式。

3.彪勒的機能快樂說:游戲是從行動中獲得機體愉快的手段

4.格羅斯的生活準備說：游戲是對未來生活所必需的技能的排演與練習。

5.拉扎勒斯的娛樂放松說:游戲并非源于精力過剩，而是出自放松的需要

6.博伊千介克的成熟說:游戲是一般欲望的表現(xiàn)。

7.帕特里克的能量匱乏論：游戲的作用是在兒童為完成新任務而消耗能量的情況下為兒童補

充能量

伙夫，洗凈，樂樂，歌聲，扎魚，撥熟，特能

（二）當代的游戲理論

1.精神分析理論弗洛伊德認為，游戲也有潛意識成分，是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和

克服創(chuàng)傷性事件的手段，在游戲中，兒童可以“復活”快樂經(jīng)驗，修復自己的精神創(chuàng)傷;艾里

克森認為游戲是思想與情感的一種健康的發(fā)泄方式，是自我的機能。

2.認知動力理論皮亞杰認為，游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概

念和技能的方法，是使思維和行為結(jié)合起來的手段。兒童在游戲中并不發(fā)展新的認知結(jié)構(gòu)，

而是努力使自己的經(jīng)驗適合于先前存在的結(jié)構(gòu).皮亞本把兒童游戲的發(fā)展階段與認知發(fā)展階

段相對應，認為感知運動期出現(xiàn)練習游戲，前運算期出現(xiàn)象征性游戲，具體運算階段出現(xiàn)了

真正的有規(guī)則的游戲。

3.學習理論

桑代克認為，游戲是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響

二、游戲的種類

按目的性分為創(chuàng)造性游戲（角色扮演、建造、表演），教學游戲和活動游戲

皮亞杰按認知發(fā)展階段分為練習游戲，象征性游戲（建筑性游戲、假裝游戲）有規(guī)則游戲。帕

騰按社會化程度的高低將社會性游戲分為七種：

無所用心的行為

原始的社會性游戲:如躲貓貓

旁觀者行為

單獨游戲:兒童自己一個人玩，沒有接近其他兒童的意圖，多見于2-3歲。

⑤平行游戲:幾個兒童在一起游戲，玩相似的玩具，但彼此之間的游戲是獨立的。沒有真正的交往與合作，

這是幼兒初期的游戲特點。

聯(lián)合游戲:幾個兒童共同玩一個游戲，游戲時兒童之間有語言交流，但是沒有角色分工，也不受總的目標

制約，這是幼兒中、后期游戲的特點，4歲以上達到高峰。

合作游戲:兒童有組織地進行游戲，有一定的目的，在達到該目的時兒童協(xié)調(diào)彼此間的行為，這是幼兒中，

后期游戲的特點，5歲以后出現(xiàn)。

［例］

1.根據(jù)帕頓的研究結(jié)果，2歲左右兒童主要的游戲類型是（）

A.平行游戲和合作游戲

B.聯(lián)合游戲和合作游戲

C.單獨游戲和聯(lián)合游戲

D,單獨游戲和平行游戲

2.認為游戲是遠古時代人類祖先生活特征在兒童身上重演的心理學家是（）

A.蒙臺梭利

B.霍爾

C.斯賓塞

D.桑代克

第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展

一、詞匯的發(fā)展

1.詞匯數(shù)量:幼兒期是兒童詞匯量增長最快的時期，3~4歲詞匯量的年增加率最高。

2.詞匯內(nèi)容:內(nèi)容廣泛，尤其是名詞和形容詞，抽象性和概括性增加;形容詞迅速發(fā)展是幼兒

句子復雜化的標志，也是幼兒對事物性質(zhì)認知迅速發(fā)展的標志。

3.詞匯種類:幼兒期詞類范圍不斷擴大，兒童基本掌握了所有的詞類。幼兒先掌握的是實詞，

虛詞掌握得較

晚。

4.詞義:積極詞匯增多。積極詞匯是指既能理解又能正確使用的詞匯，消極詞匯指不能理解或

有些能理解卻不能正確使用的詞匯。

二、語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展

（-）語法的掌握

1.從簡單句發(fā)展到復雜句

2.從陳述句發(fā)展到多種形式的句子

3.從無修飾句發(fā)展到修飾句。

（二）口語表達能力的發(fā)展

1.幼兒初期，兒童言語表達具有情境性，想到什么說什么，缺乏條理性、連貫性。

2.幼兒晚期，兒童能夠較清楚、系統(tǒng)地講述看過或聽過的事件或故事。

3.連貫言語和獨白言語的發(fā)展是兒童口語表達能力發(fā)展的重要標志

[]

L關于幼兒言語發(fā)展的描述，錯誤的是（）

A.口語發(fā)展的最佳時期

B.詞匯數(shù)量增長最快的時期

C.句法結(jié)構(gòu)從簡單到復雜

D.自我中心言語是其主要的言語形式

第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展

一、記憶的發(fā)展

（一）記憶容量的增加：主要指的是短時記憶的容量。3歲約3個組塊，6歲約6個組塊。

（二）無意識記和有意識記的發(fā)展：幼兒初期的兒童無意識記占優(yōu)勢，幼兒晚期有意識記和追

憶的能力才逐步發(fā)展起來，有意識記的出現(xiàn)標志著兒童記憶發(fā)展的質(zhì)變。

（三）形象記憶和語詞記憶的發(fā)展：形象記憶仍占主導地位，語詞記憶發(fā)展更快.

（四）自傳式記憶的發(fā)展：是指對個人特別重要的經(jīng)歷的回憶。3歲以后才有一定的準確性，嬰

兒期記憶缺失且容易強加虛構(gòu)事件。

（五）記憶策略的形成：記憶策略是人們?yōu)橛行瓿捎洃浫蝿斩扇〉姆椒ɑ蚴侄巍８ダS爾

等人提出記憶策略發(fā)展的三個階段。常用的記憶策略有：復述和組織（系統(tǒng)化）。

（六）元記憶的形成:元記憶是關于記憶過程的知識或認知活動。幼兒期的兒童開始對元記憶有

了初步的認識。弗拉維爾認為，關于記憶的元認知知識主要包括記憶主體方面的知識、記憶

任務方面的知識和有關記憶策略方面的知識。

二、思維的發(fā)展

（-）幼兒思維的特點

1.具體形象性是主要特點：具體形象性派生出幼兒思維的經(jīng)驗性、表面性和擬人性，這與幼

兒知識經(jīng)驗貧乏第一信號系統(tǒng)占優(yōu)勢有關。

2.思維的抽象邏輯性開始萌芽：幼兒初期，更多地運用直覺行動思維，幼兒中期以后，則開

始出現(xiàn)抽象邏輯思維的萌芽:幼兒晚期，能夠進行簡單的邏輯思維。

3.言語在幼兒思維發(fā)展中的作用曰益增強：言語在幼兒思維中的作用，最初只是行動的總結(jié),

然后能夠伴隨行動進行，后來才主要依靠言語來進行，并開始帶有邏輯的性質(zhì)。

（二）皮亞杰關于幼兒思維的研究

1.三山實驗

皮亞杰認為，處在前運算階段的幼兒的基本特征是思維具有自我中心性。自我中心是指從

自我的角度去解釋世界，很難想象從別人的觀點看事物是怎樣的。他設計了三山實驗來評價

兒童能否采用別人的觀點看待事物。

2.守恒

守恒是指物質(zhì)從一種形態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種形態(tài)時，物質(zhì)含量保持不變的特性。

守恒包括數(shù)量守恒（6~7歲）、物質(zhì)守恒（7~8歲）、長度守恒（7~8歲）、面積守恒（8~9

歲）、重量守（9~10歲）、容量守恒（12~13歲）。

皮亞杰認為，兒童一般在8歲左右達到守恒。但最新研究認為，皮亞杰低估了兒童的能力。

3.類包含

類包含指一類物體與其子類的關系。原則上總類中物體的數(shù)量必然大于任一子類中物體的數(shù)

量。皮亞杰認為前運算階段的兒童缺乏這種推理能力，不能同時想到一個子類和整個一類。

（三）最初概念的掌握

1.最初的詞的概括和概念的掌握概念是在概括的基礎上形成的，是用詞來標記的。幼兒概括

的特點是:概括的內(nèi)容比較貧乏，概括的特征大多是外部的、非本質(zhì)的，概括的內(nèi)涵往往是不

精確的。

2.最初實物概念的掌握

幼兒首先掌握的是一些實物概念，在這些概念掌握過程中，也體現(xiàn)著從具體思維向抽象思維

的過渡

3.最初數(shù)概念的掌握

幼兒對數(shù)概念的掌握比實物概念晚些，而且也比較難。一般認為數(shù)概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折點在5歲

左右.

4.類概念的掌握

皮亞杰認為，幼兒是依據(jù)主題來分類的，而不是用分類學的方法，由此提出兒童概念發(fā)展經(jīng)

歷主題概念、鏈概念、充分必要特征基礎上的概念這三個階段。

（四）抽象邏輯思維的初步發(fā)展

1.抽象邏輯思維是在感性認識的基礎上，通過概念、判斷、推理來揭示事物的內(nèi)在的、本質(zhì)

的聯(lián)系的過程.

2.到幼兒晚期，兒童一般可以在他們理解的事物范圍內(nèi)進行很好的合乎事物本身邏輯的判斷

和推理。

［例］

1.下列有關幼兒概念發(fā)展的表述，錯誤的是（）

A.一般只能掌握比較具體的實物概念

B.能掌握左右概念的相對性

C.實物概念的掌握先于數(shù)概念的掌握

D.所掌握概念的內(nèi)涵往往不夠精確

2.在皮亞杰用于考察兒童思維發(fā)展的守恒實驗中，兒童最晚通過的是（）

A.容量守恒

B.數(shù)量守恒

C.長度守恒

D.面積守恒

第五節(jié)幼兒個性與社會性的發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展

（一）自我概念的發(fā)展

幼兒的自我概念是“物理概念”，不能區(qū)分心理體驗和物理體驗

（-）自我評價的發(fā)展

3.5歲~4歲是轉(zhuǎn)折點，特點是：從輕信到獨立，從外部到內(nèi)部，從籠統(tǒng)到細致，從主觀到客

觀，開始用道德

準則。

（三）自我情緒體驗的發(fā)展

1.三歲兒童已經(jīng)能夠評價自己的行為并產(chǎn)生相應的自我情緒體驗

2.自尊是自我情緒體驗的重要成分，也是心理健康的重要指標之一，兒童在三歲左右產(chǎn)生自

尊萌芽，在學齡初期達到穩(wěn)定。

（四）自我控制能力的發(fā)展

1.能自我控制的轉(zhuǎn)折點在5歲左右。

2.延遲滿足的實驗范式可以用來考察兒童的自我控制能力

二、道德認知的發(fā)展

（一）皮亞杰的道德認知發(fā)展階段理論

皮亞杰采用對偶故事法的研究將兒童道德認知發(fā)展按順序分為前道德階段、他律道德階段和

自律道德階段，

1.前道德階段（1.5-5歲）

幼兒對弓I起事件的原因沒有清楚的認識，只接受行為結(jié)果的支配，這個階段的兒童分不清公

正、義務和服從他們的行為既不是道德的，也不是非道德的。

2.他律道德階段（5~10歲）

他律道德階段又稱道德實在論階段，受權威的標準支配，認為規(guī)則是不可變的，根據(jù)行為的

結(jié)果判斷行為具有從他性和情境性。幼兒道德的從他性是幼兒認知的自我中心和實在論的反

映。

2.自律道德階段（10歲以后）自律道德階段又稱道德相對論階段，認為規(guī)則是經(jīng)過協(xié)商制定

的，可以懷疑，可以改變:判斷行為時，不僅考慮行為的后果，還考慮行為的動機;能換位思

考，判斷不再絕對化，懲罰較貼切、溫和，帶有補償性，以幫助錯誤者認識和改正。

（-）科爾伯格的道德認知發(fā)展階段理論

三、社會性行為的發(fā)展

（一）擊行為

1.攻擊行為的理論

⑴本能論：死亡本能，攻擊本能

⑵新行為主義：強化

⑶社會學系理論：觀察和模仿

（4）社會信息加工理論：加工和解釋

2.攻擊行為的發(fā)展:3~6歲增長，童年中期減少

3.攻擊行為的性別差異：男孩比女孩有更多的身體侵犯和言語侵犯

4.攻擊行為的影響因素:文化、家庭情緒氛圍、傳媒等

5.攻擊行為的控制：消除對侵犯行為的獎賞和關注，榜樣和認知訓練策略，移情訓練，創(chuàng)造

減少沖突的環(huán)境等

（二）親社會行為

1.親社會行為的理論

（1）社會生物學用“族內(nèi)適宜性”解釋了利他行為的進化。

⑵弗洛伊德認為，社會行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關系，認同起著重要作用。

⑶社會學習理論認為，人們往往重復得到強化的行為，而避免重復付出代價和受到懲罰的行

為。

⑷認知發(fā)展理論認為，隨著兒童智力的發(fā)展，他們獲得了重要的認知技能，這將影響他們對

親社會問題的推理和行為的動機。

2.親社會行為的發(fā)展：親社會行為在幼兒期逐漸增加，6-12歲增長顯著。

3.親社會行為的訓練：角色扮演訓練，行為強化訓練和自我概念訓練，榜樣示范，良好的社

會氛圍。

四、幼兒的性別角色社會化

（一）性別角色認同的一般概念

1.性別認同

性別認同是對一個人在基本生物學特性上屬于男或女的認知和接受，即理解性別。

2.性別角色標準社會成員公認的適合于男性或女性的動機、價值、行為方式和性格特征等,

反映了文化或亞文化對不同性別或成員行為適當性的期望。

3.性別角色認同

性別角色認同是對一個人具有男性特點或女性特點的知覺和信念。對一個人認同，能夠增加

對那個人的忠誠和親密感

4.性別角色偏愛

性別角色偏愛是指對與性別角色相聯(lián)系的活動和態(tài)度的個人偏愛。最初表現(xiàn)在對不同玩具的

偏愛上

（二計生別化的理論

L精神分析理論：認為性別化是兒童與同性別父母認同的結(jié)果之一

2.性別圖式理論:兒童會建構(gòu)一種自我性別圖式，并據(jù)此評價信息、環(huán)境刺激等對自己是否合

適

3.社會學習理論：提出兒童獲得性別化態(tài)度和行為的兩種機制是通過直接訓練與觀察學習

4.認知理論:兒童性別角色的發(fā)展部分依賴于兒童的認知發(fā)展

五、同伴關系和社會技能訓練

（-）同伴關系的作用

1.同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要.

2.同伴交往為兒童提供了學習他人反應的機會。

3.同伴是兒童特殊的信息渠道和參照框架，

4.同伴是兒童得到情感支持的一個來源

5.同伴關系不良將導致社會適應困難

（-）同伴關系的發(fā)展

1.嬰兒期社會交往非常有限

2.從3歲起偏愛同性同伴

3.兒童早期的友誼一般是脆弱、易變的，很快形成，又很快破裂

（三）社會技能訓練

1.理論假設：社會交往不足主要源于社會技能的缺失2.訓練方式彳亍為訓練，認知訓練，情感

訓練

［例］

1.兒童認為規(guī)則不是絕對的，可以懷疑，可以改變，在某些情況下甚至可以違反。按照皮亞

杰的理論，其道德判斷所處的

發(fā)展階段是（）

A.前道德階段

B.他律階段

C.自律階段

D.道德實在論階段

2.認為兒童的侵犯行為是通過替代強化而獲得的理論是（）

A.生態(tài)系統(tǒng)理論

B.社會學習理論

C.直覺學習理論

D.條件反射學說

3,"延遲滿足”是指（）

A.能夠按問題的難易程度做出適宜的反應

B.抑制某些行動

C.能夠控制自己的情緒

D.抑制欲望的即時需要

第七章小學兒童的心理發(fā)展

第一節(jié)小學兒童的學習

一、兒童學習的特點

（一）學習動機：兒童有各種各樣的學習動機，按照與智力的關系可以分為具體動機、抽象動

機等，年級越低，學習動機越具體。學習動機不具有跨文化普遍性。

（二）學習興趣

L由對學習的外部活動轉(zhuǎn)向?qū)W習內(nèi)容

2.由不分化逐漸產(chǎn)生轉(zhuǎn)向?qū)Σ煌瑢W科內(nèi)容的初步分化感興趣。

3.由對具體知識的興趣轉(zhuǎn)向抽象因果關系的興趣

4.由課內(nèi)閱讀擴大到課外閱讀。

5.受游戲因素的影響逐漸降低

6.對社會生活的興趣逐步在擴大和加深

（三）學習態(tài)度:對老師的態(tài)度由絕對權威到開始懷疑，對班集體的責任感、歸屬感逐漸加強，

對作業(yè)的態(tài)度不斷自覺化、責任化;逐漸樹立正確的評分意識。

（四）學習策略：不斷豐富，但仍不完善、不穩(wěn)定和刻板

二、學習對兒童心理發(fā)展的作用（思維、個性、社會性）

（一）目的性和系統(tǒng)性，還有一定的強制性，可以培養(yǎng)兒童的責任感、義務感，學校學習具有

更強的社會性、鍛煉兒童的意志力，對個性發(fā)展有重要意義。

（二）掌握知識經(jīng)驗可以促進兒童心理活動和心理過程的變化，發(fā)展有意性和自覺性，思維活

動也逐漸從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。

（三）班集體的共同學習活動有助于兒童發(fā)展社會交往的技能，提高社會認知的水平，培養(yǎng)合

作、互助的集體精神，發(fā)展良好的品德

三、小學兒童的學習障礙

（一）學習障礙的基本特征：差異性、缺陷性、集中性、排除性、可逆性和貫穿性。

（二）學習障礙的癥狀:在感知、思維和語言方面的障礙，在行為、情緒和社會性方面的障礙,

發(fā)育遲緩或品行問題等。

（三）學習障礙的矯正：神經(jīng)心理學習障礙的補償方法、動覺訓練法、語音一書寫一發(fā)音方法、

視一聽一動覺法等。

第二節(jié)小學兒童思維的發(fā)展

一、兒童思維發(fā)展的基本特點

（一）逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是仍帶有很大的具體形象性

（二）從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維存在著明顯的關鍵期：四年級，10-11歲

（三）兒童思維形式逐漸完整，但是有待完善:9-11歲時表現(xiàn)出辯證思維的萌芽。

（四）具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維存在著不平衡性，表現(xiàn)在概括能力、比較能力和分類

二、能力三方面兒童思維基本過程的發(fā)展

（一）概括能力：直觀形象一形象抽象一初步本質(zhì)抽象。

（二）比較能力：不斷提高但仍具有情境性，發(fā)現(xiàn)不同點比發(fā)現(xiàn)相同點容易

（三）分類能力:三、四年級是字詞概念分類發(fā)展能力的轉(zhuǎn)折點，之后出現(xiàn)組合分析分類的表現(xiàn)

（四）解決問題能力：運用更高級的規(guī)則，更靈活、徹底、全面、有效

三、兒童概念的發(fā)展

（-）步深刻化

（-）步豐富化

1.字詞概念的發(fā)展

2.數(shù)概念的發(fā)展

（三）步系統(tǒng)化

四、兒童推理能力的發(fā)展

（一）直接推理：四、五年級之間有一個發(fā)展加速期。

（二）間接推理：類比、空間方位傳遞、日常生活事件、歸納推理等方面都隨著年齡增長而發(fā)

展，抽象思維全面發(fā)展，并逐漸成為思維的主要形式。

五、小學兒童思維品質(zhì)的發(fā)展特點

（-）敏捷性

（-）靈活性

（三）深刻性

（四）獨創(chuàng)性

（五）判性性

[]

1.童年期兒童的思維逐漸從具體形象思維向抽象思維過渡，這個轉(zhuǎn)折期發(fā)生在（）

A.四年級B.二年級C.五年級D.六年級

2.兒童的思維運算已具有可逆性和守恒性，但思維運算還離不開具體事物的支持，說明兒童

的認知發(fā)展所處的是（階段。

A.感知運動

B.前運算

C.具體運算

D.形式運算

第三節(jié)小學兒童個性和社會性的發(fā)展

一、小學兒童的自我意識

自我意識的成熟標志著個性的基本形成，在小學階段，，兒童的自我意識處于客觀化時期，

角色意識的建立標志著獲得社會自我。發(fā)展存在兩個高峰:1~3年級和5~6年級

（-）自我概念

自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人的特征、能力、

態(tài)度、信念、價值觀等方面的認識。即使到了小學高年級階段，兒童的這種認識也有很大具

體性、絕對性。

（-）自我評價

自我評價是自我意識發(fā)展的主要成分。小學階段兒童自我評價的獨立性表現(xiàn)出以下特點：自

我評價的獨立性日益增長;自我評價的原則性逐步形成;自我評價的批判性有一定程度的發(fā)展。

（三）自我體驗

自我體驗發(fā)生在幼兒階段，在小學階段有較大發(fā)展，主要表現(xiàn)在兒童的自尊心上。

二、兒童的社會性認知

小學期社會性認知的發(fā)展趨勢：從表面到內(nèi)部，從簡單到復雜，從呆板到靈活;從對自己及即

時事件的關心到對他人及長遠利益的關心，從對事物的具體思考到抽象思考，從彌散性、間

斷性想法到有組織、有系統(tǒng)的綜合性想法

（一）角色采擇能力

是指采取他人的觀點來理解他人的思想與情感的一種認知技能，兒童7歲時已克服思維上

的自我中心性，因此，該能力在童年期有明顯發(fā)展。

塞爾曼運用兩難故事法研究表明，觀點采擇能力的發(fā)展存在五個階段。

階段0：3~6歲，自我中心或無差別的觀點。不能認識到自己觀點與他人觀點的不同

階段1：6~8歲，社會信息角色采擇。開始意識到他人有不同的觀點，但不能理解原因。階

段2:8~10歲，自我反省式角色采擇。能考慮他人觀點，但還不能同時考慮自己和他人的觀

點階段3:10~12歲，相互性角色采擇。能同時考慮自己和他人的觀點。

階段4:12~15歲，社會和習俗系統(tǒng)角色替換。能利用社會標準和信息去衡量和判斷事件

（-）對社會關系的認知

1.對他人的認知從了解外部具體特征，到抽取規(guī)律，推論他人行為的動機。

2.對他人行為的歸因受情境因素和人格品質(zhì)的影響。

3.小學期兒童更加關心他人對自己的看法。

4.友誼概念反映了兒童對社會關系的認識，高年級兒童的好友群體趨于穩(wěn)定。

5.對權威的認識的變化:八九歲以后，認為服從權威是自愿的、合作的，十一二歲認為權威關

系和特殊情境有關。

三、人際關系

（一）親子關系:交往的時間變化;日常問題的類型變化;沖突減少，產(chǎn)生沖突時能夠共同解決沖

突，父母的控制模式變化。

（二）同伴關系

小學兒童同伴交往的基本特點：與同伴交往的時間更多，形式更復雜，在同伴交往中傳遞信

息的能力增強更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動，更善于協(xié)調(diào)與其他兒童

的活動，開始形成同伴團體。

塞爾曼兒童同伴友誼發(fā)展五階段：

第一階段:3~7歲，無友誼概念，兒童間是暫時的游戲同伴關系

第二階段:4~9歲，單向幫助階段，這個時期的兒童要求朋友能夠服從自己的愿望和要求。

第三階段:6~12歲，雙向幫助階段，具有明顯的功利性。

第四階段:9~15歲，親密共享階段，具有強烈的排他性和獨占性。

第五階段:15歲以后，最高階段，認識到友誼建立在相互信任和尊敬的基礎上

（三）師生關系：對教師從絕對服從逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檗q證的批判，教師期望對學生有廣泛影響（羅森

塔爾效應）

[]

1.根據(jù)塞爾曼對觀點采擇的研究，兒童自己從中立的第三者角度來看待自己和別人的想法

與行為，這屬于（）

A.自我為中心的觀點采擇

B社會信息的觀點采擇

C.自我反省的觀點采擇

D.相互觀點采擇

2.塞爾曼用何種方法對兒童的觀點采擇能力進行了研究（）

A.觀察法B.調(diào)查法C.兩難故事法D.對偶故事法

第四節(jié)小學兒童品德的發(fā)展

一、品德發(fā)展的基本特點：協(xié)調(diào)性

（一）逐漸形成自覺地運用道德認知來評價和調(diào)節(jié)道德行為的能力

（二）道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐漸分化。

（三）自覺紀律的形成和發(fā)展在小學品德發(fā)展中占有相當顯著的地位。

（四）品德發(fā)展中存在關鍵期或轉(zhuǎn)折期（三年級下學期前后，9歲左右）。

二、道德動機的發(fā)展

（一）從服從向獨立發(fā)展

（二）從具體近景向抽象遠景發(fā)展

（三）逐步產(chǎn)生道德動機的斗爭

三、品德心理特征的發(fā)展

（-）道德認識

1.道德觀念

2.道德判斷

（-）道德情感

（三）道德行為

1.親社會行為2.攻擊行為3.道德意志行為4.道德行為習慣

第八章青少年的心理發(fā)展

第一節(jié)青少年身心的發(fā)展

一、青少年身體發(fā)展的一般特點

（一）生理變化主要表現(xiàn)在身體外形的改變、內(nèi)臟機能的成熟、性成熟三個方面。青少年的身

高和體重加速增長，隨著身體的增長，體內(nèi)機能也在增強。

（二）第二性征是性發(fā)育的外在表現(xiàn)，是少年身體外形變化的重要標志

（三）青少年期的男孩和女孩快速生長期開始的時間各不相同，女孩發(fā)育期開始的時間早于男

孩，大約在11歲或12歲時開始進入發(fā)育期，而男孩則在13歲或14歲時才開始進人發(fā)育

期.

（四）生殖系統(tǒng)是人體各系統(tǒng)中發(fā)育成熟最晚的，它的成熟標志著人體生理發(fā)育的完成

二、青少年心理發(fā)展的一般特點

（一）生理變化對心理活動的沖擊

（二）心理上成人感與幼稚性的矛盾：反抗性與依賴性，閉鎖性與開放性，勇敢與怯懦，驕傲

與自卑，否定與眷戀童年

第二節(jié)青少年思維的發(fā)展

一、基本特點

（一）少年期抽象邏輯思維開始占優(yōu)勢，初二開始，由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化。

（二）青年早期抽象邏輯思維發(fā)展進入成熟期，高二時，經(jīng)驗型向理論型的轉(zhuǎn)化初步完成邏輯

二、思維的發(fā)展

（一）抽象邏輯思維：經(jīng)驗型向理論型的過渡期，高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設性、

預計性及內(nèi)省性。

（二）形式邏輯思維

1.概念的發(fā)展:字詞概念理解發(fā)展，幾何概念認知操作，分類能力發(fā)展

2.推理能力的發(fā)展：總體上，歸納推理能力高于演繹推理能力

（三）辯證邏輯思維

初三時，學生的辯證邏輯思維處于迅